巧妙運用微課，優化初中寫作教學

張亮

新時期，微課成為義務教育階段課程教學的主要應用模式之一，為拓展義務教育階段學生的知識獲取渠道、知識學習方式的更新提供了借鑒。從本質上說，微課是一種新的教與學的模式，教師可以依托信息化技術，為寫作訓練提供資源支持，進行有效指導，為學生寫作能力的提高奠定基礎。

一、寫作微課概述

寫作微課實質上是一種關于寫作的學與教的新模式，需要教師利用信息技術，按照學生對寫作方法與技巧的認知規律，對碎片化的教學內容、過程乃至擴展素材等結構化的數字資源進行呈現的一種新型的教學模式。

寫作微課一般包括課堂教學、視頻練習測試、教師點評等幾個部分。寫作微課強調教學目標要明確、課例視頻要豐富、輔助性教學資源要適當，其中輔助性教學資源特指與寫作主題相關的資源，包括教學設計、教學動畫、教學PPT、教學圖片、教學視頻、教學反思、教師點評、練習測試、學生反饋等內容。

由此可知，微課既非某堂傳統寫作課程教學的“濃縮”，也非某堂寫作課程的局部節選，而是教師在分解寫作教學知識點后進行的相對獨立、完整視頻庫的重構。寫作微課具有內容針對性強、主題聚焦某個寫作技巧或寫作知識點等特點，初中生可以根據自身的個性化需求有選擇地進行學習。

二、微課優化初中寫作教學的表現

1.提高學生的寫作積極性

微課是一種動態的教學資源，教師借助它可以在5-15分鐘內給學生簡潔呈現學習內容。借助微課開展教學，教師可以刪減寫作課程中的非必要內容，僅保留最重要的知識點，可以避免學生產生視覺疲勞，能夠讓他們在課程學習中保持高度集中的注意力。同時，以短視頻為載體濃縮展現寫作背景、主題內容的方式，也可以對初中生形成極其強烈的視覺沖擊，能夠激發他們的寫作興趣，提高他們的寫作積極性。

2.提高學生的理解能力

由于受年齡、時代、閱歷等諸多因素的影響，多數初中生不能理解寫作主題或方法。而利用微課教學法，可以視頻圖畫加教師解說的形式，科學、形象地展示寫作主題以及方法巧，打破初中生對寫作課程的認知壁壘，幫助他們快速明確寫作要求。同時，教師通過微課聚焦寫作重難點，集中、透徹講解寫作技巧，可以通過“一點一突破”的方式幫助學生掌握必要的寫作方法及技巧。

3.增強學生的創新意識

初中寫作微課是以寫作指導視頻為載體，圍繞某一知識點開展教學的模式，可以幫助學生解決寫作難點，根據學生的特殊學習需求，對某一寫作技法進行拓展延伸，使學生在探索寫作奧秘過程中產生創新意識。而通過若干個前后呼應、逐一串聯、層層提升的寫作拓展類視頻設計，教師可以更加靈活地組織課堂教學，拓展學生的眼界，為寫作創新實踐的開展提供充足保障。

三、微課在初中寫作教學中的具體應用

1.明確訓練主題

選題對初中寫作微課程教學設計而言至關重要，直接決定了微課應用的效果。為確保選題適合學生的寫作訓練需求，教師可以事先分析現有文體，剖析將不同寫作內容制作成微課的意義。一般來說，對于文體概念類的固定教學內容，制作成微課的意義不大，這部分教學內容可以直接通過口述或PPT的形式教學;至于寫作課程中存在的易混淆點、易出錯點、重難點，則需要制作成微視頻，以便學生學習和掌握。

以部編教材八年級下冊第一單元寫作專題“學習仿寫”為例，該單元以民俗為主題，選編了《社戲》《春酒》《安塞腰鼓》《慶祝舊歷元旦》幾篇文章。其中《安塞腰鼓》是一篇以陜北高原腰鼓以及高原民俗民風、精神氣質為主要內容的抒情散文，運用了排比、比喻、反復等多種修辭手法，突出了安塞腰鼓氣勢的壯闊。教師可以選擇該篇文章，要求學生在賞析文中精彩片段的基礎上，模仿作者的寫作手法，選取一個場景寫作。在仿寫時，教師應給予學生自由，允許他們模仿文中動靜結合的手法寫作，或者模仿文中比喻、排比等修辭手法寫作，也可以模仿間隔反復的結構寫作。為達到上述教學目標，教師可以在錄制指導學生仿寫技巧視頻的同時，錄制指導學生描寫場面的視頻。

2.準備訓練素材

確定選題后，教師需根據寫作主題確定微課主旨。以主旨為引導，進行素材收集、準備、加工，提前將所需講授內容組織起來，對課程重難點與易混淆點、易錯點進行細化，從而進一步明確問題引導方向，用小視頻彰顯問題產生的原因，為下一步初中生任務清單的策劃做好鋪墊。

微課教學素材的準備需要滲透“微寫作”的設計理念。在素材準備過程中，教師可以結合初中生的認知特點以及初中生寫作中存在的中心不明確、條理不清晰、語言不優美問題，準備各種場景圖片、場面視頻以及范文片段。

比如，在部編教材七年級下冊“抓住細節”的寫作教學中，教師可以準備《紅樓夢》片段、《開學典禮》片段以及與人物描寫有關的“課間活動時” “運動場上” “當考試收卷鈴聲響起時”等視頻素材，為初中生了解動作、外貌、神態、語言在細節描寫中的應用提供范本。必要情況下，教師可以準備范文以及對應的場景圖片，幫助學生正確理解寫作技巧。一般視頻制作可以選擇WPS演講實錄+快剪輯APP，對前期收集的資料剪輯處理，形成時長在10分鐘左右的短視頻。同時利用WPS制作PPT，滿足“片段導法”的教學需求。

3.策劃訓練任務單

運用微課指導寫作，可以解決學生耗費大量精力、時間寫作，但作文內容不生動的問題，助推學生的個性化寫作。為了順利發揮微課在初中寫作教學中的優勢，教師可以在素材收集、加工處理的同時，擬定任務清單，為學生正確利用微視頻提供指導。

以部編教材八年級上冊“學習描寫景物”的寫作教學為例，該寫作專題的教學目標為：賞識性朗讀經典片段，探究、分析景物描寫的技巧;解讀示范文本，掌握景物描寫的基本方法，點評他人或自己的作文，根據點評內容修改。在明確教學目標的基礎上，教師可以進一步細化學生的學習任務：觀看微課，賞讀經典片段，尋找描寫節點;分析描寫技巧，進行景物描寫小練習;再次觀看微課，根據教師反饋，進行自我寫作成果的診斷， “對癥下藥”，科學修改;內部交流評價，推薦一篇優秀文章進行交流評改。

4.重點突破寫作難點

在明確寫作主題、收集寫作素材、設置寫作任務清單的基礎上，教師可以根據寫作教學過程中學生存在的問題，錄制有針對性的教學視頻，幫助學生突破寫作中的重難點。

比如，針對當前多數學生作文存在的“觀點不明確”問題，教師就可從“確立文章的觀點”“凸顯文章的觀點”兩個方面錄制微課視頻。該節課的學習任務是從志向、拼搏等話題中任選一個話題確立觀點，并運用簡潔的語言闡述，為撰寫“初三我來了”的議論文做準備。

在課程開始前，教師可以帶領學生分析《應有格物致知精神》《敬業與樂業》等文章的結構，并閱讀《談骨氣》一文，進一步把握議論文的結構。布置完寫作任務，教師可以從提出問題、分析問題、得出結論幾個方面，再次分析上述文章中心論點的得出過程，在分析過程中點出“凸顯文章觀點”的技巧，即“在恰當位置直接點明中心論點”， “確立分論點為中心論點提供支撐”“選取適當材料為中心論點提供論證”。

講解寫作技巧后，教師可以要求學生再次閱讀任務清單上以“誠信”為話題的議論文，思考并闡述文章證明觀點的方法以及所選擇的論證材料，如開頭提出中心論點、主體提出兩個分論點、結尾總結觀點等，幫助學生掌握寫議論文的技巧，為后續寫作奠定基礎。

在這個基礎上，通過短視頻順次展示“在文章中凸顯觀點”“選取適當材料支持觀點”“擬寫提綱”等技巧，并在標注案例的同時，將上述過程與前期提出的話題征文活動聯系起來。或者以表格的形式，從開頭、主體、結尾幾個方面，幫助學生理清思路、明確要點，解決學生寫作時存在的“觀點不明確”問題。比如，開頭提出“人應當志存高遠”這一總論點，主體生發出“志存高遠引領個人走向成功”“志存高遠推動社會發展”兩個分論點，結尾回扣總論點等。

四、微課在初中寫作教學中的應用要點

1.科學選材

作為初中語文教學的“重頭戲”，寫作占據了中考語文試題的“半壁江山”。在傳統的寫作教學中，由于學生閱歷較少，寫作素材儲備不足，加之缺少有效的指導，所以作文多存在內容虛假、空泛等問題。

對此，教師可以制作微課視頻，或者從網絡中搜索其他教師的視頻進行剪輯并加以利用，針對學生寫作薄弱點進行有針對性的指導，如“對話描寫”“借物喻人”“介紹家鄉的景物”“詳略得當”“想象作文專題——走近童話”“寫作五部曲思維訓練‘確定中心”“寫入作文——傳神的細節描寫”等。

2.多維展現

多維展現是引導學生思考的關鍵，需要教師借助微課元素（語言、圖片、視頻），從視覺、聽覺、觸覺等多個維度帶領學生回憶與之相關的生活內容、閱讀內容，使他們在仔細品味并思考后，形成書面語言。

以“融情于景”的寫作教學為例，該節課的訓練目標是要求學生學會從作者的情感角度分辨景物描寫的優劣，并讓學生掌握運用恰當的景物描寫表現內心情感與烘托氣氛的方法，同時在敘事文章中對不同情景下的同一種事物進行差異化描寫。

在課程開展之初，教師可以通過“一葉知情” “雨落心扉”兩個環節，展示若干寫景狀物的句子。并將對應的景物圖片作為背景，從正反兩個方面引導學生分析，如“蘆葦長得高大而繁茂，遮住了河流上方的天空”與“葦子還是那么惡狠狠地往上鉆，目標好像是天上”，點明描寫景物時融入情感對激活客觀景物、感染讀者所起的作用，引入主題。而在“雨落心扉”環節，教師可以在征求學生同意的前提下，引入一名同學的周記，結合相關的場景圖片或音樂，分析景物描寫在渲染氣氛等方面所起的作用，并與全班學生共同修改微課中展示的片段，使學生認識到相同景物在不同人眼中或同一人不同心境下的差異。

在這個基礎上，教師可以從語言修飾入手，展示一段用手機隨手拍攝的視頻“未開花的爬山虎”，播放后暫停15分鐘，要求學生在規定時間內用幾句話描寫“雨中爬山虎”，并將其作為《秋天的懷念》的開頭。學生寫完，教師可以再布置一道趣味寫作題：展示郁達夫《秋》的片段以及對應場景，要求學生用幾句話描寫“雨中爬山虎”，并將所寫文字作為《秋》的結尾。開展趣味性的寫作活動，可以激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

3.技巧講解

不論是常規練習還是應當考試，掌握必要的寫作技巧都至關重要。對此，教師可以在微課中融入寫作技巧，向初中生傳授幾種常用的寫作技法。教師可以將學生常用的寫作技巧引入微課堂，通過若干個圖景文結合的案例，指導學生掌握必要的寫作技巧和方法。然后，再通過小練筆的形式鞏固所學知識點，達到良好的教學效果。

比如，在指導心理描寫類的寫作技巧時，為幫助學生將抽象的心理刻畫得生動形象且具體可感，教師可以利用課前微課指導的方式，代替課中直接出示作文題目與要求的做法。

以“讓心靈說話”的主題寫作為例，先導入《貓和老鼠》動畫片中的片段，引導學生觀察貓和老鼠的表現，對動作、神態刻畫對反映人物心理的作用產生初步認知。然后，教師可以在“心有靈犀——猜一猜”“心意相通——探一探”“心有共鳴——看一看”“心領神會——寫一寫”等幾個環節，穿插環境描寫、動作描寫、神態描寫、內心獨白等，對寫作技巧進行分層指導。配合巧妙的懸念、動感的畫面，為學生搭建思考的平臺，使他們輕松地掌握“心理描寫”的技巧。并將每個環節編成口訣，通過微視頻配樂播放，如“內心獨白來凸顯，略顯單薄不生動;具體動作抒胸臆，細膩神態現心聲;環境描寫相映襯，恰當修辭添神采;直接間接兩相宜，真實生動眾人贊”等，讓學生對心理描寫技巧形成深刻的印象。