高中英語讀后續寫教學存在的問題及解決途徑

摘 要：寫作教學是高中英語教學的一大難點，而寫作是高考必考題型。讀后續寫這一新題型出現后，許多教師對讀后續寫教學給予了重視。但是，由于讀后續寫同傳統寫作在訓練內容與教學模式等方面存在比較大的差異，導致不少高中英語教師開展的讀后續寫教學存在一定問題，學生的寫作能力難以得到鍛煉。基于此，本文分析了高中英語讀后續寫教學存在的問題，提出了問題的解決途徑。

關鍵詞：高中英語;讀后續寫教學;問題;解題途徑

作者簡介：王祥國，江蘇省平潮高級中學。

讀后續寫是新高考背景下出現的一種新題型，學生先閱讀一則簡短且不完整的英語材料，再恰當地進行續寫，續寫內容與所給材料有邏輯銜接，情節要完整，這一題型主要考查學生的語言運用能力及英語思維能力。高中英語教師需要高度重視讀后續寫教學存在的問題，針對具體問題有的放矢地制訂解決策略，幫助學生掌握讀后續寫的技巧，提升他們的綜合語用能力。

一、高中英語讀后續寫教學存在的問題

（一）學生的閱讀理解能力有限

讀后續寫兼顧了閱讀與寫作兩種形式，它不僅考驗學生的閱讀能力，也對學生的想象能力、表達能力、創作能力有較高的要求。學生只有讀懂原文，對原文內容有全面的了解和把握，才能完成續寫任務。但是，高中英語讀后續寫題目中，經常會出現一些復雜的生詞、句型，有的學生由于英語基礎不扎實，知識積累不足，很難準確理解閱讀文本的具體內容，導致他們在續寫時內容方面存在偏差，與原文聯系不夠密切，原文與續寫部分“貌合神離”。

（二）缺少創造力和想象力

閱讀是一種語言輸入形式，寫作是信息輸出的重要方式。相對來說，寫作對個體能力的要求更高，不僅要有想象力，還要有創新能力。而一些學生深受應試教育的影響，創新能力和想象力缺乏，習慣于按照常規思路平鋪直敘地進行寫作。許多學生續寫的篇幅長度達到標準，但是內容空洞、乏味，缺乏說服力，或者出現情節不符合實際的問題。

（三）續寫質量有待提高

讀后續寫題型對“續寫”有著明確的要求。但是，有的學生在英語讀后續寫訓練中，往往僅限于將文章內容補充完整，運用的是自己較為熟悉的詞匯與句型，以敘述性語言為主，缺乏細節描寫，如對周邊環境、內心活動、肢體動作、人物表情等的描寫。受限于傳統寫作思維，在高中英語讀后續寫教學中，一些學生無法準確把握原文的行文思路和情節發展脈絡，沒有捕捉、發現文本中隱含的信息，導致他們續寫的部分在前后銜接、思路和邏輯方面存在明顯的缺點，經常出現續寫內容脫離原文，不符合原文邏輯的問題。

二、高中英語讀后續寫教學所存在問題的解決途徑

（一）精心選擇閱讀材料，做好讀后續寫準備

在高中英語讀后續寫教學中，“寫”的基礎是“讀”。閱讀材料可為學生提供寫作素材，激發學生的寫作靈感。選擇的閱讀材料是否恰當，關系到學生續寫的質量。雖然現行高中英語教材收入的課文文質兼美、題材豐富，但是并非都適合用來當作讀后續寫的材料，教師首先需精心選擇，盡量根據學生的身心特點及社會閱歷，運用一些趣味性、生活性閱讀材料，且控制好難易程度，真正符合他們進行讀后續寫的需求，從而做好充足的準備工作。

比如，“Getting along with others”這個單元的中心話題是“與人相處”，其中Reading部分的課文是“Friendship on the rocks： please advise！”，主要談論友誼，由三篇日記組成，Amy、Cindy、David分別在日記中描述自己的交友情況，遇到的問題、困惑，并提出一些建議。這則閱讀材料同高中生的現實生活聯系緊密，通過閱讀能夠引起他們的內心共鳴。教師先帶領學生解讀課文，確定主題，要求學生結合自身的交友經歷按照課文形式進行續寫，寫一篇有關交友的作文，如：

When many people are asked who is the most important person for them， most of their answers are my parents， my children and so on. But don't forget that there is one kind of people who doesn't have direct relationship with you， but they can also share happiness and sorrow with you！ It is your friends！

Everyone needs friends， so it is very important to know how to make friends！ Firstly， we should be kind and friendly. Then， no matter where we are， we must care about others more， which is also very important！ What's more， we should avoid conflict with our friends although there are some disagreements. Be patient and try to discuss with them！

（二）借助思維導圖優勢，明確讀后續寫方向

思維導圖作為一種表達發散性思維的有效圖形工具，現在已經廣泛運用于各個教育階段的各科教學中，它可以將思維變得形象化。在高中英語讀后續寫教學中，學生是否能夠透徹全面地理解閱讀文本，將會直接關系到續寫的效果。教師可以嘗試借助思維導圖的優勢，帶領學生形象直觀地梳理閱讀材料，邏輯明確、條理清晰地呈現情節與內容，根據思維導圖預測接下來的情節發展，使其抓住文本的核心問題，明確讀后續寫的方向，改善寫作質量。

例如，“Let's talk teens”這個單元Extended reading部分的課文是“Mama and Her Bank Account”，本文為美國作家凱瑟琳·福布斯所著《媽媽的銀行賬戶》中的一個故事，作者根據家族經歷，基于孩子視角敘述一系列溫馨感人的小故事，共同構成20世紀初從挪威移民至美國的一家人的生活全景。教師可借助思維導圖引領學生分析閱讀材料，將中心關鍵詞確定為“Mama's Bank Account”，指導學生分析故事情節，從宏觀上理解文章的結構及各個部分的主旨大意，運用批判性思維分析文章的主題到底是什么，使其按照情節發展及人物Mama、PaPa、Nels、“I”、Cristine、Dagmar的態度變化逐步完善思維導圖，最終發現媽媽的銀行賬戶是一個謊言。之后，教師詢問：“Is it proper for Mama to make up such a white lie of a bank account？ Why or why not？”，學生經過討論后提出個人看法，并根據思維導圖設想接下來的寫作方向，對故事進行續寫，讓他們預測接下來這一家會發生什么事，使其在讀后續寫中有明確的方向和目的。如此這般，將思維導圖應用到讀后續寫教學中，就原文要點及續寫思路等進行分析，有助于學生突破寫作重點和難點，使續寫部分條理清晰、邏輯嚴謹。

（三）整體解析閱讀文本，形成讀后續寫思路

讀后續寫出現的時間并不長，雖然關于讀后續寫教學的研究和實踐取得了顯著成果，但是有的學生對讀后續寫這種題型還是非常陌生，經常是讀完原文，完全不知道從何下手。筆者認為，高中英語讀后續寫教學的重點是培養學生的閱讀理解與寫作能力，續寫的前提條件是學生真正理解閱讀材料的內容與主題，學生根據自己的理解情況結合已有知識進行發揮與補充，最終寫出一篇結構完整、符合邏輯的作文。對此，高中英語教師在具體的讀后續寫教學中，應重視原文解讀與剖析，應引導學生從整體上解析、閱讀文本，把握好中心思想與主要內容，著重關注原文中的作者觀點與細節之處，使其通過反復揣摩找準續寫的切入點，促使他們依據同原文邏輯相匹配的思路展開續寫。

例如，“Back to school”這個單元Reading部分的課文是“Realizing your potential”，這是一位校長的開學演講，目的是鼓勵學生積極應對高中生活的挑戰，挖掘自身潛力。教師帶領學生整體解析這一文本：第一段是演講開場白，問候聽眾，引出演講內容;第二段，作者闡述高中生即將面臨的機遇和挑戰，并指出高中是挖掘自身潛力的黃金時間;第三至五段，作者分別講述什么是潛力，以及挖掘潛力的兩個途徑，為高中生提供切實可行的建議;最后一段，作者借用老子的名言再次呼吁所有學生要充滿自信，通過不斷努力實現個人發展。在讀后續寫教學中，教師要讓學生先通讀課文，找出文中的5個“W”，了解課文主旨、寫作風格、各段關系及段意，準確把握原文寫作思路。之后，給出續寫部分的提示語，讓學生使用5個以上短文中標有下劃線的詞語進行續寫練習，并在學生續寫前設置話題：“Do you think your high school life will be happier or sadder than that of junior high school？What problems do you encounter in high school？ How are you going to deal with high school life？ How to realize your potential？ If you are a teacher， let you speak after the headmaster's speech. What do you want to say to your students？”。教師提示學生，或從教師視角談論高中教學和生活，或從學生視角就高中生如何適應高中生活及挖掘自身潛力為思路展開續寫，并緊貼提示語，促使續寫內容同原材料緊密結合，自然流暢銜接。在讀后續寫教學中，深度分析原文，精準把握原文的寫作思路、脈絡，可以避免學生在續寫時“跑偏”，使續寫部分在原文基礎上有新的發展。

（四）注重發散思維培養，提倡讀后續寫創新

世界上沒有完全相同的兩片樹葉。每一名學生都是一個獨立的個體，他們受成長環境、生活經驗、學習經歷、天賦高低、興趣愛好等多重因素的影響，在英語學習過程中的表現會有所不同。即便是面對同一篇閱讀材料，他們的理解也有所不同，續寫的內容自然也不同。不管學生能力如何，根據學生特點和讀后續寫要求，教師要重點培養學生的思維能力，使學生在讀后續寫中有合理想象、高質量寫作的可能。這就要求高中英語教師在讀后續寫教學中注重對學生發散性思維的培養，對續寫的具體方向與內容不做嚴格的硬性要求，而是大力倡導創新，鼓勵他們自由想象，只要寫出結構完整、符合邏輯、銜接緊密的語段即可，努力提升其創造能力。

例如，“Looking good， feeling good”這個單元Extended reading部分的課文“Don't judge a book by its cover”，主要談論生活中不要以貌取人的現象，但是結合實際來看，當前的大部分高中生是在物質條件較好的環境中成長起來的，有的學生不僅會以貌悅己，十分注重自己的穿衣打扮、身高、發型、體型等，還會以貌取人，對別人的穿著打扮評頭論足。教師要根據學生的實際情況，指出這種行為的不當之處，讓學生能夠有效應對因外表帶來的壓力。在續寫環節，教師先設置討論話題“What is beauty？ What is ugliness？ Should people value their appearance？ How should high school students dress themselves？ How to define one's own aesthetic concept？ How do you think high school students pursue luxury goods and spend a lot of money on clothes？”，組織學生從是否該關注外表、高中生過度追求穿著打扮、定義審美標準等方面展開自由討論，使學生盡情發散思維，大膽說出自己的想法。然后，讓學生從以貌取人、以貌悅己、穿著打扮、審美觀念等視角尋找一個自己感興趣的主題和寫作方向進行續寫，并鼓勵學生對續寫部分的內容與主題進行大膽創新，這樣可以鍛煉和提升學生的思維能力，為學生成為創新型人才打下堅實的基礎。

三、結語

綜上所述，在高中英語讀后續寫教學活動中，教師需認清現狀，追本溯源地研究問題，有針對性地確定解決途徑，提升教學方式的可行性與可操作性，鼓勵學生發揮個人聯想與想象能力，創造性地進行寫作與表達，訓練他們的閱讀分析與語言運用能力，使其寫出高水平作文。

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