補充混合式學習理念在高中化學教學中的應用

李志新

摘 要：補充混合式學習理念即線上教學輔助線下教學，通過兩者的結合拓寬學生的學習空間，構建高質、高效的混合式化學課堂。基于此，文章概述了補充混合式學習理念，并分析了補充混合式學習理念提出的原因，最后結合實際案例對補充混合式學習理念引領下的高中化學教學進行了深入的研究，期望文章的論述與研究能夠給相關教育工作者以借鑒和參考，并在大家的共同努力與推動下實現高中化學教學效果的最大化。

關鍵詞：補充混合式學習;高中化學;實際應用;教學研究

重要性、復雜性是化學的共同特征，這一點在化學實驗、理論學習中有著充分的體現。但受到應試教育體制的影響，學生只會背誦原理和公式，以至于他們對知識的理解停留在淺層。而如何利用當前條件提高課堂質量是擺在教師面前的重要研究課題。信息技術的發展以及在課堂教學的逐步滲透改變了知識的展現方式，讓學生在直觀觀看中真正地理解化學知識。基于這一現實背景，教師必須以混合式學習理念武裝自己，通過線上與線下的有效結合拓寬學生的學習空間，通過互動模式的構建將學生的個性潛能充分挖掘出來，以真正地將“因材施教”理念落實到位。基于此，文章立足高中化學，從補充混合式理念視角出發，對文章主題進行深入的闡述。

一、補充混合式學習理念概述與構成要素

（一）概述

補充混合式學習即在明確線下教學的基礎上，以線上教學為補充，通過兩者的結合實現課內外教學的有效融合。從化學視角來看，高中化學知識抽象性、復雜性都有所增加，加之高中生形象思維為主的特征加大了他們的學習難度。與此同時，線下教學中資源不足、設備不全的問題導致學生無法直接觀看化學現象。基于此，以線上教學作為輔助可以拓寬學生的思維廣度，深化學生對知識的理解，以助力學生核心素養的發展。毫無疑問，補充混合式學習是當下的一種重要學習理念，需要教師立足線下教學，在把握學生興趣、化學教學情況的基礎上，不斷地拓寬知識，以實現學生淺層學習到深層學習的逐步過渡[1]。

（二）構成要素

從教育理論視角來看，混合式學習即常規課堂和網絡學習的結合，混合式學習構成要素為師生、化學內容、數據統計。教師的思路是影響學生學習效果的一大因素，學生的學習思路即他們在學習中遇到問題時采用的方法，不同的學生思路不同，而這與學生性格有著直接的關系。解決問題的思路決定了他們在學習中遇到問題的解決路徑是否正確，這是學生充分準備解決問題的關鍵一環。受到高考制度的影響，高中生一直處于壓力狀態下，學生的能力也受到抑制。當今社會對人才的要求是能夠發揮優勢形成互補，攜手并進。而在補充混合式理念的指導下，通過課堂與網絡教學為學生提供了平臺與機會，可以讓學生在合作中解決問題，進而助力他們學習能力的提高與發展[2]。

二、補充混合式理念學習提出的原因以及教學優勢

（一）原因

1.理論上缺少有效的教學模式

時至今日，高中化學依然未找到一條可以打破傳統模式桎梏的有效方法。隨著新理念的逐步滲透，教師加大了對教學模式的探索力度，并通過成立教研小組、開展實踐等對不同的教學方法做出了分析。基于此，教師可以把握住不同模式的優點和不足，為了彌補不足，文章提出了混合式教學理念，試圖將各種教學模式的優點整合起來實現高效化學課堂的構建[3]。

2.實踐上無法整合教學資源

從實踐視角來看，雖然教師可以通過不同方法的融合指導學生對化學開展探究，但有些方法存在的弊端無法調動起學生的主觀能動性。與此同時，網絡上的化學資源復雜多變，質量不一，加之教師信息技術素養有待提升，無法將有效的資源納入化學課堂中來，進而降低了化學課堂的教學效率。單一的資源與模式已經無法滿足學生日益增長的學習需要，但混合式模式的應用可以將資源融合，達到理想的教學效果。

（二）教學優勢

受到地點、課時等因素的影響，傳統灌輸式的教學模式弊端盡顯。而線上教學的應用不單將學生的碎片時間整合了起來，而且可以讓學生根據自己的情況自由地調整。但線上教學缺乏互動，學生遇到問題無法及時請教教師。基于此，補充混合式理念的應用將線上、線下的優勢整合了起來，實現了兩者的優勢互補，其優勢盡顯：

1.調動學生積極性、主動性

生長于信息時代的高中生，對移動設備早已不陌生，線上線下混合式教學模式的應用，可以讓學生利用移動設備開展在線學習，通過線下交流、線上指導活動的開展為學生的學習提供極大的便利。科學、合理運用現代化設備，不但滿足了學生對現代化設備的使用欲望，而且隨著課程難度的增加、學習壓力的加大，導致部分學生無法跟上教師節奏，無法對課堂知識進行有效的了解，嚴重者甚至出現了厭學心理。而線上線下的混合式教學，學生可以通過課前預習知曉自己不理解的地方，再通過課堂互動解決難點問題，從而深化了學生對知識的理解，喚醒了學生持續的探究熱情。

2.提高學生自身的學習能力

經過課前預習，學生了解了自己的學習情況，在通過自查資料、與他人探究解決問題。經過長期的堅持，學生的信息整合力、問題解決能力都得到了明顯的提高。

3.整合優質教學資源

以往的化學課堂，每個班級配備固定的教師，最終的結果就是學生只能接受一種風格的教學，無法體驗其他教師的教學魅力。信息化教學的發展不單實現了資源的共享，還能讓學生了解不同地區教師的教學魅力。而且教師在整合優秀教師教學資源的過程中，也可以了解自己的不足，進而不斷提升自身的教學能力。而對高中生來講，他們通過課下觀看視頻解決課堂問題，可以在獲得良好學習體驗的過程中拓寬自身思考問題的視角。

4.推動課前預習、課后復習的開展

預習是課堂教學的重要一環，通過預習學生可以了解自身的問題，并借助課堂針對性地解決。但如若學生利用書本開展學習，會讓他們感到枯燥、乏味，不利于學生學習效率的提高。微視頻的應用，將學生的多重感官整合了起來，可以瞬間集中學生的注意力，進而達到理想的預習效果。在結束線下教學之后，學生可以根據教師發布的微視頻、導學單等開展課下鞏固，通過整合本節知識幫助學生建立起系統知識體系，以扎實地掌握這部分內容。

線上線下的混合式教學，將學生的課前預習與課后復習整合了起來，在助力學生良好學習習慣養成中提高了學生的化學學習效率。

三、當前高中化學教學面臨的挑戰

（一）課時限制與豐富內容的矛盾

高中化學知識多且雜，例如，元素知識涉及單元單質、化合物和方程式，但受到課時限制、學生接受力的影響，教師無法將所有的知識點全部細致地展現出來。同時，實驗耗時長，教師為了追趕教學進度，常常提前做好準備，而這些缺少學生直接參與的教學會阻礙學生創新能力的提高以及核心素養的發展。

（二）教學空間不足

化學是一門以實驗為主的學科，通過對蘇教版化學教材的分析可以了解到，化學知識與實驗相伴，實驗是化學的顯著特征。開展化學實驗不單可以喚醒學生的探究熱情，還能為學生提供探索的空間，進而讓學生獲得良好的學習體驗。但受到諸多因素的限制，當今的化學實驗掌控在教師手中，學生只能觀看教師做實驗或者觀看實驗視頻，但對我國大班授課的模式來講，位置靠后的學生則無法清晰地觀察，進而降低了學生化學學習的積極性與主動性，逐漸讓學生對化學失去了興趣。

（三）教學手段單一

在當前的高中化學教學中，多媒體是教師開展教學的主要工具，是學生理解知識的有效途徑。此模式的優點在于教師可以在單位時間內展示大量的信息，內容豐富且直觀。其不足之處在于信息量太大，忽視學生的思考，不利于學生興趣的培養、化學個性潛能的激發，最終降低了學生參與化學學習的主動性與積極性[4]。

（三）強調結果忽視過程

在應試教育體制的引領下，相當一部分教師只關注學生考試成績，以成績評價一位學生是否優秀。在這樣的背景下，學生成了考試的機器，進而阻礙了學生的長遠發展與提升。

四、補充混合式學習理念在高中化學課堂的應用

在新的時代背景下，教師只有轉變理念，積極探索常規課堂與線上教學的結合點，才能促使學生全身心地進入化學學習中來，才能在發散學生思維的同時提高學生的自主探究能力。補充混合式學習理念主張線下與線上教學優勢的融合，通過線上優勢彌補線下不足的教學效果。在實際的教學開展中，在明確混合式理念指導的基礎上，通過分析線下化學教學不足，積極整合線上資源以推動高中化學教學的有序開展。

（一）革新理念，增強學生自信心

高中化學教師在開展化學活動的過程中，要深入挖掘常規與線上課堂的教學優勢，通過優勢互補將混合式教學模式的作用發揮到位。而這一目標的實現，需要教師明確“以人為本”的理念，通過在線調查了解每一位學生的真實情況，并以此為基礎制訂個性化的教學方案。對于不同層次的學生，教師要做出不同的安排。例如，作業布置要體現階梯性，在保證優秀學生可以吃得好的基礎上，又能增強學困生的自信心。教師要根據學生的作業完成情況監測他們的學習狀態，以便更具針對性地解決問題，進而達到理想的教學效果。

（二）整合資源，構建線上補充框架

資源是開展學習的基礎。而且《普通高中化學課程標準》明確指出：教師要加大資源開發力度以不斷豐富課堂內容，通過學生主動建構提高他們的自主學習能力。在線下教學的基礎上，通過整合線上資源，優化教學環節，可以為精彩化學課堂的構建奠定基礎。在這一過程開展中，教師要在把握線下、線上資源優勢的基礎上，科學、合理地對其搭配才能推動高中化學的有序開展，才能構建起線上教學補充框架。例如：在蘇教版化學知識點“鐵、銅的獲取及應用”的學習中，對高中生來講，鐵、銅是日常生活中常見的東西，因此在線下教學開展的過程中，學生了解了鐵、銅在自然界中的存在方式，教師要秉持補充混合式教學理念，利用線上平臺對鐵、銅的應用進行補充，讓學生對關于鐵與銅的應用、在國民經濟發展中起到的作用以及如何獲取有更深的了解。例如：在如何獲取自然界中鐵與銅的教學中，教師可以借助線上平臺為學生展示高溫下還原劑將鐵礦石中的鐵還原、高溫冶煉粗銅的視頻，通過感性認識上升到理性認知，讓學生真正把握住氧化還原反應的原理。在補充式學習中，學生對本節內容的理解更深刻[5]。

（三）在線測評，提升線上反饋有效性

在補充混合式理念的指導下，在線上教學做補充的過程中，需要教師做好知識拓展、學習效果的反饋。在這一過程中，線上測評的重要性不言而喻。線上測評即在明確線下教學的基礎上，通過線上平臺的應用對學生的知識學習情況以檢驗。通過線下學習，雖然學生可以把握住部分知識點，而且教師也可以通過批改作業了解學生的實際情況，但教師依然無法準確把握學生對知識的接受程度，無法確保每一位學生在原有基礎上獲得提升與發展。線上測評的補充不單有具體的答案解析，還能讓教師全面、直觀地把握學生的具體情況。“含氮化合物的合理使用”是蘇教版的重要內容，主要通過化學實驗的開展讓學生了解含氮化合物的化學屬性。其中含氮化合物與強堿、受熱溶解的反應是本節內容的重點。例如：在銨鹽與強堿反應的過程中，教師要組織學生在實驗室完成本次實驗，讓學生通過觀察與分析了解銨鹽與強堿融合會產生什么反應。在實驗開展的過程中，學生清晰觀察到了反應現象，掌握了銨鹽與強堿反應的方程式。為了深化學生對這部分知識的理解與掌握，教師可以利用在線平臺開展測驗，通過視頻展示讓學生再次體會銨鹽與強堿的反應過程，并完成線上題目。在學生完成之后，線上平臺會給出數據，教師可以通過對數據分析了解學生的真實學習情況并有針對性地進行突破[6]。

（四）做好混合評價，展現線上補充評價

評價是化學教學的一個重要內容，在幫助學生明確前進方向、讓教師掌握當前化學教學情況上發揮著重要的作用。而且《普通高中化學課程標準》也提倡多元化的評價方法，從知識、技能、情感態度入手，可以助力學生的全面提升與發展。但與線下教學相比，線上教學環境極為復雜，同樣評價也變得復雜多變。這就意味著，教師在對學生開展評價的過程中，要不斷地創造與創新。基于此，在補充混合式評價理念的指導下，教師要注重線上與線下評價的結合，從過程、結果兩個方面入手，對學生學習表現、學習結果做出科學、合理的評價。“優化食物品質的添加劑”是蘇教版高中化學的一項重要內容，作為與生活有密切關系的內容，需要學生投入更多的時間和精力開展學習，以推動化學教學的有效落實。在補充混合式理念的指導下，教師在做好線上測評的過程中，利用線上做出了補充評價。例如：在具體的評價中，以Q幣銀行的方式對學生的實物添加劑的掌握情況進行測評，在對每個學生最終數據的分析中，教師要根據學生的答題情況派發相應的Q幣，并對獲得Q幣最多的人頒發電子獎章。在單元教學之后，通過整合學生線上賬戶中Q幣的數量再次做出評價并頒布本學期學習之星的勛章。

（五）強化課堂交流，展示線上補充效果

課堂互動與交流是確保課堂質量提升的前提條件。從這一角度來看，在補充式化學理念開展的過程中，交流也是補充的重要一環。在線下化學教學中，受到課時緊張、教學進度、學生自身因素等的影響，課堂交流不明顯也不深刻。因此，在補充式理念指導下的高中化學教學中，需要教師把握住線上平臺的優勢，促進師生的有效交流，通過解答學生學習中的疑惑達到最大化的線上教學效果。例如：在蘇教版化學知識點“攝取人體必需的化學元素”的學習中，需要教師強化自身的指導作用，幫助學生掌握人類需要通過哪些途徑獲取必需的元素、理解人體對各種元素的需要都必須控制在合理的范圍內，低于和超過這一范圍都會對人的生理機能造成影響。為了將課堂知識真正內化于學生的心中，在完成線下學習之后，教師利用在線平臺開設了“答疑解惑”專欄，讓學生將自己學習中遇到的困難提出來，教師可以在整合學生問題的基礎上進行作答，以深化學生對這部分知識的理解。在答疑解惑專欄，教師還可以轉變身份，以教學主播的方式與學生交流，通過實時解答解決學生的困惑，調動起學生學習的積極性與主動性。

五、補充混合式學習理念在落實中遇到的問題及解決建議

（一）問題

1.學生自律性不強

混合式模式下，學生可以利用網絡查閱資料，但高中生的自控能力不強，容易受到網絡娛樂信息的影響，進而導致課前預習出現斷續。另外，受到應試教育體制的影響，學生習慣了依賴教師，無法自主高效地完成信息搜集工作。在這樣的背景下，學生因缺乏自律與自主性，降低了混合式教學模式的效果。

2.耗時長

因教師理念與現代信息技術的沖突，需要教師具備豐富的經驗、過硬的信息技術應用能力。但當前的高中化學教師面臨著繁重的教學、教研任務，根本沒有時間開展網絡資源建設和學習，不能為學生提供系統的學習資源，進而抑制了學生學習能力的發展。

3.師生交流受限

混合式教學模式明確了學生的主體地位，學生有了更多自主選擇的空間與權利。線上多樣化的評價機制雖然可以及時優化方法，但無法在網絡中與學生展開交流。受到時空因素的限制，教師無法及時與學生展開交流，進而影響著學生學習的積極性與主動性[7]。

（二）建議

1.細化任務單，做好信息的及時反饋

為了解決學生自主性不強的問題，教師要發揮好自身引導者的角色，量化學習清單。同時教師要制訂好每項任務完成的時間并及時發布出來，以督促學生完成。針對班上的學困生，教師可以開展開放性評價，以提升學生的自覺性。在課堂開展中，通過小組配合、合理分工，確保每一位學生的積極參與。

2.適當選取內容，優化效果

補充混合式模式只有以完整的資源為依托才能達到理想的教學效果。但受到時間、技術等的限制，至今沒有建立起化學資源庫。這就要求教師在開展教學的過程中，適當取舍，選擇針對性、實用性強的內容開展設計，同時教師要勇敢跳出傳統課堂的思維，積極探尋多樣化的教學模式，以不斷滿足學生需要，助力學生的個性發展。

3.構建合作平臺，強化課堂交流

為了解決學生自主學習中遇到的問題，教師要為學生提供合作的平臺，優化師生反饋方式，學生可以將自學中遇到的問題及時地發布出來，并在平臺內開展交流、自主探尋答案。而教師也可以根據學生學習情況的變化，定期發布相應的任務，以在把握學生學習情況的同時為他們下一階段的學習指明方向。在這一過程中，不單培養了學生的合作精神，而且彌補了傳統課堂師生交流不暢的問題。

結束語

綜上所述，“互聯網+”理念的滲透推動著傳統課堂與互聯網的有效結合，同時在助力我國教育事業發展中也發揮著重要的作用。其中，補充混合式模式開啟了新時期的教學新篇章，不單改變著以教師為主的授課局面，而且實現了演示性教學與網絡教學的融合，既拓寬了教學廣度與深度，又讓學生獲得了豐富的學習體驗，使其將掌握的知識、提升的能力向著核心素養的方向發展。補充混合式理念在高中化學教學的應用優勢盡顯。在教育改革的不斷滲透下，教師作為新理念的踐行者、教學改革的助推者，只有不斷地進取、探索高質量課堂構建的路徑，才能推動高中化學教學的穩步前進。而這一目標的實現，需要教師認識到補充混合式理念的教學價值，通過線上與傳統課堂的融合，為學生的成長與發展提供有利的條件，以促進化學教學的有序開展。

參考文獻

[1]景銳劍.“混合式學習”理念在高中化學教學中的應用[J].中學化學教學參考，2019（4）：26-27.

[2]喬婷.探討混合式學習在高中化學實驗教學中的應用：以《氯氣的性質》實驗教學為例[J].中學教學參考，2017（35）：67-68.

[3]劉富義.混合學習在高中化學新課程教學中的應用研究[D].桂林：廣西師范學院，2013.

[4]吳利歡，李春生，徐洪伍.混合式教學在有機化學實驗課程中的實踐與探索[J].廣州化工，2021，49（15）：186-189.

[5]楊溢.線上線下融合的BOPPPS教學模式在高中化學課堂教學的應用研究[D].大連：遼寧師范大學，2021.

[6]王歡華，汪青.混合式教學在高中化學習題講評課中的應用：以高三化學易錯題講評課為例[J].現代教學，2021（Z1）：156-157.

[7]金榮妹.混合式學習模式在化學教學中的初探[J].數理化學習（教研版），2019（2）：7-8.