融入運動教育模式的初中乒乓球大單元教學設計與實施

賈鵬鵬 蔡將 劉燕 袁博 張慶新

2022年4月21日，教育部頒布《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《課程標準（2022年版）》］，明確指出體育與健康課程“落實‘教會、勤練、常賽要求，注重‘學、練、賽一體化教學”“要培養的核心素養，主要是指學生通過體育與健康課程學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力”[1]；同時，提出在教學設計過程中要進行“大單元”教學設計。大單元教學既能使學生掌握所學項目的運動技能，又能加深學生對該項運動完整的體驗和理解。《課程標準（2022年版）》的出臺，為體育與健康學科課程改革與教學改革指明了方向。

《課程標準（2022年版）》在“課程理念”中指出“注重教學方式的改革”。筆者團隊以八年級乒乓球大單元教學設計與實施為例，在教學中引入運動教育模式，以期改善教學效果，并從理論基礎、教學目標、教學過程結構、教學方法、教學評價等方面進行體系化的總結與分析。

一、指向核心素養的運動教育模式

20世紀90年代美國學者西登托普創立了運動教育模式。該模式以“游戲教育”理論為基礎，目的是培養有能力（Competency）、有熱情（Enthusiasm）、有素養（Literacy）的運動者；主要特征有6個方面，分別是運動季（Season）、團隊聯盟小組（Affiliation）、正式競賽（Formal Competition）、最終比賽（Culminating Event）、成績記錄（Record Keeping）與慶祝活動（Festivity）；以競賽貫穿整個教學，是其鮮明的教學特點。美國學者黑斯蒂（Hastie）與沃海德（Wallhead）認為運動教育在培養學生體育素養的各個方面有其獨到之處，能夠利用學生的體育潛能，改變他們的運動動機和自信心，對提高生活質量做出積極的貢獻。[2]

國內學者高航認為：運動教育模式是一種創新性的體育教學模式，有益于落實體育學科素養，幫助學生掌握結構化體育知識、適應復雜情境下的體育教學。[3]

筆者團隊認為，運動教育模式的目的與體育與健康課程核心素養培養目標（運動能力、健康行為和體育品德）高度契合；運動教育模式在教學過程中設計大量的游戲或比賽，采用固定小組合作學習的方式，符合《課程標準（2022年版）》提出的“注重設計學習和活動情境，倡導自主、合作、探究的學習方式”的內在要求；此外，在教學評價方式上，運動教育模式重視學生自身的成長，強調在情境中進行真實性教學評估。因此，體育大單元設計與實施融入運動教育的研究與實施具有重要的價值與意義。

二、大單元學習目標的設計

《課程標準（2022年版）》指出“體育與健康課程要培養的核心素養，主要是指學生通過體育與健康課程學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，包括運動能力、健康行為和體育品德等方面。”筆者以八年級乒乓球大單元教學為例，參照《課程標準（2022年版）》要求，結合教學實際，設計了如下學習目標：

（一）運動能力

1.了解乒乓球運動的起源和發展概況；掌握乒乓球運動比賽的基本規則和裁判方法，能夠承擔組內、組間比賽的執裁任務；理解平擊發球、正手攻球、反手推擋、正手發下旋球、反手搓球、步伐移動、發球搶攻等基本技戰術內容的動作要領、基本結構與運用情境。

2.掌握平擊發球、反手推擋、正手攻球和搓球等基本技術，2人合作完成至少20個回合的對推、對攻、對搓，在比賽中運用平擊發球10個能夠合法發上球臺8個以上；基本掌握乒乓球發球搶攻、調左打右等基本戰術，在11分制的比賽中運用發球搶攻戰術獲得至少2分的分值。

3.通過交替摸桌角等靈敏性練習，發展學生速度、力量和有氧耐力等素質，提高其運動協調性。

（二）健康行為

將乒乓球運動作為鍛煉手段之一，并長期堅持參與；掌握基本的熱身與放松方法，能夠處理如輕微拉傷等簡單的運動損傷；通過乒乓球活動及比賽能適時調控情緒，樹立運動自信心，排解學習壓力；增強人際交往，適應集體生活。

（三）體育品德

養成不怕吃苦、堅忍刻苦、勇于克服困難的意志品質；在乒乓球各種技戰術學習與游戲比賽中，主動與他人溝通，在合作與競爭中遵守規則、尊重對手、尊重裁判；同時，養成互幫互助的團隊協作精神。

三、大單元學習內容的設計

《課程標準（2022年版）》中明確指出“專項運動技能主要從基礎知識與基本技能、技戰術運用、體能、展示或比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價6個方面進行教學。”以八年級乒乓球大單元教學為例，歸納并提出了其總體要求、學業要求和教學提示。參照《課程標準（2022年版）》專項運動技能中球類運動——乒乓球項目所要求的水平四的目標要求，學生需掌握該項目的基本動作技術和組合動作技術，能將其運用在班級比賽中，體能水平進一步提高；在課后積極參與該運動項目，對該運動項目有完整的運動體驗；通過運動比賽建立運動自信心，尊重規則，尊重對手，履行自身職責等；筆者團隊設計了八年級乒乓球大單元學習的具體內容（表1）。

四、教學過程結構設計與大單元課時分配

北京師范大學體育與運動學院高嶸教授在《當代運動教育探討》一文中提出，運動教育模式可以分為5個階段，在單元起始教學階段，首先向學生介紹運動教育的基本模式，使學生了解運動教育的目的、特點，并建立課程常規；再按照異質分組的原則形成固定的學習小組；然后在小組內部以書面形式簽署小組成員責任協定，制訂學習計劃；進而在技術、戰術學習的基礎上將不同層次的比賽（組間比賽、正式比賽、季后賽）貫穿于教學過程中，從而使學生不僅學習運動技、戰術，而且通過多種角色的扮演提高社會適應能力；最后通過慶祝活動結束單元教學（圖1）。[4]

需要注意的是，每個階段所占課時比例要依據大單元的總課時與每課時時長而定。《課程標準（2022年版）》“課程實施”中“教學建議”部分指出“大單元教學是指對某個運動項目或項目組合進行18課時及以上相對系統和完整的教學。”[1]

筆者團隊設計的八年級乒乓球大單元課時為18個課時，每個課時為45分鐘（表2）。其中每節課都應安排一定時間讓學生參與到以“學、練、賽”一體化設計的教學內容中，并進行一般體能與專項體能的“學練”，而基礎知識、規則與裁判法、觀賞與評價等內容則應根據教學需要融入教學或安排課外學習。

五、八年級乒乓球大單元教學設計

本單元教學設計為18個課時，每個課時設計學習主題、運動能力目標與基本部分（包括學習活動、練習活動與比賽活動），每節課在學習主題的引領下，學生需明確本堂課的目標，同時完成“學、練、賽”的設計內容；在運動能力目標的設計上，既要有認知層面的設計也要有實踐操作層面的設計，更要有一定的量化指標，以便評價反饋；在教學結構上，按照上述運動教育模式的教學過程結構設計，第1～2課時介紹運動教育模式；第3課時建立學習小組；第4～15課時主要是技戰術、規則的學習、各角色體驗等內容；第16～18課時完成賽季比賽與慶祝活動。在基本教學內容上進行“進階性”的設計，有技戰術的學練進階，也有一般體能和專項體能的融入，有效培養學生的課程核心素養。。乒乓球大單元教學設計整體呈現見表3。

六、部分代表性課時計劃設計思路呈現

本文以大單元設計中第3、9、16課時作為重點，進行課時設計分析與總結。授課對象為八年級男生，共24人；部分學生有一定的乒乓球運動基礎，對教學的開展較為有利，通過分組學練、角色體驗等多種手段，使學生深入了解乒乓球運動文化，掌握一定的技戰術，實現教學目標。

（一）第3課時：“正手攻球與分組建隊”設計思路

該課時處于整個大單元的前期，本節課最重要的內容是根據學生的水平進行分組，分組需按組間同質、組內異質的要求進行，目的是使小組間的整體水平基本持平，為后面的組間比賽做鋪墊。每組推選出1名小組長，小組長一般由本組水平較高者擔任，要能夠勝任“教練員”、組織全組訓練等任務，使組內學生的比賽能力迅速提高。根據教學內容安排，本班分為4個隊，隊名參考12生肖進行設計，分別是雄雞隊、金牛隊、福虎隊與飛龍隊。本節課的另一項任務是讓學生熟悉課堂常規，如，熱身準備的時長、要求等，同時要求小組長在今后的課堂中帶領本組成員進行熱身準備等一系列的課堂常規。除此之外，設計了球性練習作為課堂前期的引入，加之正手攻球的“學、練、賽”設計，為學生打下一定的技術基礎（表4）。

（二）第9課時：“左推右攻組合技術與組內訓練賽”設計思路

該課時處于整個大單元的中期，學生已經熟悉了小組的學練形式，強化了課堂常規，在小組長的帶領下可以安排好熱身準備以及組內練習等內容。本節課最重要的內容是組內對抗賽。不僅能明確單打、雙打人選，為組間賽做準備，而且能讓學生熟悉比賽規則，明確每場比賽、每局比賽如何進行，對乒乓球項目有相對完整和深入的體驗。教學任務安排左推右攻的技術組合的“學、練、賽”設計，將學生之前所學的技術進行整合，更加符合真實比賽的情境。在大單元的中期更加突出小組長的作用。如，小組長給組員發多球進行練習，小組長安排練習計劃等內容，組內學生也為組間賽努力練習，課時計劃呈現見表5。

（三）第16課時：“前三板技術組合與賽季組間賽”設計思路

該課時處于整個大單元的后期，進入“賽季”階段。學生在前面的課堂中已經明確了乒乓球比賽的基本規則，能夠擔任比賽裁判，能夠擔任記錄員；具備了一定的技戰術能力，如，掌握了平擊發球，基本掌握下旋球的發與接發，進行了發球搶攻與調左打右的戰術學練，具備了參加組間比賽的能力。本節課在完成“前三板”技戰術的學練基礎上，進行組間循環賽的第一場，賽制為每組2場單打、1場雙打，三場兩勝，每場三局兩勝制。對陣雙方是雄雞隊對福虎隊，飛龍隊對金牛隊。除參賽隊員以外，每組需指派1名裁判員和1名記錄員保證比賽正常的開展（見表6）。

六、大單元教法與學法的運用

運動教育在教學實施上融直接指導（Direct Instruction）、合作學習（Cooperative Learning）和伙伴學習（Peer Teaching）3種方法為一體。[4]

直接指導法是在教學過程中，教師通過講解使學生首先明確運動教育模式各自角色的定位和具體要求，如，小組長要負責本小組的熱身準備活動、分配學練場地、及時與教師和組員溝通處理出現的問題；裁判員要學習規則與裁判法；記錄員要記錄比賽成績、積分情況等。在技能學習的過程中，教師要通過示范、講解使學生明確動作要領、掌握運動技術，通過教授單球或多球的練習使學生掌握學練方法。

在球類運動的教學中，合作學習是一種常用的學習方式。但在應用運動教育模式的過程中，合作學習主要建立在合理分組的基礎上，學生分組之后會進行分工，如，小組長、組員、裁判員、記錄員等，在學習過程中各司其職，并為了同一個目標共同努力，互相協作、互相溝通，以解決遇到的問題，最終人人都有所進步。

伙伴學習則是在學生進行分組建隊之后，教師更多地關注各小組長與水平較高的學生，讓他們幫助水平較低的學生提高。課堂時間有限，教師必須考慮并照顧整個班級，通過伙伴學習可以大幅提高教學效率，使得自身小組在組間比賽中獲得勝利。

七、大單元教學評價的選擇

《課程標準（2022年版）》中指出在選擇評價方式時，要注意以下3點：1.注重評價方法多樣化；2.重視過程性評價；3.加強運用現代化信息技術開展實時和精準的評價。本研究采用多元的評價方式，首先記錄冊可以反映學生在本單元的具體學習情況；其次，強調“真實性評價”。如，教師重視學生的合作能力、抗挫能力、溝通能力、關心他人以及公平競爭，這些因素在教育中也有重要的價值，可通過教師的主觀判斷進行評判（表7），評分標準1～5分遞進。通過創設“情境”落實培養學生的核心素養，亦在“情境”中評價學生的表現是課程評價改革的又一思路。

在游戲與比賽的情境中，對參賽隊員、裁判員、記錄員等所展現出來的知識、技能和態度的整合表現，如，裁判員執裁是否準確，出現問題如何解決；運動員在比賽中出現擦網或擦邊獲利的情況應向對手示意；記錄員如實將成績記錄在冊等，都應作為評價學生的評價指標。在實際教學過程中，除了對學生的比賽表現進行評價，還應關注教學中隱性結果的產出，其是難以評估，甚至難以測量的，可以通過教師的主觀評價解決。

參考文獻：

[1]教育部關于印發義務教育課程方案和課程標準（2022年版）的通知（教材〔2022〕2號）義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].2022-4-21.

[2]Peter A. Hastie，Tristan L.Wallhead.Operationalizing physical literacy through sport education[J].Journal of Sport and Health Science，2015：132-138.

[3]高航，高嶸.論運動教育模式的時代價值與發展[J].體育文化導刊， 2020（01），105-110.

[4]高嶸.當代運動教育探討[J].北京體育大學學報， 2006（7）：969-971.

[本文系北京市教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“運動教育模式培養重中學生社會情感能力的應用研究”（課題編號：CDDB2020241）階段性成果]