立德樹人視域下高中語文教材閱讀教學策略

狄潛

摘 要：立德樹人是新時代教育的根本任務。良好的品德與思想能夠正確地引導和推動人的行為，繼而作用于社會發展，成為影響社會的根本。所以，在當前的教育教學中，立德樹人是最為重要的目標。而閱讀是培養學生人文素養、熏陶思想情感的關鍵途徑，在部編版新教材中可以明顯地看到基于立德樹人思想的多樣文本，由此在高中語文教學中，教師應當積極挖掘教材中的德育內容，在閱讀中引導學生塑造良好的價值觀念，形成優秀文化素養。

關鍵詞：立德樹人;高中語文;閱讀教學

語文課程是一項極具綜合性與實踐性的課程，它具有獨特的文化價值，是幾千年來文化歷史長河中凝練出的文化精粹。而就部編版新教材而言，我們在學習或者使用時，能夠明顯發現編寫者的核心意圖，部編版新教材較舊版教材，更加重視價值塑造，充分融入了文化內涵和育人思想，是極具熏陶和感染作用的。所以在高中語文課程當中，推行立德樹人，挖掘德育元素，幫助學生提升道德素養，促進文化自信，已經成為當前高中語文教學不可或缺的重要任務。

一、立德樹人思想概述

立德樹人思想自古以來就存在，從古至今，即為我國一直倡導的以德育人。古人踐行的“君子之道”“三省吾身”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等，無不滲透出他們追求高尚品德的精神。且這些追求良好品德的行為一直掩藏于我們日常生活之中。堅持立德為首，德育為先，堅持以人為本，提倡以正面的、合適的教育來引導、激勵、塑造、發展人。立德樹人思想是以人為根本，以德育為首要任務，通過有效的德育來培養契合新時代需求的人才的重要教育思想。

二、立德樹人在高中語文閱讀教學中的作用

立德樹人思想是新時代教育教學的根本任務[1]。育人應以德行為先，而德行的培養必然需要合適的育人元素來熏陶。在高中語文學科中，容納了豐富的思想認知和優秀的品質元素，處處體現著優秀的文化思想精髓，是有效引導學生的重要依據。而閱讀是一種品析文本內涵，吸納文本思想的主要途徑，借助閱讀，能夠讓思想和理念更加深入。所以，在高中語文閱讀教學中推行立德樹人，具有十分重要的意義和作用：

首先，有利于學生培養優秀的人格品質。堅持立德樹人思想，在閱讀教學中教師就會充分地挖掘教材中的德育內容，引導學生深入思考文本內在的深意，從而促進他們接受良好的思想和情感的熏陶，正確認識和理解生活，更好地注意自己的行為，形成優秀的人格品質。

其次，有利于學生建立正確的價值觀念。閱讀引人思考，同時也觸發人的思維，而思維影響行為能力，對學生而言，通過閱讀不僅能夠開闊他們的語文視野，更加能夠讓他們在其中收獲正確的觀念，而在立德樹人思想引導下，學生的價值觀念就會逐步建立，并以德行為準，不斷塑造和提升[2]。

最后，有利于學生形成良好的文化自信。優秀的閱讀文本中蘊含豐富的文化元素，這些文化元素歷經悠久的歷史滌蕩而經久不衰，學生在閱讀時能夠更全面、更透徹地了解文化，感悟文化。在立德樹人目標下，他們更加會理解文化對于德行的影響，繼而接受優秀文化的熏陶，建立強大的文化自信。

三、立德樹人視域下高中語文部編版新教材閱讀教學策略

高中階段是學生成長發展的關鍵時期，他們此時需要正確的價值觀引導，需要良好的道德思想指引，這樣他們才能夠在現在及未來的道路上找到正確的努力方向。而立德樹人思想以人為根本，是推行“合適的教育”的指導思想，這就要求教師應當結合高中學生的需求，開展適合的教育。于是在立德樹人視域下，高中語文教師應當結合部編版新教材的德育內容，有效地開展閱讀教學，推動學生德行能力的發展。

（一）挖掘教材，熏陶閱讀思想，引導德育認知

部編版新教材中融入了很多與文化思想、價值觀念相關的文章，具有十分重要的思想熏陶作用。而縱觀教材，我們會發現要想發揮教材的育人價值，不僅要讓學生學會教材上的內容，同時還需要引導他們沉浸于文本之中，接受閱讀作品的思想熏陶，這樣才能夠有效培養他們對于德育的認知，理解立德思想，繼而增強道德意識。所以高中語文教師在教學時應當積極挖掘教材中的德育元素，在學生閱讀時積極引導他們發掘文本思想，理解內涵，從而受到良好的道德思想熏陶。

以高一上冊《紅燭》教學為例，紅燭曾在很多文學作品中出現，是一種非常經典的形象，在李商隱的詩中就成就了“蠟炬成灰淚始干”的經典名句。紅燭又是生活中常見的物品，它燃燒自己照亮世界的過程，不由得使我們能夠想到無私奉獻的精神。在該首詩篇中，聞一多更是用熱切的語言贊美了紅燭“燒蠟成灰”的毅然，用極簡而熱情的對話，表達了他心中對理想的追求。詩篇雖然言語簡練，但卻意蘊深邃，教師可以深入挖掘文本中的德育元素，在學生閱讀時引導他們去體會和感受，以實現思想的熏陶。比如：“燒破世人的夢，燒沸世人的血”，看似是紅燭燃燒的結果，但卻蘊含了作者沸騰的青春追求。他為什么會這樣說？為什么會將紅燭與世人相聯系？此時教師可以以此為基點，引導學生去體會當時作者所處的環境，理解他心中的思想，繼而就能夠讓學生有非常深刻的認知，能夠感悟到文本中所蘊藏的為國為民、愛國護國的熱切思想。在挖掘中發現，在品味中體會，由此學生的德育認知就會被激活，就能夠更好地熏陶思想，提升愛國主義情懷。

（二）借助情境，深化閱讀文本，體會德育根本

閱讀是提升人文素養的重要渠道。閱讀文本以文字為依托，融入了豐厚的人物、故事，具有飽滿且獨特的文學元素。高中學生思維能力較強，在閱讀時往往對于多樣的語言描述有真實而生動的想象，而要在閱讀時滲透德育內涵，就需要引導學生深入閱讀文本，鼓勵他們融入文本之中，通過真實的體驗換得對文本思想內涵的把握。而德育的根本就是正確的道德觀念和思想價值的滲透，這種根本元素往往隱藏于閱讀文本的細節之中，需要細細品味，所以教師可以借助生動的情境，引導學生在真實的場景中體驗，以情境體驗深化閱讀文本內容，在其中收獲真正豐富的德育思想，感受道德品質。

以高一上冊《琵琶行并序》教學為例，該首長篇樂府詩以一種敘事的方式隱含地表達了作者的思想，借助琵琶女的遭遇，同時述說著自己的遭際，一句“同是天涯淪落人”盡顯詩人當時的心境。學生閱讀時，通常會更直觀地去理解文本語言所描述的景色、琵琶聲樂等，可能會忽視文本深處的價值觀念。所以教師可以借助情境，引導學生切身體會。比如：創設演繹情境或者演示情境，利用多媒體等營造出大弦、小弦以及“嘈嘈切切錯雜彈”所表達的音樂情緒，而后讓學生將詩中的故事以人物角色的形式展現出來。在此過程中學生首先要做的就是深入理解文本，了解詩人的境遇以及他此時的情感，而后用契合的方式表演出來。由此，學生在情境中不僅能夠深入體會文本所描述的內容，同時還獲得了深入了解的契機，使得他們能更深入地理解作者的偉大情懷和悲天憫人的思想。最終被其中的價值觀和道德思想所影響，收獲更濃厚的德育情懷。

（三）利用探究，鍛煉閱讀思維，內化德育思想

思想決定行為，行為的發展和變化依賴思想的束縛或引導。對高中生而言，他們即將步入大學，即將依賴自己的社會能力去實踐、探索，這就決定了高中階段必須注重學生行為的培養。而閱讀能夠鍛煉思維，更加能夠塑造思維，閱讀文本中優秀的文化思想和內涵能夠正向地引導學生，帶領他們向著正確的方向前進，所以把握閱讀思維，探索文本的核心思想，就能夠順利地內化其中存在的德育元素，引導學生的道德品質。因此，教師在閱讀教學時可以組織學生開展閱讀探究活動，在探究中鍛煉學生的思維，讓他們能夠學會發現問題，并在解決問題的過程中吸收德育思想，塑造良好的行為能力。

以高一下冊《庖丁解牛》教學為例，庖丁解牛的技術非常高超，在閱讀時往往會給學生留下深刻印象。而該篇閱讀文本并非只是講了庖丁解牛的原理，而是以文惠君的“吾聞庖丁之言，得養生焉”透露出核心思想。那么庖丁解牛的故事到底啟示了什么生活哲理呢？教師可以根據這個主題，組織學生開展探究活動，針對庖丁解牛的過程，去梳理可能映射的生活真理。在探究過程中，學生不僅會去深入分析文本語言，同時還會去透徹地了解牛的機理，感受庖丁“以無厚入有間”的游刃有余的態勢，更能去深入體會庖丁在解牛時的認真、謹慎的態度。通過探究，學生不知不覺就會發現，交錯的“經脈筋骨”正如同生活中錯綜復雜的矛盾，如果能夠擁有庖丁解牛這樣釋然的態度和嚴謹的心思，那么也就能夠順利避開矛盾，順其自然，輕松地生活。由此，學生在探究中不僅鍛煉了抓住核心內容的閱讀方法和思維，同時也內化了它所包含的道理，推動著他們人格品質的建立。

（四）依托實踐，體驗文本內涵，促進情感升華

實踐是內化知識和思想的核心途徑。知曉再多的知識，如果不運用實踐去體驗，就如同紙上談兵，無法實現能力的真正提高。就高中語文而言，閱讀文本中有太多精粹的思想，包含多樣的情感，是影響學生人生觀、價值觀和世界觀最有效的內容。所以在閱讀教學中，教師不僅要引導學生閱讀，同時還需要運用實踐引導他們去體驗文本內容，從中感受語言內滲透的高尚情感，體會文本中的道德思想，讓學生通過實踐將閱讀內容轉化為真實的情感元素，使得他們在完成閱讀時能夠實現情感的升華，更好地獲得文本中的樹人力量[3]。

以高一下冊《竇娥冤》教學為例，竇娥的悲慘命運能夠使見者傷心、聞者悲慟，而她的悲慘遭遇是值得深思的。在該篇戲曲作品中，跌宕的情節和生動的角色使得學生能夠更直觀地理解作品，而借助這種悲劇色彩的戲劇，教師需要培養學生心懷悲憫的品質，以共情去實現同情，同時還要學會追求正義，用自己的堅守實現對正義的追求。由此教師可以引導學生開展演講實踐，用慷慨激昂的言語表達去內化閱讀內涵。在閱讀完成后，學生結合自己對戲曲的理解，以及內心的情感，進行開放式的演講，抒發自己內心所獲得的認知，他們可以為竇娥鳴不平，也可以批判人物的行為，還可以從正義的角度去詮釋警醒其他人物良知的說辭。在這樣的實踐過程中，學生就能夠將從閱讀中收獲的情感轉化為實踐行動，并在行動中真實地夯實情感體驗，促使情感有效升華，成為自身品質中的一部分。

（五）注重讀寫，有效結合評價，推動文化滲透

閱讀與寫作是相輔相成的兩個環節，閱讀能夠由外而內地吸納豐富的素材，而寫作能夠由內而外地輸出思想，兩者相結合就構成了動態的育人過程。由此可見，在語文教學中，讀與寫的有效結合不僅是語文知識提升的需要，更是學生人格成長和思想進步的需要。同時，在讀寫環節，學生會吸納豐富的文化元素，及時對文化元素開展思考總結，而教師開展有效的評價，這就讓讀寫環節成為學生立德樹人目標實現的重要推動力。因此教師在日常教學時不僅要注重讀寫結合，同時還要注重各個環節的評價效用，用及時有效的評價積極引導學生，用讀與寫有效結合的方式推動學生，促使他們更好地理解文本，熏陶思想，吸納文化，建立良好的文化認知，從而影響自己的言行。

以高一下冊《促織》教學為例，該篇選自蒲松齡的《聊齋志異》，以小說形式體現了豐富的社會形態，反映了當時的社會生活和思想。而該篇極具文學價值，體現了我國古代文學思想和藝術的非凡成就。在閱讀時教師可以從情節、語言和細節三方面引導學生深入閱讀，理解文本的內容，同時還可以在學生閱讀完成后引導他們進行寫作練習，由學生選擇其中的一個情節或者一個人物，寫出自己對故事或人物行為的感想與認知。而教師則在閱讀與寫作過程中及時開展綜合性的評價，給予學生合理的指導。經過讀與寫的結合教學，學生不僅能夠從思想上理解作品的內容，同時還能夠深入其思想，用寫作抒發自己收獲的情感，并且還能在評價中感悟獨特的傳統文化作品的精辟之處，由此不斷地滲透更深的文化內涵，對學生的整體思想產生積極影響。

結束語

語文教學是高中學生思想和能力培養的重要渠道[4]。而實現立德樹人目標，絕不是僅靠學生學習就可以實現的，是需要教師、學生以及社會各界共同協作才能夠達成的。培養新時代的優秀人才，必須要從他們價值觀念和人格品質的培養任務出發。高中語文教師可以借助部編版新教材中豐厚的德育內容，通過閱讀的多樣途徑，激發學生心目中的優秀思想，促進他們精神的提升，從而有效幫助學生形成正確的德育素養，在逐步探索中實現立德樹人教育的根本目標。

參考文獻

[1]王珍.立德樹人視域下高中語文教學的美育策略[J].教師教育學報，2021（4）：101-107.

[2]王衛鋒.如何在語文閱讀教學中實現立德樹人教育[J].科學咨詢（教育科研），2020（12）：262.

[3]楊九俊.立德樹人 合時而著：統編高中語文教材特點解讀[J].人民教育，2019（20）：58-59.

[4]盧亞利.用好教材，將立德樹人融入語文教學[J].河南教育，2021（8）：58-59.