新文科建設(shè)背景下地方高校融合型語(yǔ)言人才培養(yǎng)研究

摘? 要：文章基于新文科建設(shè)背景下語(yǔ)言教育應(yīng)主動(dòng)為國(guó)家戰(zhàn)略需求服務(wù)的宗旨，借鑒多元協(xié)同共生理念，依托地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)和地方高校人才培養(yǎng)特色，從資源協(xié)同、教改協(xié)同、策略協(xié)同、干預(yù)協(xié)同四個(gè)方面構(gòu)建融合型語(yǔ)言人才培養(yǎng)模式，助力語(yǔ)言人才培養(yǎng)與先進(jìn)制造業(yè)國(guó)際化耦合發(fā)展：需求與資源協(xié)同，營(yíng)造培養(yǎng)平臺(tái);思教、創(chuàng)教與跨學(xué)科協(xié)同，改革教學(xué)體系;策略與聯(lián)動(dòng)協(xié)同，架構(gòu)互贏模式;培養(yǎng)與干預(yù)協(xié)同，確保相融共生。

關(guān)鍵詞：多元協(xié)同共生;地方高校;融合型語(yǔ)言人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G64? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）25-0160-05

世界的新變革、歷史的新方位和教育的新要求催生了新文科建設(shè)。新文科建設(shè)背景下，外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)應(yīng)主動(dòng)對(duì)接國(guó)家和地方戰(zhàn)略，傳承和彰顯語(yǔ)言文學(xué)的傳統(tǒng)特色，把融合作為核心理念，開(kāi)展跨學(xué)科研究，優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新性人才[1]。如何在新文科背景下，以全球新科技革命、中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代為背景，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，依托地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，完善協(xié)同育人機(jī)制，值得多維探究。

一、地方高校融合型語(yǔ)言人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

（一）新文科建設(shè)戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)之需

2018年8月，“新文科”概念正式提出。2019年4月，教育部、科技部、財(cái)政部等部門(mén)在天津聯(lián)合召開(kāi)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)大會(huì)，標(biāo)志著國(guó)家“四新”建設(shè)工程正式開(kāi)啟，“新文科”從概念提出走向正式實(shí)施。

教育部新文科建設(shè)工作組組長(zhǎng)、山東大學(xué)校長(zhǎng)樊麗明教授詮釋了新文科內(nèi)涵：“新文科建設(shè)的核心要義是立足新時(shí)代，回應(yīng)新需求，促進(jìn)文科教育的融合化、時(shí)代化、中國(guó)化和國(guó)際化，引領(lǐng)人文社科新發(fā)展，服務(wù)人的現(xiàn)代化新目標(biāo)。”[2]她認(rèn)為新科技催生了以跨界融合為特征的新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)的快速發(fā)展產(chǎn)生了對(duì)知識(shí)復(fù)合、學(xué)科融合、實(shí)踐能力強(qiáng)人才的需求。2019年3月22日，教育部高等教育司吳巖司長(zhǎng)在“第四屆全國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)教育改革與發(fā)展高端論壇”上做了題為“新使命、大格局、新文科、大外語(yǔ)”的主旨報(bào)告，強(qiáng)調(diào)新文科建設(shè)背景下大外語(yǔ)特性。

大外語(yǔ)時(shí)代應(yīng)破除學(xué)科壁壘，加強(qiáng)學(xué)科交叉融合，形成以外語(yǔ)為基礎(chǔ)的融合型專(zhuān)業(yè)方向，推進(jìn)外語(yǔ)人才分層分類(lèi)培養(yǎng)，突出復(fù)合和復(fù)語(yǔ)的外語(yǔ)人才培養(yǎng)特色。山東大學(xué)王俊菊教授強(qiáng)調(diào)，新文科突出“新”字，強(qiáng)調(diào)“跨”字，堅(jiān)實(shí)“文”字，彰顯“中”字，應(yīng)主動(dòng)對(duì)標(biāo)“六卓越一拔尖計(jì)劃”，樹(shù)立人文性、工具性和科學(xué)性相融合統(tǒng)一的外語(yǔ)教育新形象，積極探索外語(yǔ)人才培養(yǎng)新模式，追求學(xué)科融合和學(xué)科破壁，走“外語(yǔ)+”的融通復(fù)合之路[3]。在新文科建設(shè)的召喚下，近年來(lái)不少高校已經(jīng)修訂培養(yǎng)方案，培養(yǎng)高素質(zhì)國(guó)際化融通復(fù)合型人才。然而，如何復(fù)合、復(fù)合成什么樣的人才尚沒(méi)有明確界定，也鮮有實(shí)踐驗(yàn)證。

（二）地方產(chǎn)業(yè)國(guó)際化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)之需

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展及“一帶一路”倡議的實(shí)施，中國(guó)文化和企業(yè)對(duì)語(yǔ)言服務(wù)和人才培養(yǎng)的需求不斷增加。由此，有關(guān)語(yǔ)言服務(wù)如何助力我國(guó)企業(yè)“走出去”，語(yǔ)言服務(wù)人才培養(yǎng)如何適應(yīng)和轉(zhuǎn)型研究備受關(guān)注。語(yǔ)言教育應(yīng)主動(dòng)為國(guó)家發(fā)展需求服務(wù)，高校更應(yīng)擔(dān)負(fù)起時(shí)代使命。伴隨“走出去”的語(yǔ)言服務(wù)需求不斷增加，如何了解中國(guó)企業(yè)“走出去”語(yǔ)言服務(wù)需求，如何從語(yǔ)言角度更好服務(wù)中國(guó)企業(yè)“走出去”，值得多維探討與實(shí)踐。所在地方高校該如何貫徹發(fā)展新理念，依托地方優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，重塑語(yǔ)言人才培養(yǎng)模式，助推先進(jìn)制造業(yè)國(guó)際化與語(yǔ)言人才培養(yǎng)卓越化耦合發(fā)展，迫在眉睫且意義重大。

二、協(xié)同共生關(guān)照下融合型語(yǔ)言人才培養(yǎng)的理念邏輯

（一）協(xié)同育人的基本精神

協(xié)同一詞來(lái)自古希臘語(yǔ)，指人類(lèi)能動(dòng)地順應(yīng)千變?nèi)f化環(huán)境的一種手段，不僅發(fā)生在人與人之間，還發(fā)生在人與所處的社會(huì)和物理環(huán)境之間。2007年，二語(yǔ)習(xí)得社會(huì)認(rèn)知學(xué)派引進(jìn)“協(xié)同”和“互動(dòng)”兩個(gè)重要概念[4]，認(rèn)為協(xié)同是人類(lèi)心智和身體與外部世界互動(dòng)、協(xié)調(diào)并動(dòng)態(tài)適應(yīng)身邊環(huán)境的復(fù)雜過(guò)程，是第二語(yǔ)言能否被習(xí)得的關(guān)鍵。關(guān)于互動(dòng)協(xié)同與外語(yǔ)教學(xué)，王初明教授強(qiáng)調(diào)，合作是人類(lèi)生存和發(fā)展的需要，語(yǔ)言是人類(lèi)合作的產(chǎn)物，無(wú)合作便無(wú)須語(yǔ)言;合作一定有協(xié)同，協(xié)同一定有學(xué)習(xí)效應(yīng);教學(xué)外語(yǔ)應(yīng)充分利用語(yǔ)言使用的合作特征，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中創(chuàng)造協(xié)同條件，讓學(xué)生積極參與合作互動(dòng)[5]。

“協(xié)同”概念廣泛應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)各社會(huì)主體間的相互配合與協(xié)作，由德國(guó)物理學(xué)家哈肯（Haken）教授于20世紀(jì)70年代提出，提倡系統(tǒng)諸要素或子系統(tǒng)之間的相互合作，形成內(nèi)驅(qū)力，其本質(zhì)是信息和知識(shí)的交換[6]。協(xié)同形成過(guò)程中，各子系統(tǒng)會(huì)產(chǎn)生一種能夠超越自身單獨(dú)作用的關(guān)聯(lián)效應(yīng)和整體效應(yīng)，形成時(shí)間、空間和功能上的和諧有序。當(dāng)系統(tǒng)內(nèi)獨(dú)立運(yùn)動(dòng)占主導(dǎo)地位時(shí)，系統(tǒng)呈現(xiàn)為無(wú)規(guī)則的無(wú)序狀態(tài);當(dāng)各子系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)、相互影響，整體運(yùn)動(dòng)占主導(dǎo)地位時(shí)，系統(tǒng)呈現(xiàn)有規(guī)律的有序運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，產(chǎn)生“協(xié)同效應(yīng)”[7]。基于協(xié)同思想的“協(xié)同治理”，則蘊(yùn)含平等、多元、協(xié)商、合作等基本精神和理念要素，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供有益啟示和借鑒[8]。

基于“協(xié)同”精神的“協(xié)同育人”是近年來(lái)關(guān)注的熱點(diǎn)。“協(xié)同育人”即由學(xué)校教育系統(tǒng)、家庭教育系統(tǒng)、社會(huì)教育系統(tǒng)構(gòu)成大教育系統(tǒng)，各系統(tǒng)發(fā)揮其各自的組織能力，在一定條件下形成合作、協(xié)同、同步、互補(bǔ)的協(xié)同效應(yīng)。“協(xié)同育人”搭建高校與企業(yè)、科研院所深度合作的戰(zhàn)略平臺(tái)，培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨系統(tǒng)的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、資源共享，推動(dòng)人才培養(yǎng)和創(chuàng)新能力提升。如何依托學(xué)校和社會(huì)力量，完善協(xié)同育人模式，培養(yǎng)順應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需求的高素質(zhì)人才一直是高校面臨的重要課題。學(xué)界積極探索，如樹(shù)立協(xié)同理念、打造協(xié)同結(jié)構(gòu)、整合協(xié)同資源，實(shí)現(xiàn)多元開(kāi)放合作互動(dòng)[8]，從戰(zhàn)略協(xié)同、需求協(xié)同和組織協(xié)同三個(gè)方面，構(gòu)建多元主體協(xié)同推進(jìn)的實(shí)現(xiàn)策略[6]，建立學(xué)徒制及產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式[9]，等等。

（二）跨學(xué)科協(xié)同共生的基本理念

高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中，需對(duì)各方擁有的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行共享、互補(bǔ)和整合，既要依托學(xué)校辦學(xué)特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，改革課程教學(xué)體系，完善跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)協(xié)同互動(dòng)，也要吸引社會(huì)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)的各方力量加入，以教育資源互補(bǔ)，多元協(xié)同融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源有限配置，創(chuàng)新特色人才培養(yǎng)。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化不斷深入，人類(lèi)以迅速變化的符號(hào)和模態(tài)方式展開(kāi)跨區(qū)域、跨語(yǔ)言、跨文化互動(dòng)，二語(yǔ)習(xí)得（SLA）研究“跨（trans-）”轉(zhuǎn)向應(yīng)勢(shì)而生。由15位應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家組成的DFG團(tuán)隊(duì)提出“多語(yǔ)世界SLA跨學(xué)科框架”，開(kāi)啟對(duì)SLA跨語(yǔ)言、跨學(xué)科、多視角探究。此框架強(qiáng)調(diào)SLA歷程為持續(xù)同心圓過(guò)程，由社會(huì)活動(dòng)微觀層、社會(huì)文化體系和社會(huì)認(rèn)同中觀層、意識(shí)形態(tài)結(jié)構(gòu)宏觀層構(gòu)成，各層之間相互支撐、連接互構(gòu)、協(xié)同共生。強(qiáng)調(diào)始于微觀層由語(yǔ)言符號(hào)介導(dǎo)的社會(huì)行為所具備的銜接關(guān)聯(lián)功能、歷史與文化意義及其在塑造自己和他人世界中發(fā)揮的動(dòng)態(tài)和不斷演變作用[10-11]。但中國(guó)語(yǔ)境下，如何借鑒跨學(xué)科協(xié)同共生理念培養(yǎng)外語(yǔ)人才鮮少有探索。依據(jù)共生原理，文旭等提出，建構(gòu)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的協(xié)同共生模式，從協(xié)同發(fā)展、相融共生、全人育人三個(gè)層面調(diào)控專(zhuān)業(yè)外部資源與內(nèi)部資源，協(xié)調(diào)院系、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)之間及專(zhuān)業(yè)各要素之間的關(guān)系，形成專(zhuān)業(yè)建設(shè)合力，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展[12]。其提出的協(xié)同共生模式明確知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體培養(yǎng)理念，強(qiáng)調(diào)課程體系與教學(xué)手段、教學(xué)模式改革的必要性。但遺憾的是，共生模式?jīng)]有聚焦地方高校人才培養(yǎng)特質(zhì)，也沒(méi)有關(guān)注地方高校與地方產(chǎn)業(yè)之間的協(xié)同共生發(fā)展需求。

本研究緊貼地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，在協(xié)同共生精神關(guān)照下，構(gòu)建“一體多元”跨學(xué)科協(xié)同共生人才培養(yǎng)模式，探索“社會(huì)需求→教學(xué)改革+實(shí)踐融合+多科交叉+校企合作→協(xié)同共生發(fā)展”的高素質(zhì)融合型語(yǔ)言人才培養(yǎng)路徑，為地方企業(yè)國(guó)際化發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

三、地方高校融合型語(yǔ)言人才培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

以立德樹(shù)人、服務(wù)需求、提高質(zhì)量、追求卓越為主線，面向世界科技競(jìng)爭(zhēng)最前沿，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展主陣地，在遵循跨學(xué)科協(xié)同共生人才培養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)探究跨學(xué)科融合型語(yǔ)言人才培養(yǎng)歷程，地方產(chǎn)業(yè)語(yǔ)言需求、教學(xué)體系改革、學(xué)科交叉、教改與科研互動(dòng)、校企合作互贏之間的關(guān)系，從資源協(xié)同、教改協(xié)同、策略協(xié)同、干預(yù)協(xié)同四個(gè)方面構(gòu)建集前沿性、創(chuàng)新性和實(shí)用性為一體的育人模式，培養(yǎng)“會(huì)語(yǔ)言”“通國(guó)家”“精領(lǐng)域”高層次外語(yǔ)人才，助力國(guó)家重要先進(jìn)制造業(yè)國(guó)際化發(fā)展。

（一）需求與資源協(xié)同，營(yíng)造培養(yǎng)平臺(tái)

學(xué)校所在地堅(jiān)決貫徹新發(fā)展理念，全力打造國(guó)家重要先進(jìn)制造業(yè)、具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的科技創(chuàng)新、內(nèi)陸地區(qū)改革開(kāi)放的高地，正以軌道交通、新能源材料、產(chǎn)品、汽車(chē)等產(chǎn)業(yè)為支撐，加速培育萬(wàn)億級(jí)世界一流的動(dòng)力產(chǎn)業(yè)集群。

項(xiàng)目組圍繞先進(jìn)制造業(yè)國(guó)際化發(fā)展態(tài)勢(shì)及語(yǔ)言服務(wù)人才現(xiàn)狀，通過(guò)問(wèn)卷星在線調(diào)查，收回52份有效問(wèn)卷，并個(gè)別訪談相關(guān)公司負(fù)責(zé)人，獲得如下結(jié)果：1. 地方先進(jìn)制造業(yè)國(guó)際化發(fā)展態(tài)勢(shì)好，但企業(yè)內(nèi)部極缺既懂外語(yǔ)又熟知專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言人才;2. 受訪企業(yè)大多未設(shè)置專(zhuān)門(mén)從事語(yǔ)言服務(wù)的崗位，基本通過(guò)職員兼職或選擇外包翻譯公司完成翻譯任務(wù);3. 地方企業(yè)各類(lèi)語(yǔ)言服務(wù)項(xiàng)目與地方高校對(duì)接較少，僅占21.54%;4. 外包翻譯公司水平參差不齊，地方企業(yè)大多通過(guò)“試譯質(zhì)量”（50.77%）和“行業(yè)經(jīng)驗(yàn)”（43.08%）作為翻譯公司的考察條件，而對(duì)翻譯人員的人文素養(yǎng)、社會(huì)文化情商等要素不關(guān)注。由此可知，地方企業(yè)急需“會(huì)語(yǔ)言”“通國(guó)家”“精領(lǐng)域”的高素質(zhì)外語(yǔ)人才，為中國(guó)先進(jìn)制造業(yè)深度融入共建“一帶一路”提供人才支撐。

項(xiàng)目組所在學(xué)校的建設(shè)發(fā)展，已深度融入所在地區(qū)五大千億產(chǎn)業(yè)發(fā)展事實(shí)。學(xué)校黨委強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合對(duì)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與建設(shè)發(fā)展的重大意義，確定“打牢工業(yè)底色、做強(qiáng)包裝特色”的辦學(xué)定位。

多年來(lái)，所在學(xué)院積極與當(dāng)?shù)刂袊?guó)中車(chē)等龍頭企業(yè)簽訂十余家“語(yǔ)言協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐基地”，在軌道交通、新能源、包裝、陶瓷等產(chǎn)業(yè)開(kāi)展系列產(chǎn)教融合與科教融合實(shí)踐，瞄準(zhǔn)所在地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的指引與政策，對(duì)接學(xué)校學(xué)科建設(shè)與育人工程的需求，構(gòu)建“外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)本體研究+對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略需求的跨學(xué)科研究”雙輪驅(qū)動(dòng)的學(xué)科發(fā)展機(jī)制，著力于順應(yīng)社會(huì)需求的，校內(nèi)教學(xué)多維改革、校內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐協(xié)同互補(bǔ)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉融合、校企合作互贏的融合型語(yǔ)言人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐。

（二）思教、創(chuàng)教與跨學(xué)科協(xié)同，改革教學(xué)體系

教學(xué)體系改革為融合型語(yǔ)言人才培養(yǎng)的基本載體與核心，強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的高度融合，重視思教、創(chuàng)教與跨學(xué)科協(xié)同共融特色，包括課程體系改革和教學(xué)范式改革等。優(yōu)化課程設(shè)置，指對(duì)專(zhuān)業(yè)核心課程群、知識(shí)分布型課程群、能力特色課程群等協(xié)同互補(bǔ)共促課程群體系的改革[12]。改革強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育與人文精神培養(yǎng)、語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)知識(shí)夯實(shí)與綜合技能訓(xùn)練、跨學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)代信息技術(shù)互通、專(zhuān)業(yè)能力與綜合運(yùn)用能力提高。完善教學(xué)范式，既包括對(duì)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、多元互動(dòng)學(xué)習(xí)模式、數(shù)字信息化學(xué)習(xí)資源、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等協(xié)同互動(dòng)教學(xué)手段的積極改革，也包括對(duì)教育形式的改革，如優(yōu)化跨學(xué)科跨語(yǔ)言教師團(tuán)隊(duì)的引導(dǎo)學(xué)習(xí)、跨專(zhuān)業(yè)跨年級(jí)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的自主學(xué)習(xí)、跨層級(jí)跨區(qū)域體制的督促學(xué)習(xí)等教育模式。教學(xué)體系改革實(shí)踐特別重視如下幾點(diǎn)：

第一，思教相融，加強(qiáng)通識(shí)教育與國(guó)家認(rèn)同培育。強(qiáng)調(diào)通識(shí)課程的重要性，重視價(jià)值引領(lǐng)作用，提升人文綜合素養(yǎng)和人文精神。通識(shí)教育旨在弘揚(yáng)人的價(jià)值，外語(yǔ)通識(shí)課程有助闡釋世界文化的異同、促進(jìn)文明互鑒，促進(jìn)中外人文交流和構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體。改革應(yīng)積極探討專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授中如何更好地倡導(dǎo)文化滋養(yǎng)心靈、文化涵育德行、文化引領(lǐng)風(fēng)尚，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能提升與思想政治教育有機(jī)結(jié)合。為培養(yǎng)知中國(guó)、愛(ài)中國(guó)、堪當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代人才，依托“省一流英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)—英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)”建設(shè)，以及“省一流本科課程—綜合英語(yǔ)”改革，依據(jù)國(guó)家認(rèn)同理論，借鑒國(guó)際前沿“SLA（二語(yǔ)習(xí)得）跨學(xué)科”理念，聚焦課堂社會(huì)行為中的國(guó)家認(rèn)同蘊(yùn)含、影響因素、構(gòu)建路徑，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者國(guó)家認(rèn)同理論思考和實(shí)證引導(dǎo)，積極探索將外語(yǔ)課堂變成思政與專(zhuān)業(yè)無(wú)縫銜接金課，培養(yǎng)既具家國(guó)情懷又有國(guó)際視野的新時(shí)代外語(yǔ)人才。

第二，創(chuàng)教相融，加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力與社會(huì)文化情商能力提升。優(yōu)化同新發(fā)展格局相適應(yīng)的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，既重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯語(yǔ)言基本技能培養(yǎng)，又重視多元互動(dòng)溝通能力培養(yǎng)，如師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)能力以及跨語(yǔ)言、跨地區(qū)等能力培養(yǎng)，以全面提升人與人之間、人與世界之間的互動(dòng)溝通能力。同時(shí)，重視社會(huì)文化情商能力提升，即培養(yǎng)以國(guó)家意識(shí)為引導(dǎo)，從跨文化視角分析對(duì)方特征，探求對(duì)方孤立言行中存在的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，做出判斷并采取相應(yīng)有效措施以適應(yīng)新社會(huì)文化背景的能力。人工智能催生各種專(zhuān)業(yè)機(jī)器翻譯，翻譯人才培養(yǎng)向語(yǔ)言服務(wù)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，“人機(jī)共譯”新生態(tài)成必然趨勢(shì)。然而，“人機(jī)共譯”模式中的相關(guān)問(wèn)題越發(fā)凸顯。基于此，對(duì)語(yǔ)言人才培養(yǎng)過(guò)程的國(guó)家意識(shí)及社會(huì)文化情商能力的多維思考與解決，將為我國(guó)與各國(guó)之間互聯(lián)互通，共推“一帶一路”國(guó)際合作發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

第三，跨學(xué)科相融，加強(qiáng)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)課程與特色實(shí)踐課程教學(xué)。在加強(qiáng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能提升的基礎(chǔ)上，依托學(xué)校“打牢工業(yè)底色、做強(qiáng)包裝特色”的辦學(xué)定位和學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科，如包裝、新能源材料、軌道交通、計(jì)算機(jī)技術(shù)等，開(kāi)設(shè)系列語(yǔ)言實(shí)踐特色課程，如包裝英語(yǔ)、動(dòng)力英語(yǔ)、陶瓷英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)等。通過(guò)跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的交融、互通與學(xué)習(xí)，借助科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和多學(xué)科的新成果，掌握跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)知識(shí)與現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展學(xué)科視野，服務(wù)人的現(xiàn)代化新目標(biāo)，全力助推新型語(yǔ)言人才培養(yǎng)。

（三） 策略與聯(lián)動(dòng)協(xié)同，架構(gòu)互贏模式

1. 多元策略交融，協(xié)同共生助力

第一，線上線下語(yǔ)言工作坊交融。邀請(qǐng)學(xué)校所在地中國(guó)中車(chē)等龍頭企業(yè)的行業(yè)導(dǎo)師或管理人員，通過(guò)線上線下工作坊，介紹行業(yè)前沿語(yǔ)言需求現(xiàn)狀、行業(yè)國(guó)際發(fā)展動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)“實(shí)務(wù)精英進(jìn)課堂”，把直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)借鑒多元多模形式帶進(jìn)語(yǔ)言課堂。第二，虛擬仿真實(shí)踐與企業(yè)前沿服務(wù)交融。通過(guò)現(xiàn)代化技術(shù)，構(gòu)建語(yǔ)言服務(wù)虛擬學(xué)習(xí)與實(shí)踐社區(qū)，創(chuàng)設(shè)不同語(yǔ)言運(yùn)用情境，體驗(yàn)跨語(yǔ)言、跨國(guó)家、跨學(xué)科角色扮演，在語(yǔ)言使用、情境感知和問(wèn)題解決中獲得知識(shí)、探索問(wèn)題、互動(dòng)溝通，也獲得目的語(yǔ)文化理解。依托地方多家企業(yè)構(gòu)建的十余家“語(yǔ)言協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐基地”，搭建語(yǔ)言服務(wù)實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)各類(lèi)型實(shí)習(xí)與實(shí)踐，體驗(yàn)真實(shí)社會(huì)場(chǎng)景，了解前沿動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用實(shí)踐能力。第三，校內(nèi)各學(xué)院互通與校內(nèi)外交融。通過(guò)校內(nèi)各學(xué)院之間交叉互通融合以及校內(nèi)外政企校融合，構(gòu)建融合型語(yǔ)言人才培養(yǎng)共同體。集課堂內(nèi)外、學(xué)校—政府—企業(yè)—社會(huì)共同體文化圈，暢通交流，強(qiáng)化積極語(yǔ)言的與文化氛圍。第四，科研項(xiàng)目與教學(xué)案例庫(kù)交融。構(gòu)建科研與教學(xué)、科研與人才培養(yǎng)的協(xié)同共生機(jī)制，將科學(xué)研究與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，統(tǒng)籌謀劃，協(xié)調(diào)推進(jìn)，讓科學(xué)研究反哺教學(xué)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究與教學(xué)、人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。依托學(xué)校學(xué)科特色和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)，結(jié)合新能源材料、新能源汽車(chē)等行業(yè)國(guó)際背景特色，構(gòu)建集前沿性、創(chuàng)新性和實(shí)用性為一體的助力先進(jìn)制造業(yè)國(guó)際化的教學(xué)案例庫(kù)，為探索高層次、應(yīng)用型、專(zhuān)業(yè)化語(yǔ)言人才培養(yǎng)提供實(shí)證數(shù)據(jù)支撐。已完成新能源行業(yè)案例庫(kù)創(chuàng)建、系列包裝英語(yǔ)教材編制等。

2. 多維聯(lián)動(dòng)協(xié)同，交叉融合發(fā)展

第一，積極組織教師團(tuán)隊(duì)，協(xié)同共融發(fā)展。校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師、跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)行業(yè)指導(dǎo)教師共組團(tuán)隊(duì)，融語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、跨學(xué)科知識(shí)、行業(yè)知識(shí)于一體，推動(dòng)教師互動(dòng)協(xié)同共發(fā)展。通過(guò)教師進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉，從實(shí)踐中提高專(zhuān)業(yè)技能水平;積極培養(yǎng)專(zhuān)兼職結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍;引導(dǎo)教師教學(xué)改革、科研創(chuàng)新，產(chǎn)學(xué)合作，共同投入融合型語(yǔ)言人才培養(yǎng)。第二，靈活組織師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，協(xié)同互動(dòng)發(fā)展。通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目等形式，打造師生協(xié)同共同體，積極推動(dòng)師生協(xié)同發(fā)展，完成導(dǎo)學(xué)與引學(xué)，助力自學(xué)成才。創(chuàng)造條件，多維力推生生協(xié)同互助，成立融研究生、本科生一體的、跨語(yǔ)言、跨年級(jí)跨學(xué)科的學(xué)生語(yǔ)言服務(wù)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)教師引導(dǎo)與監(jiān)督、學(xué)生同伴互幫互助，助推語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)知識(shí)與跨學(xué)科知識(shí)、語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力與社會(huì)互動(dòng)能力共提升。

（四）培養(yǎng)與干預(yù)協(xié)同，確保相融共生

多重機(jī)制引薦，互動(dòng)協(xié)同，建立體系，實(shí)施干預(yù)。基于協(xié)同共生理念，圍繞人才培養(yǎng)效果跟進(jìn)與外部評(píng)價(jià)機(jī)制引入，構(gòu)建人才培養(yǎng)生態(tài)效度驗(yàn)證體系，有效促進(jìn)高素質(zhì)融合型語(yǔ)言人才培養(yǎng)實(shí)效。

首先，人才培養(yǎng)效果跟進(jìn)，指定時(shí)對(duì)人才培養(yǎng)效果評(píng)估推進(jìn)，通過(guò)校內(nèi)、院內(nèi)各級(jí)督促與評(píng)估體制，對(duì)各課程群的課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)效果、語(yǔ)言服務(wù)協(xié)同實(shí)踐效果、行業(yè)國(guó)際化對(duì)接效度等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估報(bào)告與實(shí)時(shí)反饋。

其次，以助推地方企業(yè)國(guó)際化進(jìn)程需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)必須引入外部社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，將社會(huì)（企業(yè)）力量引入學(xué)校，接受社會(huì)對(duì)學(xué)校課程設(shè)置、教師授課內(nèi)容、語(yǔ)言實(shí)踐效果等方面的評(píng)價(jià)與建議，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)中學(xué)校—社會(huì)（企業(yè)）的良性互動(dòng)。

回應(yīng)新文科戰(zhàn)略要求，依托學(xué)校學(xué)科特色和地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，基于“一體多元”協(xié)同共生范式，對(duì)融合型語(yǔ)言人才培養(yǎng)模式深入研究，提出既具備明晰性、可理解性又具一定普遍意義的人才培養(yǎng)路徑，研究的發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐將為新時(shí)代高素質(zhì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)開(kāi)拓新思路和新方向。

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基金項(xiàng)目：湖南省社會(huì)科學(xué)成果評(píng)審委員會(huì)重點(diǎn)項(xiàng)目“服務(wù)湖南企業(yè)國(guó)際化戰(zhàn)略的高端語(yǔ)言人才培養(yǎng)路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：X SP18ZDI024）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：王曉燕（1968—），女，博士，湖南工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士生導(dǎo)師，教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)、話語(yǔ)分析、翻譯實(shí)踐。