初中作文的分層教學

邱瑩瑩

在升學考試中，作文占據非常大的分數比重，但教學難度較大，大多數學生也沒有掌握正確的寫作方法，因此作文教學的效果一直不太理想。為了改變這一教學現狀，教師在開展作文教學的過程中，需采用分層教學的方法，以提高寫作教學的效率，提升學生的作文水平。

一、初中作文教學的現狀

1.對寫作技巧的指導不到位

目前，在初中階段的語文教學中，盡管作文教學是重點，但大多數教師在教學的過程中，忽視了對學生寫作技巧的指導，導致學生很難融入到寫作教學中，而且大多數教師在寫作教學中，僅講解例文，并沒有對如何寫作進行系統指導，導致寫作教學沒有取得較好的效果，這就需要廣大一線教師對寫作教學認真反思并加以整改。

2.學生普遍缺少寫作積極性

大多數初中生對寫作不感興趣，究其原因在于寫作教學普遍缺少趣味性，教學形式單一，導致學生提不起學習的興趣。對于教師而言，想改變現狀，提高教學效率，只有充分激發學生的寫作興趣，才能調動他們的寫作積極性。而分層次教學的方法有利于提升寫作教學的效率和質量。

3.分層教學法并沒有得到有效應用

寫作能力的培養需要一個漫長的過程，不是一蹴而就的，在短期內很難取得理想的效果。因而，需要教師投入更多的時間和精力，探索更多具有可行性和高效的寫作教學方法。然而，現實情況是，很多教師在教學過程中沒有采用分層次教學的方法，仍習慣于運用傳統的教學模式對學生進行寫作指導，導致教學指導形式單一、落后，學生提不起學習的興趣，嚴重妨礙了學生寫作能力的提升。

二、初中作文分層次教學的主要內涵

1.對學生分層

學生是作文教學的對象，一切教學活動都是圍繞學生展開的，初中階段的學生正處于個性養成的關鍵時期，有獨特的個性特征。這就決定了教師在教學過程中需要考慮學生的個性特點，進行有針對性的作文指導，力爭使教學指導發揮最大的作用。但進行分層指導面臨很多困難，需要耗費大量時間和精力，教師對學生的個性特點、智力發育水平、寫作能力、觀察能力、興趣愛好等進行深入研究，全面掌握學生的實際情況，才能制定出合適的教學策略。

在了解了學生的實際情況后，對學生分層時，還要結合全班學生整體的作文水平進行科學判斷，這對教師個人的專業水平提出了很高的要求。只有對學生準確分層，教師才能更有針對性地開展教學活動。

2.對教學目標分層

對學生分層后，教師要根據分層情況制定教學目標，教學目標分為三個方面的內容：第一是教學的整體目標，第二是課堂教學想要達到的目標，第三是學生成長目標。在設定這三個目標時，教師要改變傳統的目標設定模式，根據不同層次學生的學習需求合理規劃教學內容，對不同層次學生進行不同的寫作教學指導，使學生能夠圍繞教學目標學習，從而使課堂教學發揮更大的作用。

3.對學生的作文水平分層

教師想更好地開展作文教學，需對學生的寫作基礎有清晰的認知，這樣才能達到理想的效果。為了實現這一教學目標，教師平時要深入分析學生的作文，了解他們在寫作上存在的問題和不足，結合學生在寫作中的表現，把學生劃分成不同層次。

在開展課堂教學活動的過程中，教師要根據不同層次學生的特點，采用差異化的教學策略，激發學生的寫作興趣，使課程教學取得理想效果。對此教師要高度重視，使教學發揮更大價值，從根本上改變初中作文教學的現狀，使學生的寫作能力穩步提升。經過教師的引導，當學生的寫作水平得到提升后，學生的寫作自信心才會增強，才能以更加積極的態度對待寫作，積極投入到寫作活動中，從而提高寫作教學的效率。

三、初中開展分層寫作教學的策略

1.積極做好對學生的學情分析

要使分層教學法發揮更大的作用，需要在課前積極分析學情，了解學生的真實作文水平，針對學生的長處和不足對學生進行分層。要注意，應根據最新的分層教學理念將學生劃分成幾個層次，針對不同層次的學生，要采取不同的教學策略。

在開展此項工作時，教師需積極學習和借鑒最新的教育理念，正確認識學生在寫作能力方面存在的差異性，尊重學生的這種差異，客觀理性地制定策略，以提升學生的作文水平為目標有針對性地進行教學。在這樣的基礎上開展寫作教學，才能取得理想效果，才有助于學生綜合寫作能力的提升。

例如，七年級第一單元選取了幾篇優秀作品，這些作品主要介紹了一年四季的景色。本單元的寫作訓練主題是“熱愛生活，熱愛寫作”，要求教師圍繞這一話題對學生進行寫作指導。該階段的學生剛剛進入初中，還需要一段時間適應，所以，教師寫作教學指導中，也要注意提前進行學情分析。

例如，在課堂教學中，教師可以隨機列舉教材中的優美語句，讓學生進行仿寫訓練;或給出一個與教材內容相關的主題，讓學生利用很短的時間寫出一小段短文。通過這種方法，教師能準確把握學生的真實作文水平。之后，教師就能根據學生的作文水平將他們劃分成不同的層次，再進行有針對性的指導。

比如，針對九月份剛剛升入初中的學生，教師可以讓他們觀察校園的秋景，并用文字描述出來。對于不同層次的學生，教師要給他們布置不同的任務：對于作文水平不高的學生，可以讓他們將觀察到的校園景色描寫出來;對于中等和作文水平較高的學生，要引導他們從秋天的氣溫、自然界的景觀以及人們的衣食住行等各方面展開描寫，全方位地展示秋天的特點。

教師只有根據學生的實際作文水平，為他們設計差異化的教學內容，才能充分激發學生的寫作積極性，使學生積極主動地參與分層作文教學.才能不斷提升他們的作文水平，使他們更好地投入到創作中。

另外，想順利開展寫作教學活動，教師還需要為每一層級的學生打造分享作品的平臺，采用各種激勵措施，鼓勵學生寫作，幫助學生樹立寫作的自信心，提高寫作教學的效率。

2.根據寫作能力，對學生進行有針對性的指導

寫作能力的提升需要一個漫長的過程，不是一蹴而就的，對于這一點，教師必須有清醒的認知。在對學生進行指導時，教師要確保教學設計有針對性，能根據不同學生的水平、個性特點制定不同的教學計劃。這是教學活動有效開展的前提，也是開展分層教學的關鍵。

在平時的教學中，教師要對學生進行系統的、全面的觀察，日常學習和寫作的細節中尋找學生存在的問題和不足之處，有針對性地開展寫作訓練，強化學生的寫作意識，提高學生的寫作能力。

目前，在寫作過程中，初中生遇到的最大問題就是沒有掌握寫作方法，也沒有積累足夠的寫作素材。還有一些學生作文水平得不到提升的原因是缺少敏銳的觀察力，導致在寫作過程中很難將寫作對象形象生動地描寫出來。所以，教師在開展分層次寫作教學時，要針對學生存在的不同問題進行有針對性地指導，對不同的問題采取不同的策略，以便取得理想的教學效果。

以“學會記事”這一主題的寫作教學為例，教師要對學生的寫作水平進行充分調研，以便有針對性地開展差異化教學。可圍繞記事作文的文體結構和寫作要素開展教學，幫助學生掌握記事文寫作的基本要素和方法。掌握了這些知識后，學生就能順利地完成記敘文的寫作。

對于中等層次的學生，教師要側重培養他們的寫作能力，引導他們在記事的過程中充分融入自己的思想和情感，將所思所想所感所悟寫出來，引導他們借助心理描寫表達思想和情感;對于作文水平較高的學生，教師可效仿當前中考經常考查的材料作文，給學生提供一段材料，讓學生自主分析材料，結合材料內容確定寫作主題，自主擬題、寫作。教師要對不同層次的學生進行有針對性地指導，使學生整體的作文水平不斷提升。教師只有摒棄傳統的教學理念和方式，對不同層次的學生采取不同的教學策略，才能強化每個學生對寫作的認識和理解，使寫作教學的效率得到提升。

3.借助對經典作品的剖析對學生進行引導

在初中寫作教學中，剖析經典作品能夠幫助學生全面提升作文水平，是一種很好的教學策略。在剖析經典作品的過程中，教師要根據分層次教學的需要，給學生講解例文的寫作結構、寫作思路、所用手法及作用。再讓學生對比自己的作文，找出問題和不足，然后模仿范文寫作。

教師在教學過程中要充分利用經典作品，對文章內容進行深刻剖析，借助分層次教學活動的有效開展，對每個層級的學生進行有針對性的指導，讓學生以更加積極的態度對待寫作，從而大幅度地提升學生的作文水平。

例如，學完《皇帝的新裝》，教師在開展寫作教學時，就可以圍繞這個童話故事設計寫作任務，開展寫作訓練。可以引導學生回顧童話的內容，側重分析這個童話的寫作結構、使用的經典修辭手法、優美的語句和詞語，并引導學生深入分析作者想表達的思想和情感。在學生對這則童話故事的寫作手法有了深入認識后，教師可以引導他們圍繞這個童話展開續寫，讓學生充分發揮想象力，對故事內容進行拓展延伸，給故事編寫一個結局，但要注意內容要合理，與原文相契合。

通過這種方法，能夠激發不同層次學生的寫作興趣，也讓學生對寫作產生新的認知。運用分層次教學法，學生能根據自己的作文水平選擇合適的題材和體裁展開創作，順利完成寫作任務。

4.針對學生作文中的問題開展分層次教學

在初中階段的寫作教學中，很多學生存在無話可寫的問題，要么記流水賬，要么胡編亂造。教師可通過開展分層教學的方式，對這部分學生進行有針對性地指導。學生之所以在寫作過程中感覺無話可說，因為他們不能將想到的內容用文字表達出來。

針對這一問題，教師在教學過程中，可以讓學生先口述自己對寫作主題的認識。學生完成口述，教師要及時給予反饋，幫助學生總結口述內容的重點，引導學生按照口述的重點寫作，并對這些重點內容進行拓展，這樣學生就能寫出優秀的作品。

對于寫流水賬的問題，教師要側重從中心思想的確定、材料選擇的方法以及寫作的技巧和方法等角度對學生進行指導。在教學實踐中，教師可以采用看圖寫話和讀寫結合的方式開展教學，使學生的作文水平得到大幅度提升。同時，為了讓學生重視作文中常見的問題，教師還要摒棄傳統的作文評價模式，豐富評價形式，讓學生互評，在互評中深化對常見問題的認識，并在以后的寫作過程中避免這些問題再次出現，使學生夠汲取其他同學文章中的優點，彌補自己的不足，從而有效提升自身的作文水平。

總之，教師要認真分析學生的寫作現狀，了解學生的作文水平，及時發現學生在寫作過程中存在的問題，更有針對性地進行寫作指導，使分層次教學法的作用得到最大程度的發揮。