淺析文言文學習支架設計指向

曹嵐

文言文是感受中華民族優秀傳統文化、增強民族認同感的重要學習載體。因此，教師要認真研讀文言文教材，切實把握學生學習文言文的學情，在明確文言文學習目標的基礎上，設計出學生用于文言文學習的支架，幫助學生在文言文學習起步階段順利達成文言文學習的目標。

一、指向朗讀積累的學習支架

朗讀和積累是小學文言文學習的重要目標，小學生初步學習文言文，教師要適時提供學習支架，幫助學生積累文言文知識。

一是以故事為朗讀支架。入選統編教材的文言文多數屬于故事類的文章，小學生雖然不熟悉文言文的語言形式，但普遍喜歡故事。在教學中，教師要充分利用文言文的故事激發學生的學習興趣，讓學生從熟悉的故事架構中理清文言文的表達順序。如教學《司馬光》，學生跟著教師閱讀課文后，教師可以提示學生嘗試按照講故事的形式梳理課文的內容：“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”屬于故事的起因，表達的重點是“一兒”；“群皆棄去，光持石擊甕破之，水迸”，這是故事的經過，運用對比的方法突出了司馬光的不同；“兒得活”三個字是故事的結果。這樣的學習活動，不僅能夠加深學生對文言文的認識，而且有助于學生在熟讀成誦中積累文言文的語言。

二是以節奏感為朗讀支架。與古詩詞明顯的節奏感相比，文言文有著內在的節奏感。學生學習這樣的節奏感，需要找到文言文內部行文布局的特點。比如，句子長短的搭配形成的抑揚頓挫，語氣詞的運用帶來語音、語調上的變化等。如教學《楊氏之子》，課文中孔君平與楊氏之子的對話，就是依靠內在的節奏感來體現言外之意的。在教學中，教師可以在指導學生體會內在節奏感的基礎上，組織學生進行對話訓練，師生、生生之間反復練習人物獨特的對話，從中把握文言文語言的精準、微妙、簡潔。

二、指向內容理解的學習支架

理解文言文的內容，最直接的方法就是把文言文翻譯成白話文。對于小學生來說，翻譯不要求字字落實，而是根據編者意圖，靈活運用借助注釋、聯系生活推測等多種方法，初步了解句子的意思。

一是以辨析為理解支架。入選小學教材的文言文，篇幅短小，言簡意賅。文言文中的有些詞句，需要教師引導學生進行認真研讀，仔細辨析。如教學《書戴嵩畫牛》，教師可以抓住文本中的一些關鍵詞句，引導學生進行辨析。比如，“笑”字就是課文中一個很獨特的詞語，相關的表述是牧童的“拊掌大笑”和處士的“笑而然之”。二人都是因戴嵩畫的那張《斗牛圖》在笑，但笑的方式很不一樣，而且所笑的內涵也相差太多。牧童的笑是那樣率真，絲毫不加掩飾，是一種開懷、得意、嘲諷的笑；處士的笑就顯得低調，讓人難以琢磨，不知道是對牧童觀念的認可，還是因牧童的看破而覺得尷尬，這與處士的身份和社會經驗相匹配。

二是以遷移為理解支架。在文言文教學中，學生理解文言文有一定的難度，遷移運用文言文中的知識就更難了。因為適當運用是幫助學生深入理解文本內容不可或缺的方法，所以，文言文教學的關鍵是教師要找準可以運用的語言點。如教學《伯牙鼓琴》，文中的主人公伯牙和鐘子期相遇，以琴聲進行對話：伯牙“志在太山”“志在流水”，鐘子期能夠感悟“巍巍乎若太山”“湯湯乎若流水”。這樣的知音對話方式，就是可以在學習中遷移運用的。教師可以讓學生以“清風”“明月”為對象開展對話，進行語用訓練。最后，教師引導學生反思，課文在眾多對象中，為什么選擇“高山”“流水”作為表達對象。有了這樣的遷移支架的幫助，學生不僅理解了文本中的語言表達范式，而且理解了知音的含義。

三、指向多方對話的學習支架

對話是閱讀教學中的重要抓手，學生、教師、文本、教科書編者都是對話的主體。在文言文教學中，教師同樣需要引導學生開展多角度、多層次對話。

一是以多元角度為對話支架。課文承載著作者的主張、觀點或者看法，文言文是作者的書面表達，記錄的內容隨著時代的發展，有的正確依舊，有的發生了改變，還有的完全不同了。因此，在文言文教學中，教師要引導學生從多元視角開展對話，使學生對文本內容有比較全面的認識。如教學《兩小兒辯日》，課文中兩小兒在早晨太陽離地面近和中午太陽離地面近的問題上產生了對立的認識，不僅互相不認可對方的說法，還舉出了雙方都可以確認的例子證明自己的說法正確。正因為兩個人的說法都有理，才導致被認為有學問和智慧的孔子無法做出正確的判斷。教師可以引入一位當代科學家參與對話，分季節從科學的角度進行解釋，讓學生明白是科學解決了包括孔子在內的古人無法解決的難題。

二是以矛盾沖突為對話支架。文言文所表現的生活與現今的生活有很大距離，學生理解文言文的內容有一定的難度。如教學《囊螢夜讀》，車胤家境貧寒，夜里讀書沒有油燈。夏天來了，他就捉螢火蟲放在白布袋中，晚上照著讀書。讀到這里，學生會問：車胤那么刻苦學習，到了冬天也要看書，可是冬天天黑得早，他到哪里去捉螢火蟲照亮呢？這樣的看法就包含了認識上的一種沖突，需要教師引導學生進行探究。學生在油燈之外可以照亮的范圍內進行思考，發現夏天可以“囊螢夜讀”，冬天可以“秉松夜讀”，因為人們可以從大松樹的樹干上挖出一塊塊松油脂，晚上將油脂點燃，便可以照亮在冬夜里堅持讀書的人。這樣一來，冬天沒有螢火蟲用來照亮供人們讀書的矛盾被化解了，學生也懂得了化解矛盾的方法有很多，需要站在當時當地的立場去思考。

總之，文言文教學對小學生來說有一定的難度，需要教師適時跟進，為學生搭建多種形式的學習支架，幫助學生扎扎實實地學好文言文。