“學、練、賽、評”視角下課堂教學策略

黃偉 陳教俊

“學、練、賽、評”的應用，能夠培養學生對體育的興趣，激發學生的潛能，提升學生健康與技能，以筆者執教的水平三（五年級）《籃球：運球+傳球練習方法1》一課為例，以此理念為基礎，打造適合小學五年級學生的籃球教學，練體強志，達到以體育人的體育課堂教育效果。

一、“學、練、賽、評”在小學體育教育教學中的價值

（一）優化體育課程，落實核心素養教育要求

以籃球教學為例，通過構建單元教學計劃，讓教學內容之間的聯系更為密切，課程內容從“學”開始，圍繞“學”開展“練”，勤“練”后再以“賽”促“學”，最后通過“評”的反饋進一步提升“學”“練”“賽”的方法，形成一個良性的循環。這樣課程就會環環相扣，內容緊密連接，使得教師可以更全面、客觀地審視本學科教學中各個部分的教學價值，從而優化體育課程，有效落實核心素養的教育要求。

（二）構建深度學習單元，豐富課堂教學內容

當前，《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《浙江省綱要》）從“技術、體能、運用”3個維度細化了體育教育教學中的內容，為體育教師教學提供了方向指引，使學生能夠更精準地掌握籃球技能。“學、練、賽、評”中的邏輯結構契合了《浙江省綱要》中的要求，學會技術，練好體能，運用于賽，給予學生展示的平臺。不僅深入體現了“技術、體能、運用”3個維度的內涵，更充分展現了4個環節之間的關系，讓教師能構建出更有深度的教學單元，豐富體育教育教學課程內容。

（三）提高師生積極性，打造師生和諧的高效課堂

“學、練、賽、評”層層遞進的教學方式實現了《浙江省綱要》中“單一身體練習的學、組合練習的練、游戲或比賽的賽”的效果，不僅有效豐富了當前體育教育教學的組織形式，還提升了小學生對體育學科的興趣，使其在趣味、多元化的教學中進一步優化教學手段，為打造師生和諧、高質量的課堂奠定基礎。

如，在《籃球：運球+傳球練習方法1》教學中，傳統的教學就是原地練習雙手接傳球，之后就是胸前、擊地、頭上傳球和雙人練習，這種教學看似內容較為豐富，但實際上形式簡單，運傳球學練也會變得枯燥無味。采用“學、練、賽、評”教學手段后，教師在原有教學方法的基礎上進一步優化了教學手段，增加了單一、組合、游戲比賽等多元化內容，讓整個學練內容更加多樣化，學生的情緒也更加高漲，自然而然地帶動了課堂教學氛圍，提高了教學質量。

二、“學、練、賽、評”視角下課堂教學有效策略

（一）樂學：從單一練習開始，激發學生學習興趣

小學體育教師在落實“學”時要注重學生主觀能動性的發揮，使其能在教師有目的、有計劃、有組織地引導下完成單一身體練習，加強對體育課程的學習。實際上，“學”在教學中有2個含義，分別是“師生共學”與“同伴互學”。

“師生共學”主要強調的是師生教與學共存共進，重視的是師生間的溝通交流，即教師通過視頻、掛圖、微課等方式精準講解動作，幫助學生掌握動作技能。其間，教師會充分尊重和關注學生的學習情緒和態度，以激勵性語言激發學生的學習興趣，繼而提高其參與積極性。

“同伴互學”則是鼓勵學生向同伴請教，即以“小先生制”的互助形式，幫助薄弱學生掌握技能，提高學習效果。如，教師根據學情先選出一定數量的“小先生”，再根據學生的能力進行分組，配置的原則為小組綜合學習能力較強的小組“小先生”配比數量可以減少，一帶多地進行小組學習；能力較弱的小組可以配備多個“小先生”，一對一或者多對一地進行小組練習，以強輔弱，提升全班的整體水平，起到幫扶帶動的作用。這樣既能夠提升教師的教學效率，又能形成良好的學習氛圍，培養學生團結互助的精神，使班級成為一個更有凝聚力的集體。

（二）多練：以組合練習強化學練點，實現以練促學

“學”與“練”在體育教育教學中密不可分，學生在學習和掌握籃球運球傳球技能時必須通過不斷的練習和復習鞏固，這樣才能確保其有效汲取新知識、鞏固舊知識、提高體育素養。在籃球教學中，很多教師都會合理、有效地組織各種“組合練習”，讓學生在2種或2種以上的練習組合中拓展技術、提高技能。如，籃球運球+傳球、籃球傳球+原地投籃、籃球運球+三步投籃等，這些拓展技術組合既讓學生了解了組合練習的效果和價值，也增強了學生的興趣和體育素養，使其在不知不覺中完成鞏固練習，培養合作精神、競賽精神。此外，組合練習還有很多，教師可根據學生學情以及教學現狀有的放矢地選擇合適的教學內容，以此幫助學生更好地提升籃球技能。如，在“運球+傳球”練習中，教師將學生分成4隊，每2隊面對面保持3m以上距離站立，每1名學生在完成5次原地運球后再進行雙手胸前傳球，其間同伴需要快速移動方位，讓傳球的學生根據同伴的移動進行判斷并傳球。在學生實現控球穩定、傳球速度快且能根據同伴移動迅速、精準傳球后，教師再展開下一輪的組合練習，即通過“掩護+移動運球+傳球練習”的組合練習，進一步強化學生籃球素養。在練習前、中階段，小學體育教師要將練習方式講解清楚，要讓學生明確每個步驟的操作技巧和要領，以定時間、次數、目標的方式增強單人練習的效果，以定高度、遠度、要求的方式強化組合練習效果，以規則確保不同形式練習的有效完成。教師還要秉承“以生為本”的原則，因材施教設計練習內容，讓不同水平、不同體育天賦的學生都能體驗到籃球學習的快樂，繼而愛上籃球運動。

（三）勤賽：打造多元化課堂教學模式，以賽促學

“勤賽”是指每節課都要設置一定的游戲或比賽，目的是檢驗學生的學習成果。任何技術或者技能的學習，最終的結果是讓學生“會用”。“賽”是體現學生“會用”的直接表現形式，通過對游戲或比賽規則、要求的了解，學生不僅能學習到遵守規則的重要性，還能體會到團隊協作的魅力，在練習中發揚吃苦耐勞、頑強拼搏的品質，這對塑造體育品格的全面性有著深遠的影響。

1.賽得有趣，豐富比賽內容

賽得有趣，就是通過比賽，調節體育課堂氣氛，讓氣氛變得輕松、活躍。如，《籃球：運球＋傳球練習方法1》中的練習賽、個人賽，根據優劣頭尾配對進行分組賽，通過圖示打卡的方式，配合活潑快樂的音樂，讓學生每一節課都能沉浸在比賽中，強度雖大，卻能使學生處于一個耐久跑的狀態下，不知不覺地就能掌握耐久跑的技術要領，對學生體能的發展起到了良好的推動作用。

2.賽得合理，優化比賽形式

賽的合理，就是比賽的形式具有可操作性和實踐性。在實際過程中，比賽或游戲需要結合本節課的技術，盡量是本節課相關技術的運用，不能是盲目為了比賽而比賽。這個游戲或比賽是練習的拓展和運用，是更高層次的學練。如，比賽中的拍球過障礙，不僅強化了技術，更為以后的籃球賽打好了基礎。

3.賽得強化，創意比賽評價

賽是對學練結果的強化，比賽的目的是為了更好地學，創意比賽或游戲的評價方式，是對練的另一種提高。根據《浙江省綱要》“學練三個一”的教學理念，每節課都要設計與學練內容相關的游戲或比賽。如，《籃球：運球＋傳球練習方法1》，課前可以先設計一個游戲“帶球跑”，學生嘗試用各種方法讓籃球保持運動，待學習了技術動作后，進行游戲“讓球飛”，強調盡量用傳球的技術完成這個游戲，連續次數越多越好。通過比賽，無形中促進了學生技能與體能的鞏固和提高，培養了學生的團隊精神。

在以“賽”促學方面，教師要善于對比賽（這里的比賽主要是課堂上設計的游戲）進行設計和引導。以水平三（五年級）《籃球：運球+雙手胸前傳接球練習方法1》一課為例，為了讓學生將“運球+雙手胸前傳接球”這一組合應用于實戰中，教師可以設計“2VS2”“3VS3”規定范圍內搶斷球、投籃比賽。通過比賽，讓學生在實踐中學會用“方法”、用“技術”，既凸顯了籃球項目的“對抗性”與“競爭性”，又實現了“學以致用”的目標。最終實現以賽促學、以賽促練。賽中有練，練中融賽，既提高了教學的實效性，也真正做到了“以生為本”的原則，達到了“有汗有笑，健體促德”的教學效果。

（四）評價：構建展示平臺，以評領學優化教與學

評價是教師及時了解并掌握學生學習動態的方式，是調整教學方案的有效參考依據，能讓學生在有效評價中不斷完善自我，推進自我成長。教師為學生構建“展中評”平臺，通過對“學、練、賽”的精準評價，起到反饋、激勵、調控、導向作用，讓師生在互評、共評、自評中保證教學效果。如，在“運球+傳球”練習中，教師不僅要求學生動作規范、銜接連貫，且要求學生說出運傳球的不同方法。學生根據教師的講解練習，教師則仔細觀察并評價學生的動作和講解，幫助學生不斷改正、提升自己。其間，教師先讓一組學生完成相應的運傳球動作，然后讓其他學生進行評價并提出個人意見和建議。之后，教師再讓訓練中的學生自我評價，找出練習中存在的問題。最后，教師根據學生的表現進行激勵性語言引導和點評，使其端正學習態度，提高學習積極性，最終為發掘學生體育潛能和創造力打下牢固基礎。其間，教師還會有選擇地以問題情境檢驗學生的學習效果，并通過問題引領推進學生深度學習，使其從“學會”過渡到“會學”，實現由被動向主動的轉變，促進學生全面發展。

小學體育教師以多元化的學練形式奠定課程基礎，以游戲或比賽模式鞏固學生對籃球運球、傳球技能的掌握，讓學生能夠真正消化籃球知識，提高體育素養。