統編教材“長文短教”的路徑與思考

陳順珍

為配套實施新課程改革工作，我國教育部統一編寫了新的教材，對課本的結構、內容和形式等作出了全面的調整與優化，旨在滿足不同階段學生的學習需求，使之得以更好的發展。具體到小學語文課程中，教師需要充分把握統編教材的特點，樹立整體教學意識、“長文短教”意識，并關注課本中的語文要素、學生的身心發展規律，以更加靈活、新穎的方式培養學生的綜合素質。對此，本文以統編版小學語文教材為例，著重分析了開展“長文短教”教學活動的策略。

一、統編教材“長文短教”工作存在的問題

（一）教師未深入把握教材

統編版小學語文教材在編排設計時，重新篩選了文學作品，且將具有相關性的作品按照一定主題分配在了同一單元，并借助單元導語直觀展示了每個單元的主題和學習方法，為學生指明了學習的方向。但是，當前仍有一部分教師在實際教學過程中并不重視單元導語，還是以固有的認知和老套的方法引導學生學習，認為讓學生掌握閱讀文本中的重要生字、詞語，能夠把握文章主旨、學會鑒賞分析即可，以致于未通過有效的教學活動挖掘文本之中的語文要素，也導致“長文短教”工作難以有效落實。

（二）設置的教學目標過高

統編版教材與小學語文新課程標準具有十分密切的內在聯系，充分考慮了不同階段學生的認知特點和學習能力，因此設置的教學目標要求并不高。然而，很多語文教師受傳統教育理念的影響較大，總是擔心學生學得不夠多，所以在講課時不斷加碼，想要在有限的時間內使學生掌握更多的知識，且設置的教學目標遠超教材的基本目標，以致于學生在實際學習中需要吸收大量的知識信息，不僅影響了教學進度和教學效率，也縮減了學生自主學習和探索分析的時間，不利于其能力和思維的發展，且制約了“長文短教”工作的開展。

（三）未站在學生角度施教

在開展“長文短教”工作時，小學語文教師應關注學生的學情，了解其閱讀水平和認知規律，然后結合課標要求和教材內容對學生加以有效引導。然而，部分教師總是習慣于按照個人的經驗施教，從自己的角度出發判斷哪些文章較難、哪些知識需要反復強調或是學生喜歡哪些學習方式等，所以常常出現“所教非學生想學”的問題，不但不利于提升教學效率，也難以降低教學難度、調動學生學習興趣，繼而阻礙學生語文素養的發展。

二、統編版小學語文教材“長文短教”的策略

（一）精心篩選，抓住要點開展“長文短教”工作

在指導學生學習比較長的文章時，小學語文教師必須要端正個人的態度，明確教材中文章的作用和指導學生學習課文的根本目的，同時要結合此課的教學目標，抓住要點，精心篩選之后的教學內容，確保通過有效引導和針對性處理促使學生迅速把握文章主旨，掌握相應的閱讀技巧，并體現出課程價值。在此過程中，教師應及時刪減非課程目標內的素材，主動舍棄價值不大的教學內容，以便縮減課堂容量，減輕學生負擔，進而提升“長文短教”教學活動的成效。以統編版五年級下冊中的《草船借箭》一文為例，其相較于其他文章，本文屬于篇幅較長的課文，所以在指導學生學習時，教師就可以融入“長文短教”理念，結合課程目標提取要點，如此文的典型特點為前因后果，聯系十分緊密，那么就可以以此要點篩選授課內容，即圍繞“諸葛亮接受任務”“魯肅幫助諸葛亮”“曹軍配合‘送箭”這三件事的因果關系設置引導任務，便于學生據此挖掘更加全面的信息，充分把握諸葛亮神機妙算、寬容大度的優秀品質。由此，既可以避免讓學生花費較多時間在無關緊要的文字和語段之中，也可以打破俗套，以全新的思路引導學生剖析文本要點，有助于順利完成“長文短教”任務。

（二）以點帶面，系統實施“長文短教”活動

在設計“長文短教”方案時，小學語文教師還應將重點放在“短”字上，而要想“短”，就必須抓住關鍵的“點”。因此，教師需要立足文章整體，不斷挖掘其中的關鍵信息，通過濃縮之后找到各種關鍵的點，然后將其串聯起來，借助不同的切口引導學生有序地探索，進而達到以點帶面的效果，順利提升“長文短教”工作的有效性。

1. 關注長文的標題

一般來講，課文標題具有吸引讀者興趣、傳遞關鍵信息的作用，使得讀者看到題目就可以初步把握文章的要點內容。因此，在落實“長文短教”理念時，小學語文教師需要重視標題，通過引導學生解讀課文題目來喚醒他們探究的積極性，同時借助題目引導學生按照一定順序去閱讀和分析要點，有助于降低教學難度、彰顯“長文短教”的優勢。例如，在指導學生學習統編版四年級下冊課本中的《飛向藍天的恐龍》時，教師就可以將標題作為關鍵點，設置相關問題引發學生思考，即“恐龍可以飛上藍天嗎——為什么要飛上藍天呢——經歷什么過程才能飛上藍天呢——飛上天之后的恐龍會有什么不一樣嗎”，以此為學生提供更為明確的線索，便于引導他們按照相應的主線去探索，有助于提升其閱讀的效率和針對性，進而實現“長文短教”的目標。

2. 挖掘文章的線索

在指導學生學習時，小學語文教師也要善于挖掘長文之中的線索，以此幫助學生理清文章的脈絡，促使他們了解文本結構和層次，同時迅速抓住重點，從中提取關鍵信息，繼而提升其閱讀成效，體現“長文短教”的價值。以統編版三年級上冊教材中的《掌聲》一文為例，教師在講課時，就可以將文中出現的“兩次掌聲”作為線索，設計相應的問題指導學生分析，即：(1) 第一次掌聲出現在什么時候？主要作用是什么？(2) 第二次掌聲出現在什么時候？其又有什么作用？(3) 假如你是鼓掌的同學，你想對英子說些什么？(4) 接受掌聲前后的英子有什么明顯的變化？據此，可以促使學生在閱讀課文時重點關注文中描寫兩次掌聲的語段，從中提取信息，分析掌聲的力量，感受同學們友善、尊重他人的品質。通過抓線索教學，可以節省時間，使學生圍繞重點展開探究，并在此過程中通過挖掘“點”來掌握“面”，有助于彰顯“長文短教”的價值，切實提升閱讀教學的有效性。

3. 提取文中的關鍵詞

為達成“長文短教”的目的，小學語文教師也要善于提取文中的關鍵詞，確保其能夠串聯文本結構、彰顯文本主旨，然后通過引導學生解讀和分析來幫助他們高效地把握全文，以便進一步提升其學習效率。例如，在講授統編版六年級上冊課本中的《狼牙山五壯士》一文時，教師就可以在講課時展示“滿腔怒火、斬釘截鐵、昂首挺胸、堅強不屈”等詞語，并指導學生在文中找到含有這些詞語的句子，通過分析句意和上下文感受五壯士對敵人的憎恨與蔑視、對祖國和人民的忠誠與熱愛、對死亡的無畏、對戰爭終將取得勝利的信心。而在分析這些詞語時，學生也可以抓住更多細節，學習各種刻畫人物外貌和性格的手法，同時能夠與作者產生共鳴，切實把握文本的思想感情，有助于降低其理解難度，使之在有限的時間內更加準確地把握文本要點，進而提升“長文短教”的效果，形成以點帶面的優勢。

4. 善于品味文章的“文眼”

“文眼”主要指的是能夠直接反映出文章主旨的句子或詞語，其具有升華文本意境的重要作用。在講課過程中，如果可以以“文眼”為突破口指導學生學習，就能夠促使其更加高效地把握課文的中心思想，順利提升教學效率。例如，學生在學習統編版三年級下冊教材中的《海底世界》一文時，往往能夠很容易找到此文的“文眼”，即文章結尾段，從而可準確把握海底世界“景色奇異、物產豐富”的特點，教師則可在此設計任務，要求學生圍繞這兩個特點從文章中提取要點，通過總結、歸類等了解文中提到的各種海洋生物和礦物質，同時結合具體語句充分感受海底世界的奇特景色，有助于提升學生的學習成效，促使其更加準確地把握文章結構和寫作思路。通過品味“文眼”，能夠將課文的重點直觀展示給學生，讓他們在針對性探索中獲取更為豐富的信息，繼而凸顯“長文短教”的優勢，不斷強化學生的能力，為語文教學質量的提升奠定堅實的基礎。

（三）巧設問題，促使學生層層深入探究重點

結合小學生的身心發展規律，語文教師在設計“長文短教”方案時，應當擬寫層層遞進、環環相扣的問題，以便促使學生有序地思考，并使之按照一定的邏輯挖掘重點，同時不斷激活其思維，增強學生自主探索和創新的能力，從而活躍課堂氣氛，讓語文教學工作順利開展。以統編版四年級下冊中的第六單元為例，教師可在設計問題之前認真研讀單元導語，然后以輔助學生“掌握長文章內容，了解故事起因、經過和結果”為目標構思方案，以便進一步提升教學效率，推動學生高質量發展。具體來講，教師可以提出如下問題：(1) 根據《小英雄雨來》和《蘆花鞋》中的故事，為每個部分擬寫小標題；(2) 將《我們家的男子漢》一文中已有的小標題換成新標題；(3) 繪制表格展示三篇文章的起因、經過和結果，并在經過部分詳細論述，清晰展現出文章脈絡，然后比較分析三文的異同點；(4) 每篇文章刻畫人物的方法都不同，分析具體表現在哪里。對此，學生能夠立足單元整體開展更具針對性的探究活動，有助于提升教學的系統性，將長文濃縮為重點，進而增強學生的閱讀素養。另外，教師在講授《“諾曼底號”遇難記》一文時，也可以設計具有關聯性的問題啟發學生思維，例如：(1) 找出哈爾威船長與船員的對話，感受船長的優秀品質；(2) 分析文中出現的描寫外部環境的語句，感受當下情況的危急；(3) 將其他人的表現與哈爾威船長作對比，說一說有哪些區別；(4) 以哈爾威船長的犧牲為切入點，剖析其人物性格。通過解答這些問題，學生可以有序地掌握文章要點，并圍繞人物、事件和結果等進行全面分析，通過解讀語句、挖掘情感等受到更多啟發，有助于切實增強學生的閱讀能力，并為“長文短教”工作的順利開展創造有利的條件。

三、結束語

總之，統編版小學語文課本中出現了較多“長文”，這在一定程度上增加了學生的學習難度，所以要想打破固有認知，引導學生高效地學習，教師必須針對這一特點改良教學模式。具體來講，教師可以聯系整體教學理念、新課標要求積極開展“長文短教”活動，促使學生系統、連貫地學習，不斷激發其主體意識，并使之在自主探究中掌握更加豐富、科學的學習方法，形成良好的審美意識，進而全面提升其語文素養，為他們的終身發展奠定良好的基礎。