利用思維導圖促進高中英語深度學習

黃振冰

引言

作為一種重要的思維訓練方法，思維導圖在高中英語中的出現頻率較高，對串聯知識點有重要的作用。許多英語教師根據全球化趨勢利用思維導圖來鍛煉學生的思維能力，采取新方法和新舉措優化教學內容，促進學生的深度學習。本文則根據思維導圖在高中英語教學中的切入點和突破口，了解思維導圖對學生深度學習的輔助作用，分析高中英語思維導圖的利用要求和具體對策，為高中英語教學改革以及學生的英語核心素養培養提供參考和借鑒，保障學生能夠在思維導圖的指導下逐步拓寬個人的思維深度和廣度，實現高效學習和自主學習，掌握適合自己的高中英語學習技巧，提升英語核心素養及水平。

一、思維導圖及深度學習概述

（一）思維導圖

思維導圖是一種思維工具，具有明顯的組織性、系統性和發散性，其中圖文并重以及圖文并茂最為關鍵。在教育領域中思維導圖有助于實現各級知識要素的有效整合，按照具有一定關聯性的層級圖表現不同知識點之間的邏輯關系，形成樹狀結構和體系。圖像、色彩和線條的整合利用是重點，許多教師主動結合思維導圖改革學科教學模式，幫助學生構建完善的知識結構體系，為學生的自主拓展及延伸指明道路和方向。對于高中英語教學來說，思維導圖的利用非常關鍵，具有遠見卓識的英語教師結合具體的教學策略和操作要求，逐步利用思維導圖活躍課堂教學氛圍，積極串聯不同的知識點，幫助學生構建完善成熟的思維體系，發展學生的英語核心素養。思維導圖有助于減輕學生的學習負擔及理解壓力，學生會自主分析線條、圖形以及圖像，了解各種信息載體背后所蘊含的知識內容，分析英語知識的來龍去脈并實現自主拓展和大膽遷移。學生的邏輯思維能力和思維水平得到了鍛煉及培養，能夠結合個人已有的生活經驗實現個性化的探索及延伸，教師的教學壓力得到了減輕，高效課堂和精彩課堂得以實現，學生會變得更加自信、主動和樂觀。

（二）深度學習

在社會工作和教育教學中深度學習被反復提起，作為一種特殊的實踐活動，深度學習對個人認知能力及層次的提升有重要影響。著名的教育學家和心理學家根據認知領域來設置具體的層次化目標。其中知識、領會、運用、分析、綜合及評價是六個不同的層次，只有體現各個層次的生動性和具體性，才能夠實現深度學習，順利完成這一核心目標。在對深度教學領域進行分析時，大部分的學者著眼于這六個目標來進一步剖析教育教學活動，只有實現這六大目標才能夠完成深度學習的終極目標。因此，在教育教學改革的過程中許多教師站在不同的視角和維度進一步明確各個階段的教學目標和教學要求，調整教學思路，反思教學行為，改革教學模式和教學手段。在尊重理解和肯定學生的過程中提升學生的思想境界，拓寬學生思維的廣度及深度，保障學生能夠實現深度學習和自由拓展延伸。高中階段的英語教學難度系數較高，教學內容、要求、標準和形式變動非常明顯，不同知識點之間的邏輯聯系較為復雜。新課改之后的教材變動較大，教師需要注重零散知識點的進一步整合，按照一定的邏輯結構和組織層次構建完善的知識體系，思維導圖是一種典型的思維工具，能夠為知識點的有效串聯和遷移提供有益指導。如果教師能夠整合利用思維導圖改革傳統的教學模式，那么對學生的深度學習將會有明顯的輔助作用。英語教師需要注重循序漸進和因材施教，找準思維導圖在高中英語深度學習中的切入點和突破口，為學生的英語學習提供有益的輔助。避免學生出現消極情緒和負面心理，逐步發展學生的英語核心素養，讓學生能夠理順個人的思路，根據核心關鍵詞進行自主拓展及延伸。

二、利用思維導圖促進高中英語深度學習的必要性

（一）有助于優化教學氛圍

教育教學理念十分關注學生的主體價值，要求教師整合利用多元化的教學策略和教學手段開展形式多樣的實踐教學活動，實現優質教學和有效教學，提升整體的教育教學效率，為學生的成長成才做好鋪墊。傳統單一的教學模式備受詬病，學生出現了消極情緒。在利用思維導圖時許多教師主動改革教學模式，結合學科教學要求積極倡導現代素質教育理念。分析思維導圖對學生的重要影響，營造多樣化的教學氛圍和教學環境，讓學生能夠輕松上陣并實現舉一反三。在開展課堂教學活動前，英語教師需要注重對多樣化教學手段的綜合對比及分析，了解不同教學環境和教學情境下學生的主體表現，逐步夯實學生的基礎，凸顯思維導圖對學生深度學習的輔助作用，讓每一個學生都能夠有所收獲和成長。這一點對改革英語教學模式、調動學生的參與能動性有非常關鍵的作用。

（二）有助于體現英語教學的連續性

在人類社會快速發展的過程中，知識越來越豐富并且具有明顯的連續性特征。對于英語這門特殊的語言學科來說，教育教學難度相對偏高，教師需要耗費大量的時間和精力，積極避免母語對學生的負面影響，通過創設一定的英語語境來減輕學生的理解壓力和語言學習負擔，保障學生能夠深入了解語言與文化之間的邏輯關系，掌握英語學習的核心，樹立英語思維。其中教育教學的連續性、針對性以及人性化最為關鍵，這一點直接影響著整體的教學改革成效。在利用思維導圖時英語教師能夠更好地理順教育教學思路，通過對學科重難點知識點的有效提煉及剖析來明確教育教學改革的重要方向，按照知識點來進行有效拓展及發散。全面提升學科教學的針對性以及邏輯性，凸顯學生的主體價值，主動打造品質課堂和高效課堂，讓學生能夠產生全新的認知。除此之外，英語教師需要注重循序漸進，在縱向對比和橫向分析的過程中，利用思維導圖來培養學生的發散思維能力，主動延伸細節內容，讓學生獲得更加真切的直觀感受，凸顯學科教學的特征及優勢。保障思維導圖能夠發揮應有的作用及價值，整個學科教學的連續性得到了提升，學生也會產生耳目一新的感覺。

（三）有助于發展學生的認知能力

大部分的高中生正處于青春期，對新鮮事物比較感興趣，活潑好動，其中直觀、生動的事物對學生的吸引力較強。教師需要注重枯燥知識的生動化展現，盡量避免照本宣科和“一言堂”，了解學生的知識接受程度，關注學生的知識掌握效果以及水平。思維導圖有助于實現這一育人目標，教師可以利用思維導圖來打造趣味化、生動化、形象化的課堂，吸引學生的眼球，讓學生能夠快速進入英語學習狀態。另外思維導圖的特征比較鮮明，符合學生的認知特點，能夠更好地滿足學生的自主拓展需要，如果教師能夠結合高中英語教學的現實條件，積極利用思維導圖鼓勵學生實現深度學習，那么對于學生認知能力及水平的提升將會有重要作用。學生也會重拾英語學習的自信心和勞動性，快速融入課堂學習中，實現高效學習和自主學習，享受整個英語學習的全過程，自主自覺地接受教師潛移默化的指導，意識到英語學習的樂趣，進而全程投入、全身心參與。

三、利用思維導圖促進高中英語深度學習的對策

學生的深度學習也非常復雜，十分考驗學生個人的邏輯思維能力。對于英語這門語言學科來說，邏輯性和應用性比較明顯，有的學生受到了母語的束縛，存在“啞巴式”英語的問題，自由發散和舉一反三的能力不夠理想。英語教師則需要反思教學行為，利用思維導圖等其他的教育教學對策改革傳統的教學模式，為學生的深度學習做好鋪墊，提供有益的指導及幫助，確保每一個學生都能夠在學習知識和參與社會實踐的過程中產生由內而外的學習動機和學習收獲。

（一）全面創新課前導入環節

傳統的高中英語教學比較機械，教師忽略了課堂導入的有效創新，沒有意識到課堂導入對學生的重要影響，實質的教育教學策略和手段比較單一和機械。作為課堂教學中的重要組成部分，課堂導入的創新以及改革不容忽略，良好的課堂導入有助于吸引學生眼球，保障學生快速進入學習狀態，夯實學生的學習基礎。教材是重要的教學藍本，在創新教學模式以及課前導入手段時教師需要精心選擇學生比較感興趣的教材內容，了解其中的知識重難點，通過簡單設問來激發學生的回答熱情，引導學生根據個人的社會生活實踐經驗，在好奇心的驅使下主動搜集相關的資料和線索，學會自主探索和自主延伸，主動學習英語知識和英語文化，培養學生的跨文化意識。

（二）提升學生的英語認知能力

不管是高中英語還是其他學科都以學生為中心和主要對象，課堂教學的主陣地作用不容忽略。教師需要活躍課堂氛圍，靈活利用思維導圖提升學生的英語認知能力及水平，幫助學生主動突破學科學習的重點以及核心。比如在指導學生學習外研版高中英語選修六How Good Are Your Social Skills時，英語教師需要意識到思維導圖的重要性和輔助作用，結合課堂教學改革的現實條件，采取形象直觀的方式主動講解英語學科知識，明確重要的議題，體現英語教學的趣味性、框架性和直觀性，深化學生對英語知識的認知和理解，發展學生的學習認知能力。在與學生共同探索學科重點以及難點時講解方式的創新以及改革非常關鍵，為了提升課堂教學質量和效率，教師需要注重環環相扣和循序漸進，積極實現學科知識內容的有效拓展及延伸，通過核心關鍵詞的進一步分析來整合瑣碎的知識點。在串聯知識的同時逐步夯實學生的學習基礎，深化學生對英語知識的認知，提升學生的英語邏輯思維能力，保障學生能夠實現事半功倍和舉一反三。

（三）加強課后總結及反思

課后總結和反思是學科教學中不容或缺的一大環節，對構建完善的學習思維框架、夯實學生的基礎有顯著作用。有的教師很有可能會直接忽略這一教學環節，最終導致學生淺嘗輒止，出現學了忘、忘了學的問題。教師則需要意識到這一問題的嚴峻性，盡量避免匆忙結束英語教學工作，而是落實好后期的總結及反思，幫助學生構建學科知識體系和框架。關注學生的思維拓展及延伸，在繪制思維導圖的過程中抓住學科教學的核心部分，讓學生自主分析英語知識點的內在邏輯。只有這樣才能夠打造品質課堂和高效課堂，促進多種教育教學元素的整合利用及配置，凸顯深度學習的優勢和價值。

結語

學生的深度學習非常關鍵，在利用思維導圖開展英語教學工作時，教師需要注重對教學實踐經驗的總結及反思，堅持實事求是的原則。利用思維導圖培養學生的發散性思維能力，逐步提升學生的英語核心素養，確保學科教學改革工作取得新的成效，為學生的深度學習做好鋪墊。

*本文是廣西教育科學規劃2021年度資助經費重點課題（A類)《基于思維導圖的高中英語同步單元閱讀教學校本教材的開發與實踐研究》（立項編號：2021A055）階段性成果。