深入學習《課程標準（2022年版）》精神 積極探究體育大單元教學內涵

一、對體育大單元教學理論的深入學習

（一）學習《課程標準（2022年版）》精神

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《課程標準（2022年版）》］正式頒布后，四川省各級教育行政部門和教研部門通過各種形式積極組織教研員和體育教師對《課程標準（2022年版）》進行學習、交流。

1.組織學習課標組專家解讀

《課程標準（2022年版）》頒布后，教育部及各類高校和社會團體均組織了課標組專家對《課程標準（2022年版）》進行了解讀。四川省利用信息化手段，通過網絡積極宣傳，組織教研員和一線體育教師進行多次學習。

2.錄制視頻開展線上培訓

在四川省教育廳的安排下，四川省教育科學研究院（以下簡稱四川省教科院）和四川省電化教育館積極配合，組織體育與健康學科教研員進行《課程標準（2022年版）》解讀，并錄制視頻供體育教師學習。筆者結合對體育大單元教學的理解和研究參與完成了《四川省義務教育體育與健康課程標準解讀》，其視頻于7月初在“四川省智慧教育平臺”播出，各區（縣）以學校為單位分別組織體育教師在線參加了學習。

3.動員各級教研員開展研討活動

四川省各市（州）、區（縣）級教研員及名師工作室團隊等均通過教研活動和專題活動的形式，積極組織骨干教師開展研討和沙龍。此外，四川省教科院計劃在9月開學后，組織四川省教育學會體育與健康教育專業委員會開展“四川省中小學體育教師大單元教學現場課展評活動”。

（二）學習體育大單元教學理論

1.學習文獻資料

2021年7月，四川省教科院組織成都市武侯區、金牛區、天府新區等區教研員各帶領3～5名骨干教師，組成“高中體育大單元教學研究團隊”（以下簡稱“研究團隊”）進行體育大單元教學研究?！把芯繄F隊”通過學習發表在各期刊中的“體育大單元教學”文章，并經過團隊內部交流、討論，最終篩選出30余篇優秀論文發到四川省教研員群內，供各市（州）教研員、體育教師傳閱學習。

2.組織參與現場交流

1年來，“研究團隊”分別在四川省教科院、成都高新濱河學校、四川天府新區實驗小學等地召開座談研討會5次，組織線上交流會和現場會議10余次，認真討論學習體育大單元教學相關理論，并聯合四川師范大學體育學院、成都市武侯區教科院在武侯區棕北中學附屬小學開展現場直播教研活動1次。

四川省教科院將按照四川省教育廳的統一部署監督各地區、各學校落實《課程標準（2022年版）》的執行情況，尤其是對體育大單元教學改革的實施情況。同時，也將利用各種渠道加大對《課程標準（2022年版）》的培訓力度，通過系列活動促使學校根據《課程標準（2022年版）》落實課程建設和體育活動的開展。

二、對體育大單元教學理論的理解與分析

“大單元”可以是為完成一個任務、解決一個問題、掌握一個項目、展現一個觀念而設置的單獨的健康知識、基本運動技能或專項運動技能，也可以是兩兩組合或三者、多者組合的混合模式，但一個“大單元”不是完成一個知識點或一個單一技術的學習[1]。其目標是以“大單元”“大目標”“大任務”“大項目”等“大教育理念”的確立，來實現課程核心素養的培養。

（一）體育大單元教學的實施意義

《課程標準（2022年版）》明確提出“專項運動技能的大單元教學是指對某個運動項目或項目組合進行18次及以上相對系統和完整的教學”，其目的是“避免把一個完整的運動項目割裂開來、斷斷續續實施教學，或在一個時間段內教授不同項目，導致運動技能學習的負遷移”。同時，還要加強課內外的有機結合，如與大課間體育活動、延時服務等練習內容相結合，促使學生通過較長時間的連續學練，掌握所學的運動技能。開展體育大單元教學主要有以下幾個方面的意義和作用，一方面是打破“單一技術教學”與“碎片化教學”，解決學生“上了9年體育課卻沒掌握1項運動技能”的現狀，有助于落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》提出的“義務教育階段體育課程幫助學生掌握1至2項運動技能，引導學生樹立正確健康觀”。另一方面，進行一個或連續幾個大單元的教學，有利于學生系統地學練1個運動項目，對學生提高體育鍛煉的興趣和養成終身體育鍛煉的習慣都有好處。此外，通過一個或連續幾個大單元的結構化知識和技能的教學內容，對培養學生運動能力、健康行為和體育品德3個方面的核心素養具有重要促進作用，加深學生對所學運動項目的完整體驗和理解，提高學生在真實活動或比賽情境中運用知識與技能分析問題和解決問題的能力。

（二）體育大單元教學的課時安排

根據《課程標準（2022年版）》中“課程實施”部分對各水平段的教學單元建議：在三至六年級，從六類專項運動技能中各選擇至少1個運動項目進行教學，原則上每學期指導學生學練2個不同的運動項目，在重點發展各種體能的基礎上發展多項運動技能，每個大單元教學至少安排18個課時，4年可以學練6～16個運動項目，以滿足學生多樣化的運動需求；在七至八年級，從六類專項運動技能的四類中各選擇1個運動項目進行教學，原則上1個學期指導學生學練1個運動項目，每個大單元教學可安排36個課時，2年可以學練4個運動項目，重點發展學生喜歡的專項運動技能；在九年級，學生可以選擇1個運動項目進行為期1年的學習，其大單元教學可按72個課時安排。對于技術動作復雜、應用情境多變、對抗性強、需要多方面能力共同發揮作用的項目（如籃球、排球、足球、武術等），一個大單元只能安排1個專項運動技能的學練，還需要通過連續、集中、系統地學練，讓學生能完整體驗、掌握和理解所學運動項目的項目特征，并通過參加教學比賽和展示，享受該運動項目學練所帶來的樂趣，提高學生的自信心和成就感。

（三）體育大單元教學的設計原則

1.設計理念要體現“以學生的學練為主”

《課程標準（2022年版）》提出“體育與健康課程教學要實現從‘以教為主向‘以學為主的真正轉變，將‘過分關注傳授知識與技能轉變為‘培養學生核心素養，促進學生形成積極的學習動機、學習態度和學習行為”。體育運動技能和體能是學生通過反復不斷、堅持不懈地練習而掌握和提升的，不是教師傳授給學生的，只有通過一次次的重復和一點點的積累才能得到鞏固和提高。過去在水平計劃、學年計劃、學期計劃和大單元教學計劃以及課時計劃的教學目標，是學生通過學練應該達到或實現的目標，而不是教師教授的目標。同理，過去所說的教學內容實際上也是學生的學練內容，是學生需要學什么、練什么，怎么學、怎么練，練多少、練到什么程度；教學評價則是評價學生的學練是否達到或達成目標。因此，在設計各層次的計劃時都應站在學生的角度思考，分別用學習目標、學習內容、學習評價來表述，而教學過程則包括了教師的行為和學生的行為，所以用教學策略和教學反思表述比較合適。

2.設計思路要體現“目標統領內容”

《課程標準（2022年版）》強調“目標引領內容”，并應體現在義務教育各層面的教學計劃和實施過程中。體育大單元教學的設計和實施應先考慮學習目標，再考慮學習內容、教學策略、教學步驟、學習評價、教學反思等內容，每節課的學習目標是大單元學習目標在各節課中的具化和細化，每節課的學習內容則應依據學習目標而進行選擇搭配。除此之外，每節課的具體學習內容也可以是準備活動、單個動作技術、組合動作技術、對抗練習、展示或比賽、體能練習、游戲活動和放松活動等，形成完整的包含結構化知識和技能教學的學習內容。

3.教學設計要體現“從學情出發”

學情是指與教學相關的實際情況，包括主體情況和客體情況。主體情況主要是體育教師和學生的情況，其中體育教師的情況包括體育專業技術水平、專項運動技能水平、教學技能水平等，學生的情況包括身心發展狀況、體能水平、專項運動技能水平、運動認知以及對運動項目的興趣、愛好、特長等；客體情況主要是學校的體育教育教學情況，包括場地、器材、環境、氣候、體育特色等?！皬膶W情出發”要求整個教學過程要充分考慮學生的個體差異，結合可利用的場地器材和環境氣候，為了學生的發展進行教學，只有全面了解學生的實際情況，才能真正做到因材施教，才能滿足學生的需求，幫助學生選擇喜歡的運動項目學習，讓學生充分享受到體育運動帶來的樂趣。

4.學習目標要體現“培養核心素養”

學習目標是課程目標的具體化體現，而大單元學習目標是指體育教師期望學生通過一個大單元學習后所能達成的結果。大單元學習目標要基于運動能力、健康行為和體育品德3個方面的核心素養進行設計，是期望學生學習完本單元能夠實際體現在核心素養方面的發展程度和學習結果。

5.學習內容要體現“結構化構建”

大單元學習內容主要包括所學運動項目的基礎知識和基本技能、技戰術運用、體能、展示或比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價等方面，這些內容構成了一個相對完整的專項運動技能學習體系。在具體某個班級或年級的體育大單元教學中，需要根據學生所處的學習環境、教師預設的學習目標、能用課時數量的多少等因素確定主要學習內容，因此大單元學習內容應采用結構化知識與技能教學結合的形式對所學運動項目進行合理搭配。

6.教學策略要體現“以身體練習為主”

《課程標準（2022年版）》提出“體育與健康課程要培養的核心素養是學生通過較長時間的學習，在知識內化、行為養成、品德修為的基礎上逐漸形成的”。正如上文所述，體育運動技能和體能是學生通過自己的不斷努力、反復練習而掌握和提高的，同時也明確了義務教育體育與健康課程是以身體練習為主要手段的教育。因此，體育大單元教學要盡量減少教師的講解、示范、隊列調動，甚至是不必要的糾錯，因為運動技能的形成是有規律的，動作技術的規范是有過程的，達到一定的運動量后自然會實現質變。由于體育大單元教學沒有新授課和復習課之分，因此每節課都應讓學生充分動起來，要在練習的過程有技能和體能的新要求、新目標，徹底改變“不出汗”的體育課，確保群體運動密度不低于75%，個體運動密度不低于50%，學生平均心率保持在140～160次/min。

7.教學計劃命名要體現“完整性和系統性”

大單元教學計劃不應以“單一的運動技術或知識點”來命名，而應體現大單元教學的系統性和完整性，體現“大”的內涵和“大教育”理念，要以運動項目或運動技術組合進行命名。如，《籃球運動大單元教學計劃》《足球運動大單元教學計劃》《體操——技巧組合大單元教學計劃》《武術——初級長拳大單元教學計劃》等。同理，每節課的學練內容也不是單一的運動技術或知識點，所以課時教學計劃也不能以此來命名，直接命名為第幾課時即可。

三、對體育大單元教學的實踐介紹

（一）體育大單元教學的研究過程

1.組織研究團隊，初步構建體育大單元教學計劃模型

四川省教科院組織“研究團隊”經過1年的研究，對大單元教學計劃及課時教學計劃的設計思路、結構框架、必備要素等都進行了反復探討，已經形成了一個較為合理的教學計劃模型。以筆者發表在《中國學校體育》2021年第10期中的《體育大單元教學的構建與實施》一文為例，文中對高一年級籃球大單元教學的設計思路、結構框架、必備要素以及體育大單元教學計劃案例等都做了較為詳細的描述。

2.建立試點學校，深入開展體育大單元教學實踐研究

《課程標準（2022年版）》頒布后，在進行高中體育大單元教學研究的基礎上，先后有成都市、德陽市、宜賓市的10個區（縣）共20余所中小學校加入到“研究團隊”之中，并建立試點學校，將體育大單元教學聚焦到“專項運動技能”上，進一步開展分學段、分運動項目的教學實踐研究。各試點學校先選定運動項目和試點班級，明確參研教師，再由區（縣）級教研員或學校校長牽頭，負責各項工作的監督實施，最終初步確定了實踐研究的步驟和實施要求：各運動項目組先按照統一的教學模型設計大單元教學計劃，經專家組指導后，通過集體備課的形式設計18個課時的教案，再經專家組確認后形成完整的體育大單元教學計劃，并做好相關指標的測試和記錄，以便日后專家組進行跟蹤指導，進一步做好分析研究。

（二）體育大單元教學的全面推進

1.緊抓教研員隊伍，把握體育大單元教學方向

體育教研員是一個區域體育教育教學改革的引領者和示范者，同時也擔負著學校體育工作的部分管理職責，是體育教師的教師。而對各級教研員的培訓是全面推動體育大單元教學的有力抓手，抓住教研員就抓住了一個區域的體育教育教學。為此，四川省教科院先是利用每學期初的教研活動或培訓會議，對全省21個市（州）級教研員開展專題培訓，再通過相關培訓活動，組織全省200余名專兼職教研員進行體育大單元教學的理論培訓和試點學校的課例展示研討活動。在2022年3月召開的四川省體育教研員第一次全體（線上）會議中，明確了全省均應將體育大單元教學作為課堂教學改革的主要方向，并要求各級教研員進行深入研究。

2.通過網絡教研，提供體育大單元教學培訓平臺

四川省教科院通過網絡教研平臺組織各學段每月開展1次體育大單元教學網絡培訓活動，在2022年度上學期開展小學、初中、高中專題講座各1次，以及課例展示1次。2022年度下學期，四川省體育與健康學科網絡教研活動將繼續進行體育大單元教學的專題培訓和試點學校課例展示，供全省中小學體育教師觀摩學習。

3.開展比賽活動，加大體育大單元教學研究力度

為進一步加大對體育大單元教學的研究力度，擴大研究人群的范圍，四川省通過開展系列比賽活動讓全省每個市（州）、每個區（縣）、每個名師團隊，每名體育教師都知道四川省學校體育課堂教學的改革方向和內容，全省團結一致，凝心聚力，共同深入研究體育大單元教學。如，體育教師論文中包含體育大單元教學的研究主題；現場課展評活動要根據體育大單元教學的理念進行設計、實施，且大單元教學計劃和課時教學計劃要按統一的格式設計，并將對教學計劃的評分納入參賽教師的總分；計劃于2023年舉行的四川省中小學體育教師基本功大賽，也會將體育大單元教學的設計作為一個重要項目納入比賽。

4.嘗試校地結合，抓好體育大單元教學高校延伸

師范類院校的體育學院作為體育教師的培養基地，是體育教師教育理念、教學方法形成的起點，而教育思想和教學思維一旦形成就難以改變。因此，四川省教科院在進行體育大單元教學改革研究時，主動加強與四川師范大學等師范類院校體育學院的聯系，并進行深度交流，共同研究，統一體育大單元教學的觀點和思想，實行“大中小一體化”研究，讓中小學的教學改革與體育師范專業本科生、研究生的教學實踐同步進行，摒棄過去“以單一技術和知識點為中心”的碎片化教學。下一步，四川省教科院還將強化與省內師范類院校體育學院的聯系，擴大課堂教學改革和課程建設的研究范疇，更好地服務于全省乃至全國中小學體育教育改革發展。

我國整體已經進入社會主義新時代，但學校體育教育水平依然處于較低的水平，體育教育思想落后，教學方式單一，學生“喜歡體育而不喜歡上體育課”的現狀依然普遍存在。希望廣大體育教育工作者深刻理解國家對人才培養的需求和青少年學生對體育的需求，轉變教學觀念，更新教育理念，深入學習《課程標準（2022年版）》，大膽嘗試體育大單元教學。只有認真研究，努力實踐，不斷嘗試新的教學方法，學校體育教育才會有更多的成果。

參考文獻：

[1]譚步軍.體育大單元教學的構建與實施[J].中國學校體育，2021（10）：39-43.