“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)理念與應(yīng)用

羅瑩

“雙減”政策落地實(shí)施背景下，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)理念，需要適應(yīng)“雙減”目標(biāo)，減少小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)量，以質(zhì)量代替作業(yè)量，增加英語(yǔ)作業(yè)效率的同時(shí)，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)減負(fù)，這是小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的基本思路。本文就“雙減”背景下，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)理念進(jìn)行了梳理，在此基礎(chǔ)上，提出小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)理念的應(yīng)用方法。

隨著小學(xué)課程內(nèi)容的不斷增長(zhǎng)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)較之過(guò)去，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)任務(wù)多、學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)興趣低的特征，小學(xué)學(xué)段的學(xué)生正值潛力開(kāi)發(fā)的階段，過(guò)多的學(xué)習(xí)壓力會(huì)影響小學(xué)生的正常發(fā)育，對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)是非常不利的。“雙減”政策的落地，為小學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力提供了良好的條件，在“雙減”政策下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到了釋放，課后作業(yè)得到了有效的減少，利用課后時(shí)間，小學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多有興趣的知識(shí)，開(kāi)發(fā)自己的潛力，健康地成長(zhǎng)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)。“雙減”政策的落地，意味著教師的教學(xué)方法需要適應(yīng)“雙減”目標(biāo)，改變過(guò)去的教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，展現(xiàn)教學(xué)魅力，提升教學(xué)質(zhì)量，在作業(yè)設(shè)計(jì)中優(yōu)化設(shè)計(jì)思路，在完成“雙減”目標(biāo)的前提下，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為小學(xué)生塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍，打造完善的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

1. “雙減”政策的任務(wù)目標(biāo)

1.1 為學(xué)生減負(fù)

“雙減”政策的直接目標(biāo)是為學(xué)生減負(fù)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)來(lái)自于兩個(gè)方面。一方面是過(guò)多的課外作業(yè)，小學(xué)課程體系復(fù)雜，素質(zhì)教育要求下，小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容十分復(fù)雜，五育并舉的課程體系要求小學(xué)生各個(gè)方面都要跟得上教學(xué)進(jìn)度，各個(gè)課程的教師為完成教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化了整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，尤其是知識(shí)鞏固方面，通過(guò)增加作業(yè)量的方式，鞏固課程知識(shí)，成為常見(jiàn)的教學(xué)反饋方式。另一方面，小學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)障礙的成因與小學(xué)生思維方式不成熟有著直接關(guān)系，在學(xué)習(xí)多門課程的情況下，小學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力的問(wèn)題，在課堂上理解不了課程內(nèi)容，在課后面對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題，存在不敢提問(wèn)的心理，學(xué)習(xí)障礙造成小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，直接影響了小學(xué)生的思維發(fā)育。“雙減”政策雖然只強(qiáng)調(diào)課外補(bǔ)習(xí)和課內(nèi)作業(yè)量的減少，但從教學(xué)效果來(lái)看，“雙減”政策的落地，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制發(fā)生了根本性的變化，過(guò)去不受重視的學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題，逐漸受到關(guān)注。在教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有發(fā)生明顯改變的基礎(chǔ)上，減少作業(yè)量必然會(huì)優(yōu)化教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方式產(chǎn)生的直接效果，便是以教學(xué)方式為主導(dǎo)，解決小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能跟得上教學(xué)進(jìn)度。教學(xué)的整體性思維在這方面有了明顯提升，任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生變化，都會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)過(guò)程，因此“雙減”任務(wù)的目標(biāo)雖然是廣泛的，但由于教學(xué)的整體性特征，從多個(gè)方面為小學(xué)生的學(xué)習(xí)減負(fù)。

1.2 為教師減壓

教師是教學(xué)的主體，教師的壓力直接關(guān)系到整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量。在課程教學(xué)中，教師要承擔(dān)的不僅僅是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，同時(shí)教學(xué)活動(dòng)也占用了教師大量時(shí)間，這種情況下，教師不僅要面對(duì)教學(xué)任務(wù)的壓力，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中承擔(dān)了組織者的角色。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制下，教學(xué)的評(píng)價(jià)考核主要是考試成績(jī)，學(xué)科的考試成績(jī)決定了教師的績(jī)效水平，因此教師需要通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)方法展現(xiàn)教學(xué)成果，傳統(tǒng)教學(xué)方法更重視應(yīng)試能力，這與素質(zhì)教育目標(biāo)有著較大的差異，這種矛盾性的小學(xué)教育現(xiàn)象普遍存在。把握“雙減”政策的機(jī)遇，教師通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅能夠快速有效地完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也釋放了大量的教學(xué)時(shí)間，這些時(shí)間可以用來(lái)提升自我的教學(xué)能力，為創(chuàng)新教學(xué)方式打下良好的基礎(chǔ)。為教師減壓的基礎(chǔ)上，小學(xué)教學(xué)的素質(zhì)教育理念能夠得到落實(shí)，改變過(guò)去的應(yīng)試教育理念，以小學(xué)教育教學(xué)評(píng)價(jià)深化改革為契機(jī)，建立和完善小學(xué)素質(zhì)教育機(jī)制，從根本上提升小學(xué)教育的質(zhì)量，這是“雙減”政策的重要任務(wù)和目標(biāo)。

1.3 為學(xué)校增量

小學(xué)教育的發(fā)展，離不開(kāi)教育環(huán)境的支持，教育環(huán)境既有家庭教育環(huán)境，也有學(xué)校教育環(huán)境。義務(wù)教育階段的學(xué)生，長(zhǎng)時(shí)間在學(xué)校中學(xué)習(xí)和生活，受學(xué)校教育環(huán)境的影響遠(yuǎn)大于家庭教育。學(xué)校教育環(huán)境如果出現(xiàn)偏差，對(duì)于小學(xué)生的影響非常深遠(yuǎn)，良好的教育環(huán)境能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，提升學(xué)生的能力。當(dāng)前，小學(xué)教育資源的平衡性較差，這與基礎(chǔ)教育發(fā)展的失衡有著很大的關(guān)系，發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)、大城市與小城市、城市與鄉(xiāng)村之間的教育矛盾較為突出，普遍處于失衡狀態(tài)。教育資源出現(xiàn)失衡問(wèn)題的重要原因在于，偏重一方的教育資源較多，這種教育資源體現(xiàn)在課外教育資源和教師資源兩個(gè)方面。擁有良好教育資源的學(xué)校，入學(xué)競(jìng)爭(zhēng)大，資源競(jìng)爭(zhēng)激烈；教育資源失重的學(xué)校，面臨招生的壓力，學(xué)生的數(shù)量較少，教師的綜合素養(yǎng)偏低。“雙減”政策的落地，一定程度上平衡了教育資源的矛盾，為教育資源失重的學(xué)校提供了高速發(fā)展的契機(jī)，不僅拓寬了招生的渠道，學(xué)生數(shù)量有所增加，同時(shí)，隨著更多師資力量的加入，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量也有了明顯的提升。

2. 小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的思路

2.1增對(duì)話，減閱讀

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)要基于課程教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)設(shè)計(jì)，圍繞素質(zhì)教育的任務(wù)目標(biāo)，提升小學(xué)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，語(yǔ)言需要通過(guò)對(duì)話的方式進(jìn)行展現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)里，課程內(nèi)容大多都是以對(duì)話方式展示的。例如譯林版三年級(jí)上冊(cè) Unit 1 Hello這節(jié)課程中，在Story Time中，課程內(nèi)容展示了Mike與老師和同學(xué)的對(duì)話，這也說(shuō)明教材設(shè)計(jì)目標(biāo)是提升小學(xué)生的應(yīng)用能力，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中要了解和掌握教材的價(jià)值，不僅僅是按照傳統(tǒng)方法，簡(jiǎn)單地將作業(yè)與閱讀相關(guān)聯(lián)。增對(duì)話、減閱讀的作業(yè)設(shè)計(jì)思路，與課程教學(xué)目標(biāo)相一致，與教材內(nèi)容相適應(yīng)，符合“雙減”的任務(wù)要求，因此作為小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)思路是可行的。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要了解和掌握課程中Ticking time的內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)，在Unit 1 Hello的Ticking time中，要求學(xué)生會(huì)說(shuō)Hi, Hello, Good Morning, Good Afternoon ，能夠說(shuō)寫(xiě)A、B、C、D。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生在下次上課前，與老師和同桌使用學(xué)習(xí)的內(nèi)容打招呼，這樣學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中，就能夠掌握課程內(nèi)容。

2.2提聽(tīng)力，降抄寫(xiě)

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)提倡單詞和句子的抄寫(xiě)，學(xué)生在作業(yè)本上寫(xiě)單詞、抄句子，這種方式屬于機(jī)械式的作業(yè)方式，小學(xué)生在抄寫(xiě)單詞和句子的過(guò)程中，很難集中注意力去記憶單詞，即便完全記住了單詞，也會(huì)忽略單詞的用法，因此機(jī)械式地抄寫(xiě)模式在適應(yīng)素質(zhì)教育方面的作用不明顯。小學(xué)生的五官處于快速發(fā)育的階段，尤其是聽(tīng)力的發(fā)育速度較快，鍛煉小學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力，不僅能夠增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)單詞和句子的記憶，同時(shí)也為小學(xué)生的學(xué)習(xí)思考提供了空間。在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，以提聽(tīng)力、降抄寫(xiě)作為作業(yè)設(shè)計(jì)思路，對(duì)于鞏固課程教學(xué)目標(biāo)具有非常重要的價(jià)值。

3. “雙減”政策背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

3.1鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與，提升作業(yè)質(zhì)量

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)要避免陷入教師完全主導(dǎo)的情境，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)思維與學(xué)生的學(xué)習(xí)思維往往存在差異，班級(jí)里的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，教師在按照自己思路進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，難免存在顧此失彼的情況。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言環(huán)境的塑造，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)所處的環(huán)境是家庭環(huán)境，家庭中是否具有語(yǔ)言環(huán)境，直接關(guān)系到英語(yǔ)作業(yè)完成的質(zhì)量。因此教師需要鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)設(shè)計(jì)由學(xué)校過(guò)渡到家庭，延長(zhǎng)了教學(xué)實(shí)踐的空間和時(shí)間。在家長(zhǎng)的參與下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能夠保持連貫性，課堂上學(xué)的內(nèi)容，在作業(yè)中進(jìn)行鞏固，這個(gè)過(guò)程是連續(xù)的，無(wú)疑提升了小學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)的質(zhì)量。家長(zhǎng)參與作業(yè)設(shè)計(jì)，避免了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的擔(dān)憂，當(dāng)前很多家長(zhǎng)由于擔(dān)心作業(yè)減少會(huì)影響自己孩子學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此會(huì)選擇加大課外補(bǔ)習(xí)的投入。通過(guò)親自參與英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，家長(zhǎng)能夠提意見(jiàn)、塑環(huán)境、觀成效，在參與作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題，通過(guò)與教師的溝通，針對(duì)性地解決孩子的學(xué)習(xí)障礙。在“雙減”背景下，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與作業(yè)設(shè)計(jì)的方法，能夠有效助力“雙減”政策的落地，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)用理念，為小學(xué)生在其它學(xué)段的外語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.2應(yīng)用信息手段，優(yōu)化作業(yè)路徑

信息化教學(xué)手段是提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要工具。在應(yīng)用信息技術(shù)手段時(shí)，教師要具備基本的信息素養(yǎng)，信息素養(yǎng)是信息化教學(xué)手段應(yīng)用的基礎(chǔ)，在具備信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，教師才能應(yīng)用信息手段優(yōu)化作業(yè)路徑。在應(yīng)用信息手段優(yōu)化作業(yè)路徑方面，要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)應(yīng)用要點(diǎn)，首先是作業(yè)資源的信息化建設(shè)，不同的學(xué)校、不同的教師，作業(yè)設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)方式、設(shè)計(jì)理念具有差異。通過(guò)作業(yè)資源的信息化平臺(tái)建設(shè)，共享作業(yè)設(shè)計(jì)思路，共建作業(yè)設(shè)計(jì)模式、共研作業(yè)設(shè)計(jì)理念，共享、共建、共研的信息化平臺(tái)，不僅提升了作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，同時(shí)也加快了學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)科與學(xué)科之間、教師與教師之間的溝通機(jī)制建設(shè)，為小學(xué)教育改革探索了新的方向。其次，英語(yǔ)作業(yè)的系統(tǒng)化管理，傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)以書(shū)面作業(yè)形式為主。在“雙減”背景下，英語(yǔ)作業(yè)要突破傳統(tǒng)的作業(yè)形式，豐富作業(yè)的形式，創(chuàng)新作業(yè)的模式，充分應(yīng)用系統(tǒng)平臺(tái)，打造多元的作業(yè)模式。隨著小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容由寫(xiě)為主向讀為主的思路轉(zhuǎn)變，小學(xué)英語(yǔ)書(shū)面作業(yè)形式已經(jīng)很難滿足作業(yè)設(shè)計(jì)思路的變化，通過(guò)系統(tǒng)化管理的方式，作業(yè)形式更加豐富，書(shū)面作業(yè)、音頻作業(yè)、情境作業(yè)等作業(yè)形式能夠迅速進(jìn)行傳遞，不僅教師可以在線檢查作業(yè)，小學(xué)生家長(zhǎng)也可以同步查看作業(yè)。系統(tǒng)化管理思維適應(yīng)了信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，為小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)提供了優(yōu)化的路徑。

4. 結(jié)束語(yǔ)

隨著“雙減”政策的逐步落地，為學(xué)生減壓、為教師減負(fù)、為學(xué)校增量的“雙減”任務(wù)目標(biāo)日益凸顯。基于此，教師要按照“雙減”要求，結(jié)合“雙減”目標(biāo)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)模式。通過(guò)改變作業(yè)設(shè)計(jì)思路，突出作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，豐富作業(yè)的形式，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。作業(yè)設(shè)計(jì)思路要從對(duì)話與閱讀的關(guān)系、聽(tīng)力與抄寫(xiě)的關(guān)系中進(jìn)行優(yōu)化，以增對(duì)話、減閱讀，提聽(tīng)力、降抄寫(xiě)為基本設(shè)計(jì)思路，鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)積極參與，提升作業(yè)質(zhì)量。應(yīng)用信息化教學(xué)手段，建立作業(yè)信息資源共享平臺(tái)，發(fā)揮系統(tǒng)管理思維，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)路徑。從教學(xué)整體性的角度，創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式，為小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供良好的教育環(huán)境，培育和發(fā)展小學(xué)生終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。