初中英語復習教學中分層訓練法的運用實踐

單曉亮

引言：

對于初中學生而言，即將面對中考的壓力，教師作為引導者，務(wù)必要發(fā)揮自身能力，帶領(lǐng)學生有效復習。分層式訓練作為新型教學方式，被廣泛應用于當今的初中英語課堂，英語教師應深入探究分層式訓練，針對不同學習能力的學生制定有針對性的復習方法，確保每一個學生都能在復習中有所想、有所學、有所得。究其根本，初中英語復習教學是為了提高學生舉一反三的能力，在此基礎(chǔ)上加深學生對概念的理解，從而提高其核心素養(yǎng)與自主學習能力。

一、分層訓練教學方法對初中英語復習教學的重要意義

初中階段的英語教學中，教師不僅要把握好課堂時間，還要利用碎片化時間展開復習教學。從宏觀角度來看，復習教學絕對不是簡單機械化的重復，而是根據(jù)學生的自身發(fā)展情況及心理特點制定合理的復習計劃，以此促進學生對英語語法的掌握。但從目前的英語復習教學來看，教師一味地將目光凝聚在提高學生成績上，忽略了其個性化發(fā)展，從而導致學生復習效果不佳。義務(wù)教育《英語課程標準》（2022版）指出：“教學評價應充分關(guān)注學生的個體差異。在設(shè)計和實施評價時，教師應根據(jù)不同學段的教學特點與評價目的，充分考慮學生的年齡、心理特征、認知水平、個性特點，以及發(fā)展?jié)摿Γx用合理的評價方式，根據(jù)各因素的動態(tài)變化情況及時調(diào)整評價的主體、內(nèi)容和形式，注重對學生學習過程、認知過程和成長過程的評價，幫助每個學生在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)發(fā)展。”因此，初中英語教師應立足于實際，嘗試站在學生的角度看待問題、思考問題，進而解決問題，采取分層式訓練教學方法。所謂分層式訓練是指根據(jù)學生目前的學習情況和知識掌握能力，將其分成不同層級，因材施教地展開教學。在分層式教學中，教師能進一步了解不同學生的學習狀況以及在學習上存在的問題。分層式教學具有多樣化特征，能充分調(diào)動學生的學習積極性，使其以充沛的精力投入到復習中。

二、現(xiàn)如今初中英語復習教學存在的問題

1. 教師在“教”與“學”中存在誤區(qū)

大多數(shù)英語教師認為只有采取“題海戰(zhàn)術(shù)”才能提高學生成績，殊不知這樣的復習教學只會加重學生的學習負擔。學生每日面對一樣的作業(yè)，長期下來，自主學習意識不強，潛意識中認為完成復習作業(yè)只是為了應付教師。還有部分教師存在“舍本求末”問題，不以教學大綱為主，反而在求新、求難上下功夫。對于學生提出的問題，往往因過于簡單拒絕回答，打壓了學生積極性。初中英語課堂是充滿趣味的，并非一成不變，可很多教師并沒有意識到這一點，把英語復習課堂變成以大量習題練習為主的單一化課堂。

2. 誤把英語復習課當作新課

這是很多教師都無法避免的誤區(qū)，究其根本在于教師并沒有深入了解英語復習課的核心，也沒有設(shè)計系統(tǒng)化的復習教學計劃。英語復習課是教學的延伸，也是一次師生溝通交流的平臺。當教師只是片面地講解語法知識，并不能吸引學生注意力，也無法讓學生得到實質(zhì)性的提高。

3. 考試怎么考，復習怎么教

從近幾年的中考英語題目來看，主要包括完形填空、閱讀理解、詞匯考查等。在具體的復習教學中，教師的原則就是考試考哪些內(nèi)容就命令學生復習哪些內(nèi)容。單調(diào)式的訓練不僅不能提高學生的英語綜合應用能力，還會導致學生對英語學習產(chǎn)生厭惡等抵觸情緒。之所以會出現(xiàn)上述情況，是因為英語教師并沒有全面了解考試大綱，只注重學生對英語語法和理論概念的理解，忽略了對其實踐應用能力的培養(yǎng)。

4. 忽略學生興趣所在

初中生正處于成長階段，對外界抱有強烈的好奇心與新鮮感。從實際的調(diào)查情況來看，大多數(shù)學生更愿意學習有興趣的科目。這也說明興趣在學生學習中起到了主導作用，但很多教師以教學任務(wù)繁重等借口為由不關(guān)注學生的興趣。

三、分層訓練教學方法在初中英語復習教學中的具體應用

1. 課內(nèi)體現(xiàn)分層訓練

在分層的基礎(chǔ)上，應始終以英語教材為核心，滿足學生的心理發(fā)展需求。合理的教學計劃能使復習達到事半功倍的效果。首先，教師應深入學生群體，了解到學生的興趣所在。同時在課堂教學環(huán)節(jié)，仔細觀察每一位學生的學習狀態(tài)，當有學生跟不上節(jié)奏時，可以在課后為學生進行輔導。為了更好地發(fā)揮分層教學優(yōu)勢，教師可以設(shè)計調(diào)查作業(yè)，從作業(yè)的反映情況對學生的學習層次進行區(qū)分。例如，在江蘇譯林版初中英語Welcome to Sunshine Town的復習課中。教師設(shè)計英語問題：“If your penfriend wants to visit Beijing with you, where can you take him to?” 以此為題寫一篇英語作文。之后，教師根據(jù)不同學生的表現(xiàn)情況制定相應的復習教學計劃。比如，在同一類型的題目上進行創(chuàng)新，使不同的學生都能從練習中所有收獲。通過檢查A、B、C層次學生的作業(yè)能發(fā)現(xiàn)，A層次的學生能夠熟練掌握語法，并將其體現(xiàn)在作業(yè)中；B層次的學生在語法的學習中存在問題，主要表現(xiàn)為語法運用不當；C層次的學生由于自身限制不能完全掌握基礎(chǔ)詞匯。對于A層次的學生教師可以布置難度較大的練習題；B層次的學生跟隨教師溫故語法知識；C層次的學生需加強對英語詞匯的理解和記憶。利用分層訓練教學法，有助于激發(fā)學生對英語學習的興趣，這樣的教學模式適應任何階段層次的學生。教師要學會做一名合格的傾聽者，讓學生在寬松、有趣的氛圍中學習。只有這樣學生才能完全信任教師，消除對教師的恐懼心理和英語復習的緊張感與無助感。

2. 進行課外分層指導

課堂教學固然重要，課后指導也有著不可替代的作用及意義。隨著新課改的不斷深化，在素質(zhì)教育大背景下，初中英語復習教學不能僅限于課堂中，教師應統(tǒng)籌兼顧，處理好課中、課后之間的關(guān)系，讓學生在課后也能進行高質(zhì)量復習。首先，教師應對學生在課堂中的接受水平和英語基礎(chǔ)作全面了解，再結(jié)合初中生的性格特征及學習方式制定完善的課外分層復習計劃。課外分層復習與課內(nèi)有一定差異，主要以實踐活動和習題練習為主。分層練習作為英語復習教學的重中之重，其主要目的是強化不同層次學生的學習效果，幫助學生將學到的知識轉(zhuǎn)化為實踐操作能力。例如，在江蘇譯林版初中英語TV programmes一課中，復習教學的目的在于讓學生溫故“if ”和“unless”引導的狀語從句等。教師可以建立微信群，為各層次學生布置學習任務(wù)。對于學習能力較強的A層次學生而言，無須讓其反復記憶簡單的知識，讓學生利用所學知識撰寫英語小劇本，以小組合作的方式在下一次英語課文中進行表演。對于學習能力處于中等水平的學生，教師應從簡單的句子和對話展開交流，讓學生敢于用英語表達。如：“What types of TV programmes do you like?” 要求學生以“I like... because... What about you?”句式回答。“What does digital TV mean?” “Which channel is the movie channel on CCTV?” “What can we use to control TV from a distance?” 對于學習能力較差的C層學生，教師要采取創(chuàng)新型復習教學方式。這部分學生之所以基礎(chǔ)差，其一，是因為他們對英語學習沒有信心；其二，是因為受到應試教育壓力，在學習中沒有掌握良好的學習方法，僅憑“死記硬背”的方式對基礎(chǔ)知識進行記憶。雖然有一定效果，但不利于其后續(xù)發(fā)展。為了削弱學生的恐懼和壓力，教師可以采取游戲方式帶領(lǐng)其復習。例如：“同學們，下面我們開始猜單詞，老師說英語你們大聲念出或?qū)懗鰧尼屃x，老師說釋義時請你們寫出對應的英語單詞。”很多學生能迅速進入學習狀態(tài)，根據(jù)教師提問回憶所學習的內(nèi)容。對于學生的問題，教師要做到詳細全面地解答，不因部分問題的簡單刻意忽略。要清楚，當學生提出問題就說明他們進行了思考，教師應保護其積極性，只有教師做到絕對的豁達，學生才敢想、敢說、敢做。

3. 幫助學生樹立自信心

無論是學優(yōu)生還是學困生在學習英語時總會進入不自信的誤區(qū)，很多學生遇到難題不能解決時，會下意識地認為自身不具備解答能力。也有一些學生對復習教學認識不足，認為復習就是暴露了自身缺點，不希望因缺點在教師心中留下壞印象。對于此，教師要正確引導學生，讓他們意識到只有通過復習才能找到學習中的問題。尤其是對待學習能力較弱的學生，教師更應該鼓勵其經(jīng)常練習。在練習的基礎(chǔ)上融入創(chuàng)新精神，引導學生從不同角度看待問題，幫助其樹立正確的復習觀念。例如，在江蘇譯林版初中英語School life一課的復習中，教師創(chuàng)設(shè)問題讓學生以小組形式討論。“Do you do any after school activities?” “What does Eddie think school is like?” “Can you make sentences with ‘be like?”讓不同層次的學生回答不同的問題。討論作為培養(yǎng)合作能力的最佳途徑，教師在課堂中要為學生創(chuàng)造討論機會，讓學生想討論、敢討論、能討論。另外，教師在學生討論時，應主動參與，認真傾聽學生的想法，清楚學生問題所在。在討論時，學生能積極展現(xiàn)自己的所思所想，有利于形成良好的討論氛圍。面對面的學習能夠增強學生的互動性，使所有學生能建立良性溝通機制，維護小組成員之間的信任。不同層次之間的學生進行溝通時，能互相學習，看到對方身上的閃光點。討論結(jié)束后，教師邀請學生回答，無論對與錯教師都應給予鼓勵。讓學生充當“小評委”，指出對方存在的問題，這樣的方式既能培養(yǎng)學生的自主學習能力，也能體現(xiàn)分層式教學的特點。

4. 設(shè)計具有分層化的練習作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計教師只讓學生機械地重復或者給學生一個作文題目，讓學生根據(jù)題目寫作。沒有體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的分層化與差異化，不利于學生綜合能力的提升。作業(yè)作為英語復習教學的重要組成部分，具有十分重要的作用。同一模式的作業(yè)對學生而言弊大于利，像一些學習能力較弱的學生在復習時會感到困難。為了避免這種情況的發(fā)生，教師應采用分層式作業(yè)練習計劃，既要考慮到學習能力較強的學生，也要考慮到學習能力中等和較差的學生。因此，只有教師從根本上轉(zhuǎn)變思想才能設(shè)計出充滿創(chuàng)新和靈活性的作業(yè)，在設(shè)計的過程中，可以設(shè)計一些開放性、多樣化、合作性的作業(yè)，讓學生認識到作業(yè)對復習的重要性。例如，在江蘇譯林版初中英語The world around us復習課中，將學生分為三個層次：A（學優(yōu)生）、B（中等生）、C（學困生）。摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計理念，采用閱讀型作業(yè)，引導學生利用教材或已有材料，認真閱讀，把握重點內(nèi)容。對于A層學生教師可以讓學生在課后聽英語新聞，要求聽完后跟讀，朗讀時注意語音語調(diào)語速。對于B層學生，教師可以讓學生自行朗讀課文，根據(jù)教師提前設(shè)計好的問題在文章中尋找答案。對于C層學生，教師可以讓其整理錯題，總結(jié)學習方法。告訴學生只有通過自己的體驗才能找到最后的答案，才能理解其中包含的深刻含義。在作業(yè)檢查環(huán)節(jié)中，教師重點分析學生表現(xiàn)出的問題，鼓勵學生找到正確的解答方法。

結(jié)語

綜上所述，在初中英語復習教學中，教師應始終以學生興趣為主，使用分層訓練方法。如此，教師能教得輕松，學生也能學得輕松。分層式訓練能夠幫助各層次的學生尋找到適合自己的學習方法，讓其站在客觀的角度上看問題，從感性層面上升到理性層面。除此之外，教師要注重課外作業(yè)的設(shè)計，積極與學生展開溝通和交流，了解到其真實的學習水平及理解能力。根據(jù)學生需求制定作業(yè)，引導學生循序漸進地參與到課堂活動中。此外，教師也要不斷提高自身教學水平，采用創(chuàng)新型教學方法，布置學習任務(wù)，要求學生深入思考，提高自主學習能力。