培養小學生合作意識的比賽活動三則

陳益杰

一、“對號取牌”

游戲目的：幫助學生學會正確處理個人與團隊的關系，培養分析問題和解決問題的能力，提升客觀評價自我與他人的能力。

游戲方法：將學生分成4個小組，每名組員有1張卡片。在距離起點線30m處，擺放與小組人數相等的卡片，卡片數字面朝下，且數字與學生手中的數字一一對應。每次1名學生出發，且只能翻1次卡片，如果翻到與自己卡片數字相同的卡片，則可以將卡片帶回，若不同則將卡片放回原處后返回起點，下一名學生出發，直至所有組員翻到并帶回專屬號碼卡片后停止計時。學生在出發與返回的過程中不能進行語言交流，違規則加時10s（圖1）。

策略分析：比賽中，通過限制組員間的信息傳遞時間或途徑，促使學生在規則允許的范圍內討論交流，調整出發順序、卡片信息傳遞方式等，促使團隊共同完成任務，強化集體意識，在溝通中將復雜問題簡單化，讓每名學生體會合作的重要性。

教學建議：教師注意做好引導，調動學生的積極性及參與度，根據合作情況適當調整任務要求，增加或降低組員間交流難度，如，增加每組卡片的花色或翻卡后不能立即返回等要求，造成信息傳達的更多障礙，進一步加深團隊溝通，以達到深度合作的目的。

二、“趣味打卡”

游戲目的：提升學生資源整合能力、領導能力、客觀評價能力以及綜合素質，促進合作意識的形成。

游戲方法：5名學生1組，場地上設置8個打卡點，每個打卡點對應1項任務（10m×2背手蛙跳、俯臥撐15個、高抬腿50個、平板支撐30s、伏地挺身跳15個、30m×5折返跑、10m距離投擲壘球×3次、15m足球繞桿折返×2次）。比賽開始前，每組需進行集體討論，按照個人特長確定小組成員的打卡項目和順序。比賽開始后，每組學生同時出發，每完成1次任務可獲取1張獎勵貼紙，之后需返回起點再次出發打卡。5min內收集到獎勵貼紙最多的團隊獲勝（圖2）。

策略分析：采用“分工合作”的任務驅動設計競賽，讓每名組員在任務中發揮自己的優勢，以最短時間獲取最多獎勵貼紙，達到協同工作，共創佳績的目的。學生在競賽活動中正確認識自我與他人的關系，客觀評價，取長補短，提升綜合運動素質和社會適應能力。

教學建議：教師應在活動中關注各項運動素質均較弱的體育后進生，給予其足夠的肯定與鼓勵，幫助其找到相對更具優勢的項目，調動積極性，可根據完成情況適當調整任務要求，充分調動學生思考解決問題的能力，激發個體和團體的運動潛能。

三、“雷區穿越”

游戲目的：幫助學生間建立信任感，促進人際交往和合作行為的發生。

游戲方法：在20m2的“雷區”內隨意擺放彩色標志盤作為“地雷”，2名學生1組，1人用眼罩蒙住雙眼扮演“傷員”，另1人在不觸碰傷員的前提下，用語言引導傷員在最短時間內完成“雷區穿越”，觸碰地雷則根據顏色增加完成時間，紅色增加5s、黃色增加4s、藍色增加3s、綠色增加2s（圖3）。

策略分析：限制組員的部分感官能力或行動能力，如限制一名學生的視覺功能，使其失去躲避“地雷”自由前行的能力，只能借助同伴的語言“穿越雷區”，獲得合作下解決問題的成功體驗，建立信任和友誼。

教學建議：教師賽前提醒學生端正態度，避免活動中出現“故意欺騙”“隨意指揮”等行為。教師可根據任務完成情況適當調整要求，擴大感官和行動能力的限制范圍，如，同時限制組員的視覺與聽覺，讓同伴只能通過在穿越者手掌心、背部、手臂等部位比劃的觸覺反饋，獲得移動幅度、方向等信息，促進同伴間的默契度與配合度。

對于運動能力較強的學生，可以考慮在此游戲的基礎上提升運動強度，將標志盤改為小欄架等障礙物，學生以跳越或跨越的方式通過。