新文科背景下人工智能與新聞傳播教育深度融合的路徑探索

付玉　黃夢(mèng)然

新文科建設(shè)的提出是對(duì)智能傳播時(shí)代新聞業(yè)、新聞傳播教育所面臨危機(jī)的及時(shí)回應(yīng)。文章分析國(guó)內(nèi)17所高校課程培養(yǎng)方案，并深度訪談10名高校師生，發(fā)現(xiàn)目前新聞傳播教育與智能技術(shù)的融合教育具有三種模式：調(diào)整招生計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)智能傳播相關(guān)專業(yè)（方向）;調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案，新增智能傳播相關(guān)課程;增加單一課程內(nèi)容，融入智能傳播相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，其存在教師知識(shí)局限、教學(xué)內(nèi)容缺乏共識(shí)、媒介素養(yǎng)課程匱乏、資源支持不足等問題。在此基礎(chǔ)上，文章提出在新文科背景下智能新聞傳播教育應(yīng)強(qiáng)化馬克思主義新聞?dòng)^的引導(dǎo)作用、建立技術(shù)性和知識(shí)性授課模塊的共識(shí)、不同主體交叉合作，以消除技術(shù)方與內(nèi)容方的隔閡，利用網(wǎng)絡(luò)資源，形成教師引導(dǎo)、師生共同參與的學(xué)習(xí)模式。

新文科;人工智能;新聞傳播教育;深度融合

當(dāng)前，以人工智能為核心的新一代信息技術(shù)成為人文社科領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)議題，其雖然對(duì)新聞業(yè)造成了沖擊，但是也催生了新聞業(yè)對(duì)人才需求的變化，進(jìn)一步對(duì)新聞傳播人才提出了新的要求。新文科建設(shè)是通過將技術(shù)融入人文社科等學(xué)科課程，促進(jìn)學(xué)科間融合與交叉。對(duì)新聞傳播學(xué)來說，新文科既是對(duì)新型傳媒產(chǎn)業(yè)人才需求變化的回應(yīng)，又是對(duì)新聞傳播人才培養(yǎng)模式的政策牽引。在智能時(shí)代，新聞傳播教育改革已經(jīng)陸續(xù)在國(guó)內(nèi)高等院校推進(jìn)。因此，在新文科建設(shè)背景下，文章探究我國(guó)目前智能技術(shù)與新聞傳播教育融合的現(xiàn)狀、問題與可能的路徑。

一、新聞傳播教育與智能技術(shù)融合的現(xiàn)狀

人工智能一般包括機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語言處理、人機(jī)交互、語音識(shí)別、圖像識(shí)別、虛擬現(xiàn)實(shí)等細(xì)分技術(shù)，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于個(gè)性化推薦、語音導(dǎo)航、機(jī)器人寫作、智能音箱、人臉識(shí)別等場(chǎng)景和領(lǐng)域，并將在智能工廠、智能交通、智能醫(yī)療、智慧城市等更廣闊的場(chǎng)景擁有巨大的應(yīng)用空間，是如今5G和未來6G商用時(shí)代最核心的應(yīng)用之一。當(dāng)前，新聞傳播教育與智能技術(shù)的融合教育具有三種模式。

（一）調(diào)整招生計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)智能傳播相關(guān)專業(yè)（方向）

新設(shè)專業(yè)（方向）需要依托所在高校的政策支持和師資力量。近年來，計(jì)算傳播學(xué)成為熱門研究領(lǐng)域，一些高校新設(shè)立了相關(guān)專業(yè)或拓展了原有專業(yè)方向。2016年，國(guó)際傳播學(xué)會(huì)ICA創(chuàng)建計(jì)算方法小組，計(jì)算傳播學(xué)作為新興的交叉學(xué)科進(jìn)入新聞傳播教育視野，成為一個(gè)新興、熱門的研究領(lǐng)域。計(jì)算傳播學(xué)主要以社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、數(shù)據(jù)可視化、大數(shù)據(jù)分析、輿情分析等為技術(shù)基礎(chǔ)，研究人的傳播行為與社會(huì)傳播規(guī)律。經(jīng)過近幾年的發(fā)展，計(jì)算傳播學(xué)在國(guó)內(nèi)一些高校已經(jīng)形成了辦學(xué)特色，比如中國(guó)傳媒大學(xué)互聯(lián)網(wǎng)信息研究院大數(shù)據(jù)研究基地、南京大學(xué)計(jì)算傳播學(xué)實(shí)驗(yàn)中心、北京師范大學(xué)計(jì)算傳播學(xué)研究中心、深圳大學(xué)計(jì)算傳播學(xué)交叉育人平臺(tái)、華中科技大學(xué)媒介技術(shù)傳播發(fā)展中心等。這些高校依托智能傳播方向的人才優(yōu)勢(shì)和科研優(yōu)勢(shì)先后設(shè)立了智能傳播專業(yè)或方向，在本科或碩士階段開始單獨(dú)招生或與相關(guān)學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)招生。

以中國(guó)傳媒大學(xué)新聞學(xué)院為例，其在本科生招生計(jì)劃中設(shè)置新聞學(xué)數(shù)據(jù)新聞報(bào)道方向，在碩士生招生計(jì)劃中設(shè)置數(shù)字新聞傳播方向、計(jì)算傳播學(xué)方向、全媒體新聞實(shí)務(wù)方向，不同方向?qū)χ悄芗夹g(shù)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也不同。又如，上海交通大學(xué)是在研究生階段設(shè)置智能傳播、大數(shù)據(jù)與傳播應(yīng)用創(chuàng)新方向。深圳大學(xué)則是依托學(xué)校的微專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，整合學(xué)科資源，在新聞學(xué)院設(shè)立計(jì)算傳播學(xué)微專業(yè)。華東師范大學(xué)則在新聞學(xué)專業(yè)之外增設(shè)新聞學(xué)-數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)雙學(xué)位。智能傳播招生專業(yè)或方向設(shè)計(jì)、招生數(shù)量、課程培養(yǎng)體系因各大院校的具體情況不同，具體措施也各不相同，但這樣的專業(yè)化、體系化培養(yǎng)為未來我國(guó)培養(yǎng)智能傳播專門人才提供了一定的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。

（二）調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案，新增智能傳播相關(guān)課程

對(duì)多數(shù)新聞傳播院校來說，其在師資力量、財(cái)政支持、學(xué)科積累方面并沒有傳統(tǒng)院校實(shí)力雄厚，因此，其在原有的培養(yǎng)方案中通過新增智能傳播相關(guān)課程來開展新聞傳播教育。武漢大學(xué)周茂君教授團(tuán)隊(duì)對(duì)55所新聞傳播院校本科人才培養(yǎng)方案的調(diào)查顯示，82.42%的調(diào)查對(duì)象反饋所在院系增加了新媒體技術(shù)類平臺(tái)課程。陶建杰、林晶珂對(duì)國(guó)內(nèi)16所新聞院校的35個(gè)新聞傳播類專業(yè)培養(yǎng)方案梳理分析發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)頁制作、數(shù)據(jù)挖掘等智能技術(shù)技能型課程在新聞傳播類課程中具有不小的占比。可見，高校通過引進(jìn)新課程、修改現(xiàn)有課程，對(duì)新聞傳播類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行智能化、新媒體化修訂與改革，以完善既有的人才培養(yǎng)體系。

高校新設(shè)立的課程各具特色。例如，北京大學(xué)新聞傳播專業(yè)增設(shè)了數(shù)據(jù)新聞、傳播技術(shù)課程;中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院增設(shè)了數(shù)據(jù)新聞基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)新聞可視化、大數(shù)據(jù)與輿情分析、編程語言基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容生產(chǎn)、數(shù)字出版等課程;暨南大學(xué)新增文科數(shù)學(xué)、信息可視化、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、虛擬現(xiàn)實(shí)與傳播、數(shù)據(jù)新聞實(shí)務(wù)等課程;湖南師范大學(xué)增設(shè)數(shù)字多媒體作品創(chuàng)作、融合新聞學(xué)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等課程。這些課程都側(cè)重計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)的基本理解與應(yīng)用，是目前較為通用的新聞傳播教育與智能技術(shù)的融合教育方式。

（三）增加單一課程內(nèi)容，融入智能傳播相關(guān)知識(shí)點(diǎn)

在一些基礎(chǔ)的理論課或?qū)嵺`課程中，教師通常會(huì)結(jié)合智能新聞、智能技術(shù)來整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。例如，在傳播學(xué)概論課程中，教師會(huì)結(jié)合熱門傳播現(xiàn)象讓學(xué)生以小組作業(yè)形式進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析和現(xiàn)象總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)大數(shù)據(jù)傳播規(guī)律。在網(wǎng)絡(luò)與新媒體概論課程中，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀數(shù)據(jù)新聞相關(guān)論文，要求學(xué)生做讀書筆記，提煉中心觀點(diǎn)，深化對(duì)數(shù)據(jù)新聞的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師也會(huì)在專業(yè)基礎(chǔ)課中教授數(shù)據(jù)收集的網(wǎng)站和圖表相關(guān)知識(shí)，諸如對(duì)折線圖、桑基圖等解析與制作，并在課后引導(dǎo)學(xué)生通過高德開放平臺(tái)和學(xué)校平臺(tái)來作圖。另外，教師還會(huì)選擇引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)資源、優(yōu)質(zhì)慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種“引導(dǎo)+參與”的師生共同學(xué)習(xí)模式，能夠增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)效果。

二、智能時(shí)代新聞傳播教育改革呈現(xiàn)的基本問題

筆者通過對(duì)國(guó)內(nèi)17所高校課程現(xiàn)有的培養(yǎng)方案進(jìn)行分析，并深度訪談10名高校師生發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的新聞傳播教育與智能技術(shù)深度融合存在以下問題。

（一）教師自身知識(shí)的局限性

教師自身知識(shí)的局限性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一方面，智能媒體知識(shí)的缺乏。現(xiàn)今，新媒體技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)教師的要求也越來越高，教師固有的知識(shí)已無法滿足現(xiàn)在的教學(xué)需要。無論是從事多年教學(xué)的資深教師，還是新入職的青年教師，都受研究領(lǐng)域限制，在承接新課程，尤其是技術(shù)類課程時(shí)，往往心有余而力不足。這不僅是因?yàn)榻處煂?duì)智能技術(shù)處于學(xué)習(xí)階段，理解不深刻、全面，還在于新聞傳播學(xué)科存在一定的滯后性，智能傳播技術(shù)和應(yīng)用作為新生事物，相關(guān)的理論體系還未建立，在一些有爭(zhēng)議的領(lǐng)域也未形成共識(shí)，既有的學(xué)術(shù)研究仍處于探索規(guī)律的階段。

另一方面，理論與實(shí)踐的脫節(jié)。在既有的訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的新聞教學(xué)常常難以在理論與實(shí)踐中尋找到平衡點(diǎn)，如技術(shù)類課程多側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、編程開發(fā)等技能，缺乏對(duì)場(chǎng)景實(shí)例的應(yīng)用，使教學(xué)流于形式。同時(shí)，部分具有一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師教學(xué)又過于固守經(jīng)驗(yàn)，缺乏結(jié)合相關(guān)理論的深度思考，在一定程度上弱化了學(xué)習(xí)效果。

（二）智能新聞教育具體教什么缺少共識(shí)

當(dāng)前，面對(duì)數(shù)字技術(shù)對(duì)新聞業(yè)的沖擊，新聞傳播人才需求發(fā)生轉(zhuǎn)變，國(guó)內(nèi)的大多數(shù)高校紛紛積極應(yīng)對(duì)。但是國(guó)內(nèi)智能新聞與傳播的課程改革尚處于起步階段，高校基于已有的師資情況、學(xué)校特色、學(xué)科優(yōu)勢(shì)、認(rèn)知情況等進(jìn)行初步探索，在智能傳播具體包括哪些模塊方面仍缺乏共識(shí)。

在大眾傳播時(shí)代，高校通常根據(jù)新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、編輯出版學(xué)等模塊進(jìn)行新聞教育課程體系的編排，結(jié)合自身情況開設(shè)特色課程，在理論、實(shí)務(wù)、史論三大板塊上具有清晰的教學(xué)共識(shí)。而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速迭代，高校紛紛設(shè)置網(wǎng)絡(luò)與新媒體課程，至此各高校間的課程設(shè)置差異變大。目前，從高校既有的培養(yǎng)方案來看，智能新聞教育的改革僅限于在原有教學(xué)框架之上添補(bǔ)內(nèi)容，通過刪減、新增技術(shù)類課程進(jìn)行內(nèi)容修訂，甚至部分高校只是根據(jù)現(xiàn)有教師的學(xué)科背景來決定是否開設(shè)相關(guān)課程，缺乏系統(tǒng)的課程修訂和整體布局。高校對(duì)智能新聞教育應(yīng)關(guān)注什么、教什么缺乏共識(shí)，這也使得學(xué)生對(duì)新聞傳播學(xué)應(yīng)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生困惑。

（三）配套硬件設(shè)施滯后，缺乏相應(yīng)的教學(xué)資源支持

人工智能作為一門新技術(shù)，其課程教學(xué)需要一定的硬件支持和場(chǎng)景深化，加深學(xué)生對(duì)技術(shù)的感知。但其實(shí)際教學(xué)過程往往受限于經(jīng)費(fèi)、校級(jí)支持不足，配套硬件設(shè)施滯后，無法對(duì)相關(guān)課程教學(xué)提供有力的輔助與支持。

目前，部分新聞傳播學(xué)科優(yōu)勢(shì)院校在建立實(shí)驗(yàn)室、開展合作等方面具有優(yōu)勢(shì)，而二三線城市的新聞傳播院校則因地域發(fā)展水平不平衡，缺少與互聯(lián)網(wǎng)大型技術(shù)企業(yè)進(jìn)行校企合作和交流的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏新型智能技術(shù)相關(guān)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（四）智能素養(yǎng)課程匱乏，且缺乏持續(xù)性

現(xiàn)有的新聞傳播教育教學(xué)大多圍繞新聞傳播史、新聞學(xué)理論等知識(shí)性課程或編程語言、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等技能性課程展開，媒介素養(yǎng)或智能素養(yǎng)等課程較為匱乏。陶建杰、林晶珂對(duì)國(guó)內(nèi)16所高校的1451個(gè)課程樣本進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，素養(yǎng)維度占25.30%（367個(gè)），明顯低于技能維度的38.80%和知識(shí)維度的35.90%。可見，在智能時(shí)代，高校新聞傳播教育要強(qiáng)化媒介素養(yǎng)課程的教學(xué)。

第一，視覺時(shí)代需要學(xué)生具備讀圖能力。在智能時(shí)代，通過高校新聞傳播教育現(xiàn)有課程，學(xué)生可以學(xué)習(xí)攝影技巧、圖像處理等技術(shù)類知識(shí)，但是學(xué)生的新聞讀圖能力亟須加強(qiáng)，尤其是在短視頻、表情包、PS、自拍等網(wǎng)絡(luò)符號(hào)泛濫和受眾陷于情緒傳播、后真相成為熱點(diǎn)議題的復(fù)雜背景下，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和思維能力，增強(qiáng)讀圖能力十分必要。

第二，技術(shù)類課程需要學(xué)生強(qiáng)化原理性知識(shí)。基于大部分學(xué)生的實(shí)際情況，高校新聞傳播教育的技術(shù)類課程設(shè)置既要做到有所取舍，也要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的接受水平，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。例如，教師在教學(xué)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基礎(chǔ)時(shí)，應(yīng)權(quán)衡教學(xué)重點(diǎn)是教授學(xué)生理解原理及其可能應(yīng)用的場(chǎng)景，還是教授學(xué)生學(xué)會(huì)編程語言和制作作品;在學(xué)生熟練運(yùn)用傳統(tǒng)視頻剪輯、后期制作、圖片編輯等技術(shù)，具有一定軟件操作和媒介使用的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，在技術(shù)類課程中增加具有理論性、深度性的操作內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)技術(shù)的原理性認(rèn)知。

第三，假新聞、后真相時(shí)代需要學(xué)生加強(qiáng)內(nèi)容解讀能力。智能新聞傳播教育的基本目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳播現(xiàn)象、傳播問題等進(jìn)行思考和判斷的能力，其在教授學(xué)生使用新技術(shù)撰寫新聞稿的基礎(chǔ)上，更應(yīng)深化學(xué)生對(duì)技術(shù)倫理、思想內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。當(dāng)前，高校新聞傳播教育課程教學(xué)往往側(cè)重于學(xué)生撰寫新聞稿和操作信息數(shù)據(jù)化、可視化的技能性教學(xué)，缺乏培養(yǎng)學(xué)生的新聞選擇能力、質(zhì)疑能力、理解能力、評(píng)估能力、思辨能力等相關(guān)課程，不利于學(xué)生智能素養(yǎng)或媒介素養(yǎng)的培育。

三、新文科背景下人工智能與新聞傳播教育深度融合的路徑

新文科建設(shè)是一個(gè)世界范圍的教育議題。當(dāng)前，新文科建設(shè)不能局限于對(duì)學(xué)科視角、技術(shù)視角的審視，更要立足于中國(guó)立場(chǎng)做出意義解讀，這是推進(jìn)我國(guó)新文科建設(shè)的重要前提。

（一）強(qiáng)化馬克思主義新聞?dòng)^教育，引領(lǐng)智能新聞傳播教育變革方向

高校新聞傳播教育的變革要明確新聞媒體、新聞教育在新時(shí)代所要承擔(dān)的使命和責(zé)任。當(dāng)前，新聞傳播業(yè)界、學(xué)界承擔(dān)著構(gòu)建中國(guó)特色學(xué)科體系、話語體系的重要任務(wù)，且新聞傳播教育話語體系的形成也需要立足我國(guó)教育本身。傳統(tǒng)新聞傳播教育存在依賴西方新聞傳播學(xué)科的情況，部分理論體系和教材的選用已不適用于我國(guó)的高校新聞傳播教育現(xiàn)狀。因此，高校新聞傳播教育要強(qiáng)化馬克思主義新聞?dòng)^教育，使之成為我國(guó)新聞傳播教育話語體系的顯性特點(diǎn)。

馬克思主義新聞?dòng)^已經(jīng)成為各大新聞傳播院校的共識(shí)，并已融入課程培養(yǎng)方案，成為必修的基礎(chǔ)課程。例如，浙江大學(xué)的馬克思主義新聞?dòng)^課程、鄭州大學(xué)的馬克思主義新聞思想課程、暨南大學(xué)的馬克思主義新聞?dòng)^課程、井岡山大學(xué)的馬克思主義新聞?dòng)^主題社會(huì)實(shí)踐、南京師范大學(xué)的馬克思主義新聞思想必修課、華東師范大學(xué)的馬克思主義新聞學(xué)論著選讀必修課，這些都體現(xiàn)了高校新聞傳播教育將宣傳主流價(jià)值、傳播社會(huì)正能量與教書育人相結(jié)合，服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的理想與目標(biāo)。在未來，高校新聞傳播教育還可以增設(shè)更多中國(guó)范式、中國(guó)特色的傳播理論課程，形成中國(guó)新聞傳播學(xué)的理論框架與教育范式。

（二）建立技術(shù)性和知識(shí)性授課模塊，形成“教什么、怎么教”共識(shí)

在傳統(tǒng)理論、實(shí)務(wù)、史論、研究方法等模塊的基礎(chǔ)上，高校新聞傳播教育要增加智能傳播相關(guān)的技術(shù)性模塊和知識(shí)性模塊，技術(shù)性模塊著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，知識(shí)性模塊側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事實(shí)核查、信息評(píng)估和圖像理解等的能力。

技術(shù)性模塊可以從以下角度進(jìn)行教學(xué)。第一，講授有關(guān)爬蟲、新聞聊天室的基本技能，破除算法黑箱。高校新聞傳播教育不僅要讓學(xué)生了解信息的呈現(xiàn)方式，更要讓學(xué)生深入理解信息呈現(xiàn)的底層邏輯。第二，以體育和財(cái)經(jīng)新聞為切入口，進(jìn)行入門級(jí)編程訓(xùn)練。在人工智能相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域中，以財(cái)經(jīng)新聞和體育新聞最為普遍，因此，高校新聞傳播教育可以此為入門訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的編程技能和數(shù)據(jù)分析能力，使其深入人工智能技術(shù)的應(yīng)用場(chǎng)景，增進(jìn)對(duì)數(shù)據(jù)新聞等技術(shù)類課程的理解。第三，強(qiáng)化內(nèi)容分析、數(shù)據(jù)可視化等技能的教學(xué)。如果說技術(shù)是貼近生產(chǎn)者的后臺(tái)裝置，內(nèi)容則是更貼近受眾的前臺(tái)裝置。學(xué)生通過對(duì)內(nèi)容分析、信息可視化等技能的學(xué)習(xí)，可以更好地分析所獲得的信息與數(shù)據(jù)，并了解如何運(yùn)用簡(jiǎn)單易懂的表達(dá)方式來傳播觀點(diǎn)、展現(xiàn)結(jié)論。

知識(shí)性模塊可以從以下角度進(jìn)行教學(xué)。第一，側(cè)重教授算法方向的知識(shí)，尤其是算法基本工作原理。學(xué)生通過理解算法過濾信息的標(biāo)準(zhǔn)，可思考智能時(shí)代的把關(guān)理論適用場(chǎng)景。第二，側(cè)重教授智能方向的知識(shí)，幫助學(xué)生識(shí)別假新聞和機(jī)器人新聞。例如，部分高校通過工作坊、新聞實(shí)驗(yàn)室等形式培養(yǎng)學(xué)生的信息甄別能力，浙江大學(xué)也在本科生培養(yǎng)方案中設(shè)置了事實(shí)核查課程。高校新聞傳播教育可以考慮增加此類課程或者以實(shí)踐課、項(xiàng)目制等方式開展相關(guān)教學(xué)。第三，鼓勵(lì)講授視覺敘事、倫理道德等方面的人文藝術(shù)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和主體意識(shí)。高校新聞傳播教育應(yīng)強(qiáng)化媒介素養(yǎng)課程，并在媒介素養(yǎng)相關(guān)課程中建立一套相對(duì)完整的素養(yǎng)內(nèi)容培養(yǎng)體系。

（三）積極拓寬資源，不同院系、企業(yè)、媒體交叉合作

智能新聞傳播是一個(gè)文理交叉明顯的應(yīng)用領(lǐng)域。目前，高校通過增設(shè)雙學(xué)位課程、微專業(yè)項(xiàng)目，增加技術(shù)類課程等來開展相關(guān)教育教學(xué)，但智能技術(shù)與新聞傳播教育要充分融合，就需要高校新聞傳播教育讓專業(yè)學(xué)生了解相關(guān)技術(shù)的基本運(yùn)行原理和實(shí)現(xiàn)可能性，能夠清晰地向技術(shù)人員表達(dá)傳播內(nèi)容所需要呈現(xiàn)的技術(shù)形態(tài)，而技術(shù)人員也需要了解新聞傳播相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)智能新聞的有效傳播。

同時(shí)，高校新聞傳播教育應(yīng)廣泛開展院系間、企業(yè)間和媒體間等各方合作。其通過與前沿的機(jī)構(gòu)合作，讓學(xué)生進(jìn)一步接觸和了解新聞傳媒應(yīng)用的智能設(shè)備和技術(shù)，在實(shí)踐中加深對(duì)智能新聞的認(rèn)識(shí)，并在一定程度上避免理論與實(shí)踐脫節(jié)。例如，齊魯理工學(xué)院與齊魯晚報(bào)、齊魯網(wǎng)等行業(yè)傳統(tǒng)媒體合作，分批分期地輸送專業(yè)學(xué)生參與傳媒一線實(shí)踐活動(dòng)，在為期五個(gè)月的實(shí)訓(xùn)期間，學(xué)生既可以得到專項(xiàng)教師的指導(dǎo)，又可以開展實(shí)習(xí)實(shí)踐。再如，復(fù)旦大學(xué)與澎湃新聞合作的“記錄中國(guó)”項(xiàng)目，該校的新聞傳播專業(yè)學(xué)生與記者形成混合編隊(duì)，直接外出進(jìn)行采訪，使學(xué)生對(duì)媒介融合、技術(shù)應(yīng)用形成理論與實(shí)踐的相互融通。

（四）最大限度利用網(wǎng)絡(luò)資源，形成教師引導(dǎo)、共同參與的學(xué)習(xí)模式

網(wǎng)絡(luò)資源是對(duì)有限教學(xué)資源的額外補(bǔ)充。雖然高校新聞傳播教育的教師在智能新聞傳播方面受限于自身的知識(shí)儲(chǔ)備，但是通過應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以充分發(fā)揮自身信息選擇與解讀能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在智能傳播時(shí)代，教師應(yīng)重新定位自身的角色，從知識(shí)傳授者向知識(shí)引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。一方面，教師需要在龐大繁雜的信息中為學(xué)生有效篩選出有用、高效的學(xué)習(xí)資源;另一方面，教師要通過師生的共同參與和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的互補(bǔ)，發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有部分高校、企業(yè)、社會(huì)組織開發(fā)更多的智能新聞相關(guān)的課程，為高校新聞傳播教育一線教師提供了有效的教學(xué)資源，教師可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行輔助教學(xué)。例如，谷歌新聞?dòng)?jì)劃已經(jīng)開發(fā)了智能新聞相關(guān)的培訓(xùn)課程，教師通過訪問這些網(wǎng)站可以學(xué)習(xí)關(guān)于智能新聞采寫的實(shí)用工具講解、播客管理器、機(jī)器報(bào)道新聞、谷歌趨勢(shì)探索、谷歌地圖講故事、數(shù)據(jù)新聞、數(shù)字安全等模塊的內(nèi)容。又如，赫爾辛基大學(xué)將AI基本要素課程分成兩大模塊，第一模塊內(nèi)容是理解什么是AI，以及AI如何影響個(gè)人生活;第二模塊內(nèi)容是創(chuàng)建AI，學(xué)習(xí)AI的一些算法，涉及機(jī)器學(xué)習(xí)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和如何利用AI表達(dá)個(gè)人想法等內(nèi)容。再如，我國(guó)的網(wǎng)易公開課、中國(guó)大學(xué)慕課等網(wǎng)站，也有類似數(shù)據(jù)新聞可視化、人工智能原理等課程。

四、結(jié)語

新文科建設(shè)主要是為適應(yīng)新時(shí)代哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展的新要求，推進(jìn)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革交叉融合。新文科的交叉融合應(yīng)是立體化、多層次、全方位的，既有人文社會(huì)學(xué)科內(nèi)部的交叉，也有與理工科等其他學(xué)科間的融合，還有研究對(duì)象和研究問題的交叉，更有研究方法、思維邏輯的融合。新文科建設(shè)能為智能化、新媒體化的新聞傳播教學(xué)帶來新的思路和新的契機(jī)。因此，高校新聞傳播教育應(yīng)順應(yīng)新文科建設(shè)發(fā)展，適時(shí)地調(diào)整新聞傳播學(xué)專業(yè)課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代新聞傳播專業(yè)人才的有效培養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

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[基金項(xiàng)目]校級(jí)教改課題“傳媒類專業(yè)課程思政建設(shè)的路徑探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：YBJG202153）階段性研究成果。

[作者簡(jiǎn)介]付玉（1991—），女，浙江杭州人，杭州電子科技大學(xué)人文藝術(shù)與數(shù)字媒體學(xué)院講師;黃夢(mèng)然（2002—），女，河南內(nèi)黃人，杭州電子科技大學(xué)本科生。