扎根生活之土 促進自我成長

陳楚

小學綜合實踐活動要求教師要促使學生處在開放性的教學環境中，提升其自主性。本文從發揮學生自主性、體現學生主動性和培養學生創造性三個方面探討如何把綜合實踐活動課堂打造成學生自我成長的樂園。

學校設置的綜合實踐活動課是開放積極的，其主要方向就是學生，通過其自由挑選加強自身的體驗感，同時也能幫助學生更好地提高自己內心的感受。這一課程的安排綜合考量每一個學生的身心健康與學習需求，讓學生們能在一個積極健康并且生動有趣的氛圍下，更好地學習科學文化知識，更好地了解生活，探索實踐。可是，怎樣將這一課堂創造成學生青睞的學習園地呢？作者在總結了自己的教學經驗之后，從下面幾個層面出發，提出幾點建議。

一、選題貼近生活，發揮學生自主性

這種綜合實踐的課程是非常有個性的，也是不同于傳統的理論學科，它不是以緊密的知識網絡為架構，反而是從學生的自身角度和社會實踐出發，幫助學生利用已經掌握的知識和技能來組織活動。所以，綜合實踐的課程安排不能脫離學生的實際生活，要幫助學生在實踐中發現問題、解決問題，從而更好地感受生活，體驗生活，在生活中更好地學習到知識，也能提高自身綜合能力。但是，怎樣在在課堂上充分調動學生的主觀能動性呢？作者從下面幾個角度小試牛刀，收獲的教學效果也很有成就感。

（一）學生自主選擇課題

這種課程需要將學生的興趣、喜好作為核心要素，尊重學生的主觀能動性和客觀選擇性，要為學生打造出豐富的學習田地，幫助學生更好發揮自身優勢。所以，教師可以指導學生根據自己的想法來選擇活動的課題。

然而，怎樣使尊重每一位學生的實際選擇，興趣愛好，讓學生依照自己的實際需求來融入到實際學習和生活中呢？這是我們亟待需要解決的問題之一。教師可以在任教班級圍繞學生與自然、學生與社會、學生與自我三條線索開展一次調查活動，從而確立與學生實際生活緊密相連的若干課題，以問卷調查的形式讓學生自主選擇喜歡的課題。

一開始，作者從學生們實際的生活入手，真正去了解和關心學生們日常的活動和生活，將課程主體定位實踐，從實際出發更能激發學生的學習興趣，這樣就能更好地將實際與生活緊密聯系，并且鼓勵每一個學生的愛好，尊重他們的選擇，激發他們的特長，從教育的角度來幫助和引導學生立足生活，選擇要探索和研究的課程主題或者實際問題。目前是水果的熱季，很多學生很了解水果的品種和口味，但是缺乏專業的水果知識，依據這一現實情況，學生們在調查問卷中選擇了“我喜歡的水果”這一課題，讓學生根據自身的喜好來確定研究課題是非常有意義的，將學生作為課題研究的主體，促使學生自己選擇課題，激發自己的學習興趣，從而具備更高的積極性，能夠自主進行探究。

（二）學生自主探究問題

學生的求知過程是一個探索和研究的環節，這需要問題貫穿其中，不然很難實施研究和深度學習。所以，在實踐課堂的教學環節中，老師們應該注重引導學生發現問題，指出疑問，進一步幫助和促進學生不斷自我學習。

上學期，筆者在班級確立了“校園溫馨小提示”這一活動主題。這次活動的主題其實是源自一場突然發生的事情。一位同學在走廊上追逐打鬧，一不小心摔了一跤，導致左手骨折。出了這么一樁安全事故，本該是對學生進行一場安全教育的。但是，我轉念一想，何不以此次事件為契機，給學生上一節自主性的的綜合實踐選題課呢？于是，我在班上提起了這樁事故，同學們都覺得不應該打鬧。然而我卻沒有應和他們，而是反問：“同學們，你們覺得應該如何避免此類事件的發生呢？”問題的拋出立即激起了學生的熱烈討論：有的學生提出要禁止在教室走廊里面嬉戲玩鬧;還有的人說要要嚴厲處罰打鬧的學生。接著我又問：“那么怎么才能防止學生在走廊打鬧呢？”就這樣，在一個個問題中，學生們的自主探究之門被開啟，最終在自主探究的過程中確定了“校園溫馨小提示”這一活動主題。

活動中，我們要鼓勵孩子多動手，多質疑，啟發學生主動收集一些相關資料。通過不斷質疑，為思維提供了豐富的問題情境，以后又通過自己操作，尋求答案，手腦并用，提高了觀察能力、想象空間能力、推理判斷能力、知識的遷移能力，充分挖掘了大腦潛力。

二、實踐貫穿生活，體現學生主動性

小學生的綜合實踐課要源于生活并立足社會實際，教師和家長不能把學生禁錮在校園內，要以學生的活動和社交為基礎，來組建校園、家庭和社交的運動軌跡，從全方位構建教育的網絡宏圖。要幫助學生從學校的校門大膽的走出，主動融入社會，在家庭和基本社會場所展開多元化的活動，利用自己的眼睛來觀察生活，用自己的內心來感知實際，主動去探索和發現生活的美好。筆者嘗試從校園生活和家庭生活兩方面著手，引導學生開展實踐活動。

（一）扎根校園生活，拓展實踐渠道

教師一定要開拓思維，以創新的思路來為學生打造一個包容并蓄的學習氛圍和求知環境，將學習的主動權還給學生。教師要指導學生多從日常生活中發現問題，學習經驗。研究課題越符合生活實際情況就越好，讓研究的問題跟學生的實際緊密聯系，盡可能減弱與學生的距離感，更好地開拓學生積極主動探索的欲望。

隨著汽車的普及，學校門口的交通很擁擠，車水馬龍，人流如潮，這種情況主要發生在上學、放學的時間內。擁擠的交通，給大家帶來了麻煩，也埋伏著一定的隱患。于是，學生們對這一與他們學習生活息息相關的問題產生了極大的興趣，他們決定通過調查研究深入了解交通擁擠的狀況，并且希望能夠提出切實可行的解決方案。因此，筆者指導學生進行了“校門口交通情況調研”的活動。通過學生各抒己見，確定了以下調查內容：學校門口車流量情況;我校師生交通工具情況;師生到校、離校時間;校門口路面情況。根據以上歸納，把班上的同學分成4個活動小組，指導學生根據自己的特長、能力及居住的地段選擇適合自己的調查小組。各小組任務落實到人開展實地調查，通過多種渠道搜集信息，了解交通擁擠的原因。每一位學生都要寫出，從每次的活動中究竟學習到了什么，還有什么不足的地方可以改進。對小組同學在調查過程中發現的問題進行梳理，一起尋找改善的途徑。在資源共享的條件下，引導學生對每個小組的調查活動進行總結、提升。各小組設計改善方案，把調查成果合并起來制作一期展板。整個活動實踐貫穿始終，學生通過對環境狀況的調查發現問題，在對策大討論活動中解決問題，提高了思考設計和實踐操作的能力。

（二）立足家庭生活，豐富實踐內容

在學生生長的過程中，家庭是最重要的場所，家庭教育是其獲得經驗，得到知識的重要途徑。所以無論是教學還是生活，家庭這一因素都無法缺失，教育要用于回歸家庭，要進入真正的生活中去探索未知，開拓綜合實踐課程的教育和研究主題。考慮到家庭這一要素的影響，教師要主動引導學生在實踐中學習，在實踐中探索，這也是當代教育的宏觀性要求。課程回歸生活，更好將家庭這一教育角色充分施展，為孩子們提供良好的教育環境，不過這也要依賴學校和老師們的悉心教育。

目前，很多學生都屬于獨生子女，他們更加重視自己的想法，甚至只會考慮自己，忽視了別人，不會去關心家人。為了培養孩子關心家人的良好品德，于是，筆者設計了“親近家人，增多關愛”的活動課程，要求學生以自己的方式來表達對家人的關愛之情，如：幫媽媽洗衣服、梳頭發，幫爸爸打掃衛生、疊被子等。學生在家中，要主動協助父母做一些家務，多和父母進行溝通和交流，明確各自的想法，彼此進行關愛和幫助。當詢問學生的時候：“在這次實踐課中你們都有哪些收獲呢？還有哪些地方可以改進呢？”學生們都暢所欲言的回答。同時我還補充道：“對家人的關愛不能僅僅停留在這一天，我們應該時時刻刻都有一顆關愛家人的心。”通過這次實踐活動，學生收獲了不少，不但懂得關心家人、幫助家人，還學會了互相理解、互相謙讓、互相幫助的美好品德。

在開展活動課程的過程中，學生將家庭也作為了獲得教育的場所。同時，他們也能夠在社會實踐中得到經驗，獲得知識。在自主進行調查和分析的過程中，他們的分析和處理問題的能力得到了增強，掌握了更多的技能，同時也具備更強的學習自主性，形成了較好的團隊協助意識。

三、體驗源于生活，培養學生創造性

蘇霍姆林斯基指出，情感是實施教學的核心基礎。因此，為了有效提升教學的效率和質量水平，教師必須要關注和重視學生的內心情感，從情感出發來設計各種實踐活動，保障活動符合學生的情感需求，從而促使他們更加主動參與其中。陶行知也曾指出，通過創造和實踐，教育才能夠發揮價值。因此，在開展綜合實踐活動的過程中，教師必須要重視學生的情感體驗，促使他們在創造和動手的同時得到情感上的滿足，并且展現和發揮自己的個性。

教師要始終關注學生的興趣，愛好，內心的情緒，從而提升活動的針對性，指導學生更加踴躍參與活動，鍛煉自己的多方面能力。只有這樣，學生才能夠通過活動而激發創造性思維。當評價任務是屬于開放性的時候，我們獲取到的信息也會是豐富多彩的，有時甚至還會出現一些“與眾不同”的信息。如果你是一個依賴教案按部就班的老師，對這些另類的信息可能會置之不理，但它其實是一種我們求之不得的教學資源。因為，這些評價信息中涵蓋了學習歷程，思維模式以及情感思想等等。這將有助于教師進行活動的設計，為學生提供更好地指導和幫助。教師要善于判斷和解釋這些“與眾不同”的學習信息，并加以利用使之成為課堂教學資源的拓展和生成。

在《我的校服，我做主——校服設計》一課的指導中，筆者讓各組學生通過合作完成一張“我心目中的校服”設計圖。在動手設計之前，我讓學生說說設計校服有什么要求。同學們提出的建議都圍繞著設計的技巧：比如要有實用性、要更加美觀等。這些都是事先預設到的，通過學生的嘴說出來我很高興。可是，也有學生想的不是和我一樣。這不，平時腦子里裝著無數怪念頭的王同學就提出：平時看到的服裝都是有品牌的，所以他也要給自己小組設計的校服設計了LOGO并且創造一個品牌名稱。他的想法引來了很多學生的共鳴，同學們紛紛討論起耐克、李寧、雅戈爾等品牌的LOGO。意想不到的回答打亂了我的教學思路，我迅速做出判斷：按照預設進行學習已經是不可能了，同時這個話題對于我們設計校服也是一個有益的補充。于是我讓學生談談對這些品牌服裝的LOGO和名稱的創意和價值。同學們的回答出乎了我的意外，因為他們發現了每種服裝的設計理念是和它的品牌有著密切的聯系的，例如“雅戈爾”的服裝品牌是英語“YOUNGER”轉化而來的，表示永葆青春;“耐克”代表著著速度，同時也代表著動感和輕柔……我很驚喜他們有這樣的發現，于是我鼓勵各小組在設計校服的時候加入一項內容：為自己設計的校服創設一個品牌，設計一個LOGO。這樣的實踐活動非常有趣，能夠有效激發學生的積極性和創造性。如，第一小組的LOGO是“三色杯”，他們的設計有三種色系，因為他們的設計理念是：紅色代表快樂，黃色代表活潑，綠色代表幸福，希望同學們在學校里幸福、快樂地成長;第二小組的LOGO是英文單詞SUNNY，他們的設計陽光而朝氣，因為他們的設計理念是：只要心中充滿陽光，每天都是快樂的一天。

在綜合實踐活動課堂中，把學生的現實生活轉化為課堂內容，讓學生來進行實踐研究，從而更好地培養學生的自主性、主動性和創造性。只有這樣，綜合實踐課程才真的算是學生們自我學習自我提高的學習園地。