開放英語教學思維助力學生全面發展

郭建波

摘 要：進入課改新階段，小學英語教學工作也得到了更多的關注，要想培養學生英語思維和綜合能力，教師就要不斷地總結教學經驗，運用創新、高效的模式來引導學生進行英語知識探究。由于英語知識的特殊性，很多小學生基礎并不牢固，單純依靠教師課堂講解，學生只是被動接受知識，自主學習意識較弱，所以教師要在課堂上引進合作化策略，讓英語教學效率得到有效提升，使學生的綜合能力得到強化。

關鍵詞：小學;英語;合作化學習

按照新課改要求，目前小學英語課堂上教師要給予學生更多的想象空間和實踐機會，一方面能幫助學生快速解決學習中存在的問題，養成良好的學習習慣，另一方面也能有效開發學生英語語言和閱讀能力。課堂教學模式要隨著教學內容的變化而變化，充分發揮小組合作學習的作用，鼓勵和強化學生互動。合作化教學模式，能讓學生充分表達觀點，有效提升對英語知識的全面理解。

在目前英語課堂教學過程中，很多英語教師認為小學生的學習能力比較薄弱，對于英語學科知識了解較少，所以大部分課堂時間以教師講解為主，教學模式仍然比較單一化。一方面，一些教師并沒有為學生構建充足的自主探究的機會，導致學生對英語知識學習態度比較消極，學習動力明顯不足。另一方面，部分教師在英語課堂上雖然運用了合作化學習的形式，但也只是在積累英語知識的過程中進行運用，并沒有為學生構建實踐環節，影響教學工作的全面性，學生對合作化學習也不能真正理解和運用。

一、利用合作化學習導入

要想激發小學生的英語學習動力，教師要重視營造積極歡快的學習氛圍，讓學生的心理壓力得到有效緩解。這樣在課堂上學生才能夠充分展現出自己的潛能和思維能力，促進對英語知識的快速掌握。小學英語因為內容的特殊性，所以教師在講解知識時要格外的耐心和細心，充分開發學生的語言思維，讓學生對教師講解的內容和學習目標有清晰的了解，這樣在進行合作化學習過程中互相配合的效果，才會更好[1]。要想讓英語課堂一開始就受到學生歡迎，教師可以利用合作化學習的形式來導入英語知識。這樣一方面能夠激發學生學習興趣，另一方面也能在潛移默化中讓學生逐步了解所學英語的內容，促進英語課堂教學工作順利地開展，強化學生獨立思考能力。

例如，講Happy birthday！時，教師可以根據學生的不同英語水平和能力平均分組，設計分層任務。這樣能促進學生對知識的吸收和討論，且能夠起到鼓勵學生在活動中學習，再主動迎接新的挑戰的效果。教師可以在講解之前，讓學生小組演唱生日快樂歌，模擬各種過生日的生活場景，將學生帶入情境，激發他們的學習興趣，然后教師再結合教材內容為學生進行講解。這樣的課堂氛圍才會更活躍，學生學習動力才會更強。

二、結合合作化模式，創建情境

小學生由于學習經驗比較少，在教學過程中需要教師逐步的引導和鼓勵[2]。結合合作化教學模式，教師可以創建互動情境，讓小學生自身的思想能夠得到有效表達，逐漸強化學生對英語知識的閱讀能力，進而展現出對英語知識探究的潛能。在小學英語合作化教學過程中，教師不僅要為學生充分講解英語知識，同時也要結合課改教學目標，改變教學環境，再從教學內容上進行有效分析和探究，以學生為中心，以開發學生英語學習思維為主要教學途徑，讓學生在合作化模式的帶領下，學習思路更清晰，思維更靈活，為以后的學習打好基礎。例如，教學My week時，首先教師要讓學生了解教材的內容。為了提升教學效率，教師可以為學生創設閱讀情境，讓學生之間互相配合閱讀。這樣一方面集中學生注意力，另一方面，也能夠有效地加強學生對英語知識的了解。通過合作閱讀模式，小學生在英語口語方面能夠得到充分鍛煉。在課堂上，教師要運用鼓勵的方式，讓學生循序漸進地探究教材內容。教師先總結學生遇到的問題，再解決學生閱讀中存在的痛點，幫助他們擺脫畏難情緒，提升他們的自信心。這樣在英語課堂上，學生會緊跟教師的節奏，集中注意力，更積極互動。教師也能夠提升英語教學的質量和效率。

教師還可以對學生分組，制作以My week為主題的計劃表，每人選擇Monday到Sunday中的一天，用英文單詞寫出自己的整日計劃，小組內進行談論以免計劃表中的內容重復，組內成員可互相幫助，完成表格填寫任務。而后每組按照Monday到Sunday的順序依次進行表述，期間教師若發現問題則及時進行提醒，幫助學生改正錯誤。填寫計劃表的方式能夠讓學生鞏固并熟練運用My week這一課學習的關鍵詞;小組討論能夠讓學生充分利用所學知識，組內互助的方式既能提升學生的團隊協作能力，還能幫助學生拓展詞匯量;按照時間表依次進行表述的方式能夠有效激發學生的表達欲，提升學生的口語表達能力，且能夠克服組內成員展示分量不均的問題，如果時間充裕可以達到全班全員參與。制作計劃表不僅可以使學生學習思路更加清晰，幫助學生鞏固所學知識，還能幫助學生樹立合理規劃時間的觀念，教師可倡導學生將用英文填寫My week計劃單作為常態，這樣既能督促學生有規律地積累單詞，又能幫助學生逐漸形成良好的學習習慣。

三、運用合作化優化實踐

隨著教學工作的有效進行，學生的年齡也逐漸增長，教師對學生的原有印象也要逐漸改變。在教學上，教師要敢于鍛煉學生自主學習的能力，這樣在互動和教學活動中才能夠真正了解學生的學習情況，推進教學模式的合理化制定。小學生的綜合能力培養需要教師的指導，同時也需要強化自主學習意識，所以為了有效幫助學生全面發展，教師在講解英語知識的過程中，也要為學生創造充分實踐的機會[3]。例如，教師可以針對講解完的知識，出一些圍繞關鍵知識點的填空題，豐富課堂練習，讓學生互批互評，進行合作探究，這樣學生能夠把英語課上學習過的內容，通過合作化實踐得到有效的運用。這樣學生的學習經驗能夠得到充分的積累，學習到的內容也能更豐富，為以后在英語課堂上的積極表現奠定基礎，提升實踐效率。

教師還可以為學生們設定對話情境（盡量貼合生活實際），設置關鍵詞，然后讓學生們根據學習過的知識自行設計簡單的英語對話，然后分角色在情境內進行演繹。這樣類似于free talk和課本劇演繹的環節設置，一方面能夠鞏固所學知識，在演練中充分理解、掌握關鍵知識點，使學生可以游刃有余地運用關鍵詞匯，另一方面能夠激發學生的創造力和表現力。教師在短時間內打造一個貼近生活實際的語言環境，讓學生們既能夠充分發揮語言能力和創造力，又不偏離主題。學生們在完成造句、口語練習等多重任務的同時，也會產生強烈的表達欲，教師也可在學生實踐過程中檢驗他們的學習效果。

英語作為小學階段的重要學科，必須融合合作化學習的形式。首先，教師要結合學生的成長特點進行合理化分組，讓學生的自信心得到有效重塑。課堂上積極調動學生學習積極性，讓英語知識得到有效的滲透。其次，在課堂互動中，教師要結合教學內容，為學生創設多元化教學情境，讓合作學習模式發揮出最大的教學作用，充分鼓勵學生自主表達，進而逐步強化學生的探究能力。最后，教師結合合作實踐活動去總結教學經驗，彰顯學生能力提升的成果，讓學生看到合作學習的積極影響。這樣在以后的學習中，學生才能更主動遵循教師的安排，在學習英語時集中注意力，在英語學習和實踐過程中，完成自身綜合素質的有效提升。

參考文獻：

[1]馬麗.情境教學和小組合作在小學英語新課標背景下的應用研究[J].中學生英語，2021（44）.

[2]魏婷.英語課堂中小組合作學習指導策略淺析[J].小學教學參考，2021（30）.

[3]花映雪.淺談小組合作在英語教學中的運用[J].小學生（中旬刊），2021（10）.