基于高階思維的初中英語詩意課堂教學探究

牟利

基于高階思維的初中英語詩意課堂更注重學生主體地位，以提高學生主觀能動性為主，堅持“以生為本”的教育理念，構建思維、語言、文化于一體的高質量英語教學模式，真正拉近學生與教師的距離，促進二者情感交流，讓學生在潛移默化的學習中有所感悟、有所收獲。踐行高階思維下的初中英語詩意課堂不僅是履行“雙減”理念下英語教育職責，更是推動學生個性化成長的重要舉措。因此，教師在開展初中英語教學中，需堅持動之以詩意，曉之以詩理，啟之以詩思，導之以詩行的教學原則，與時俱進，落實創新，利用充滿詩意的英語教學課堂實現學生高階思維能力的穩步提高，促進學生綜合發展。

高階思維更注重學生在處理英語問題時的綜合能力，其符合“雙減”理念要求，更能推動學生全方位發展。但傳統的教學模式并不適應當前教育要求，也無法真正滿足學生多樣化的需求，限制學生高階思維能力的提升。初中英語詩意課堂指利用富有詩化的語言營造美妙英語學習情境，帶領學生進入到高雅的學習境界。基于初中英語詩意課堂呈現特點來看，其有助于創設愉悅教學氛圍，通過更具詩情畫意的教學手段，讓學生享受英語課程帶來的樂趣，有助于激發學生的學習欲望，啟發學生高階思維。因此，在初中英語教學中，打造詩意課堂，提高學生高階思維能力勢在必行。

一、創新教學內容，融合詩意元素

初中英語教材中羅列學生在初中階段應掌握的英語知識內容，英語教材也是開展初中英語課堂教學的重要資源。但學生認知能力和思維能力不同，教材內容并不能適應每位學生的成長。因此，教師需結合不同單元下教學重點，圍繞教學目標以及學生學情制定教學策略。實際過程中，教師可對教材內容進行調整甚至是取舍，選擇其中具有核心價值的教學內容，以詩意課堂的方式開展英語教育，收集更多單元主題下的教學資料，實現教材內容的擴充，使學生英語知識體系能夠逐步向外延伸。初中英語詩意課堂并非一蹴而就，所以，教師需要認真分析英語教材教學價值，反復推敲教學策略是否符合學生成長標準，深度挖掘教材中的核心素養，提高教材的廣度和深度，以更具合理性的教學方案為學生營造詩意課堂氛圍，從而實現英語教學新穎性的提高，使學生注意力能夠被課堂所吸引，產生學習興趣。英語詩意課堂雖然需要圍繞教材主題所開展，但并不代表將學生禁錮于書本中，而是讓學生在書本內容的基礎上，了解更多關于單元主題下的英語知識，為此，教師可在教學期間適當引入西方文化，引導學生形成中西方文化的對比，以此促進學生對英語知識點的深層次掌握，在開拓學生學習視野的同時，實現學生核心素養的提高，使每位學生都能在領悟文化的基礎上，形成良好的思維品質，達到高階思維下初中詩意課堂教學的目的。

二、營造詩意氛圍，激發高階思維

英語雖然屬于語言類學科，但英語與漢語之間存在明顯差異，初中學生長期處于漢語成長環境下，缺乏英語學習環境，這也使得學生在面對英語詞匯和句型時呈現學習困難的情況。興趣是引導學生學習最好的教師，更是踐行高階思維的教學準則，良好的詩意氛圍也可喚醒學生的學習欲望，打破學生與英語知識之間的距離感，使每位學生都能感受到英語知識的魅力。因此，在創設初中英語詩意課堂過程中，教師需根據學生基本生活情況營造教學氛圍，讓學生在相對熟悉的生活情境下獲取知識，在潛移默化的過程中開展英語教育，這種方式既能促進師生間的溝通，確保詩意課堂有序開展，又能在鍛煉學生高階思維的情況下，減輕學生的學習壓力，助力學生綜合發展。如教師在開展Films教學時，可先為學生播放一個英文電影的片段，而后提問學生：“Boys and girls, what is the most impressive film you have seen recently?（同學們，你們最近看過并且印象最深刻的電影是什么？）”這一問題既符合單元教學主題，又能營造良好的教學氛圍。對于自己較感興趣的主題課程，學生也更愿意參與其中，在學生踴躍表達自己的想法后，教師可再圍繞詩意課堂提出深層次問題：“What did this movie make you feel?（這部電影讓你有何感悟？）”在以往的學習過程中，學生缺少英語學習環境，不敢甚至不愿過多地進行英語表達，而這種帶有詩意的英語教學氛圍，既鍛煉了學生口語表達能力，讓學生積極闡述自己的觀點，為學生提供展現自我平臺，又鍛煉了學生的高階思維，使學生處于思考狀態下，探究電影內涵和真實情感，達到文化素養的培養。

三、豐富課堂活動，深化詩意理念

初中英語詩意課堂是以學生為主體的英語本色教育，其更突出教師對學生的關愛和尊重，強調學生個性化成長。英語課堂是學生學習英語知識的重要場所，教師的教學手段和理念會直接影響學生對英語課程的認識，因此，教師應針對英語課程進行合理設計，將詩意課堂的教學理念貫徹于實際，為學生提供展現自我的平臺，使每位學生的自我想法和對英語的學習觀念，都能在課堂中得到應有的展現和尊重。在以往的教學過程中，教師更注重學生英語成績，教學也以提高學生成績為主，但這種教學方式下所呈現的英語知識體系過于淺顯，學生與課堂之間也無法真正達到情感上的共鳴。為此，教師可走進學生生活，利用多樣化教學情境調動學生情感，提高學生能動性，使枯燥且單一的書本內容以更具象化的方式呈現，使每位學生都能保持良好的學習心境，從而進一步開發學生英語學習潛能，促進學生健康發展。如在Detective stories課程教學前，教師可基于學生生活，將學生作為偵探小說的主人公，改編和設計圍繞偵探主題的劇本，劇本內容無需過于復雜，只需結合學生實際情況和單元教學主題既可。在劇本設計完成后，組織學生進行角色扮演，角色扮演期間無需過于限制學生表現，學生可按照劇本走向進行表演，也可發揮自身想象能力對人物劇情進行補充。此方式不僅迎合學生對趣味性教學的需求，又通過詩意課堂鍛煉學生高階思維，真正將課堂主體權利交由學生，實現學生個性化成長，也落實了核心素養下初中英語高質量教學。

詩意課堂并非只能因教師作為主導而開展，為避免灌輸式教育引起學生的逆反心理，教師可在初中英語詩意課堂中開展小組討論活動，為學生創設一些帶有實踐性的活動，引導學生在實踐完成后參與小組討論，一方面強化學生實踐能力，帶動學生綜合發展；另一方面促進學生與其他同學之間的溝通，形成更輕松且良好的學習氛圍。如在Wild animals課程教學前，教師可為學生發布實踐任務，讓學生自主選擇一個野生動物調查其習性和性格特點，并在小組討論中對自己的調查結果用英語進行闡述。這種方式可以考查學生的英語口語表達能力，以小組討論的方式更能對學生語法和詞匯的應用進行有效監督。同時，學生間在討論過程中也會相互幫助和激勵，打造和諧的學習氛圍，一些缺乏自信心的學生也會在充滿關愛的氛圍中感受到來自教師和同學的肯定，并通過合作學習實現思想品質和學習能力的全面提高。

四、利用音樂元素，實現詩意教學

音樂作為人類的第二語言，是人們情感表達的途徑之一，將音樂與初中英語教學相結合，更有助于激發學生的學習動機，促進詩意教學氛圍的營造，在提高學生英語語感的基礎上，實現學生文化修養和語言技能的雙重提升。因此，教師需充分明確音樂在初中英語詩意課堂中的重要性，利用音樂所帶有的力量，基于音樂中涵蓋的各類元素，形成音樂教學情境，使每位學生情感都能被音樂所調動，從而對英語知識形成更深刻的認識。從傳統教學手段來看，教師引導學生記憶詞匯和句型的方法主要通過反復背誦，這也是導致學生產生心理壓力的主要原因之一。音樂的加入使得初中英語課堂迎來新的發展局面，枯燥無味的英文詞匯和句型也因歌曲的出現被賦予詩情畫意，英文歌曲的旋律也使得沉悶的教學氛圍逐漸變得歡快和富有溫暖意義。如在開展Travel課程教學期間，教師可為學生播放歌曲London by night，該首歌曲著重描寫倫敦夜景，整體凸顯浪漫和優美的情緒及氛圍，與本單元教學主題相一致，真正讓學生在旋律中體會歌曲情感表達，從而掌握單元主題內涵。

五、重視課堂評價，營造詩意課堂

就現階段課堂教學展開分析，傳統過程中教師傾向于“黑板+粉筆”的教學方式，對技術與新教學方法的應用性不高。隨著技術的發展，多媒體教學技術逐漸出現在課堂中，但教學方法和理念仍需提升，而這便對教學具有一定的影響。以評價為例，部分教師雖能夠應用教學評價，但教學評價的效果相對而言較差，并且評價并未根據學生實際情況實現針對性提升評價，即評價過程中并未以學生實際情況作為基礎，僅以交流為根本，進而使教學過程中存在一定的問題，影響教學效果。因此，教師還需重視評價，并以此實現對學生思維的引導，促進師生交流，進而實現詩意課堂的營造。

舉例而言，于Seasons這一單元的教學過程中，教師可基于學生的表達情況，從其對閱讀內容的了解、口語表達能力的展現實現對學生的評價，根據學生的實際表現提出評價與意見。結合教學內容而言，此單元的教材材料中包含對季節知識、季節內容交流的表達，而學生對此類內容有所了解，但在閱讀的口語表達過程中存在一定問題，如小組對話過程中出現語法錯誤、發音不準等問題。此類問題出現時，教師可首先鼓勵學生，從鼓勵評價的角度展開，肯定學生的正確之處，隨后委婉地提出不足，由實際引導學生練習，或是針對其中出現的問題引導學生展開分析，于分析過程中指出問題所在。此類方式能夠于強化評價及其效果的基礎上保護學生的自尊，進而增強其自信。除此以外，還可通過師生交流的方式強化學生的口語表達能力，通過隨堂測試的方式了解學生口語表達問題的成因。大多數學生對單詞、語法等內容較為了解，但實際口語應用上存在一定的問題，而此時教師便可根據學生的實際情況實現形成性評價的展開，幫助學生解決問題，進而以有效交流拉近師生關系，增進感情的同時塑造詩意、和諧的英語課堂。

結束語：

英語不只是人與人之間交流的方式，更是帶有較強人文性和藝術性的教育學科。因此，初中英語教師在實際教學中，應注重英語詩意課堂的構建，在傳授英語基礎知識的同時，突出英語本身文化魅力，讓學生在獲得英語知識技能的基礎上，從英語文化中感悟些許人生哲理。除此以外，教師還可利用音樂元素，帶動學生情感，激發學生學習熱情；通過課堂評價，幫助學生形成對自身學習情況的了解；突出學生主體地位，尊重學生個性化差異，關愛學生情緒，讓學生充分感受到來自教師和同學的溫暖，從而在富有詩意的初中英語課堂中實現高階思維能力的提升。