以鑒促寫，以寫助讀

李健

閱讀和寫作是培養學生語文素養的重要手段，閱讀為寫作積累素材，寫作加深對閱讀的理解，二者相輔相成，因此我們應該重視閱讀寫作一體化教學方法的運用。

一、以鑒促寫，樹立讀寫意識

1.興趣激發，深度閱讀

愛因斯坦指出，要讓學生以興趣為導向去求知、探索和實踐。鑒于此，初中語文閱讀作文教學一體化建設中，教師尤其要強化對學生閱讀和寫作興趣的激發，在以鑒促寫中推進學生的主動閱讀和深度閱讀。

例如，在《大自然的語言》一文的閱讀教學中，從三個不同層面引領學生在以鑒促寫中強化深度閱讀：一是品鑒標題，引領學生思考以“大自然的語言”為題的表達意義；二是品鑒文本結構，從說明順序的針對性品析中明確文本結構的嚴謹、條理的清晰；三是品析文本語言，引領學生自主選擇感興趣的語句進行深入分析，進而深化學生讀寫結合的意識。

2.整合文本，主題閱讀

布魯納指出，文本教學不是建立小型圖書館，而是讓學生在獨立思考和積極參與中獲得知識。為此，初中語文讀寫結合意識的建構要從文本的整合開始，引領學生通過主題閱讀，實現知識的初步整合。在主題閱讀設計中，倡導一個主題、一種思想、一種情感。

例如，在開展八年級下冊第一單元的主題閱讀教學時，對單元文本的整合閱讀要從每篇文本的閱讀開始，在閱讀文本內容的基礎上對比整合整個單元在主題表達上的技巧，然后，在對比閱讀中強化對主題的認知和理解。尤其是在魯迅的《社戲》和賀敬之的《回延安》的用筆技巧方面的對比鑒賞中，從思想、結構和語言三個方面進行針對性分析，感悟其不同的藝術表現手法和表達技巧。同時，還要強化學習。單元主題閱讀在“吸收”的過程中要注意引領學生針對性品析。如品析文本語言的表達技巧，《社戲》以散文化的語言訴說著童年的回憶，質樸的情感中洋溢著生活的氣息；而《安塞腰鼓》則從排比句式中張揚了沸騰的情懷，宣泄著熾熱的情感。

3.讀中仿寫，群文閱讀

葉圣陶先生提出了“教是為了不教”的理念。讀寫結合的教學需要引領學生在群文閱讀中練習仿寫，在仿寫作文與文本原文的對比中提升閱讀效果。

例如，教師先帶領學生學習《安塞腰鼓》中句式表達的特點和對于特定場面細節描寫的手法。然后選擇生活中的某個事物，從模仿排比的句式表達與細節描寫手法入手凸顯事物的特點。接著，再在群文閱讀中對比賞析散文、詩歌在細節描寫中語言表達和思想情感表達的差異。最后，在仿寫練習中感受不同語言風格情感表達的不同效果。

實踐證明，群文閱讀教學中的“隨文仿寫練筆”是學生習作的重要途徑和訓練方式，在訓練學生從閱讀過渡到獨立習作的過程中起橋梁作用。

二、以寫助讀，加強知識儲備

1.課外閱讀，強化知識累積

課外閱讀對于學生積累知識、開闊視野、陶冶情操、提高寫作能力、提升語文素養有著非常重要的作用。為此，需要指導學生在課外閱讀過程中強化對知識的系統梳理，為寫作奠定堅實的語言和思想基礎。

例如，在《桃花源記》與《桃花源詩》的整合化閱讀中，學生能夠發現飲食和著裝上的“猶古法”和“無新制”對比后面孩子老人的“縱行歌”和“歡游詣”。而通過以寫助讀，能夠深化學生對于世外桃源寧靜閑適、與世無爭的生活的解讀和想象，并讓他們在對比和整合相關知識的基礎上強化對相關知識的梳理和儲備，這也創新了學生的寫作思維。

實踐證明，在進行閱讀的過程中，學生在理解核心思想和課堂教學內容的同時，也能夠通過文中的寫作手法等來提高自身的語言運用和表達能力。因此，加強課外閱讀不僅能夠有效地解決學生知識累積不夠的問題，而且能夠豐富他們的閱讀體驗，拓寬他們的知識視野，促進他們自我閱讀能力的提升。

2.對比閱讀，深化知識整合

布魯納指出，學習者應該是知識獲取過程的主動參與者，而不是被動的接受者。為此，在初中語文閱讀作文教學一體化工作開展的過程中，教師要培養和鍛煉學生的主動參與能力，積極引領學生在對比閱讀中整合文本內容，將知識內化。

例如，在對比閱讀賀敬之的《回延安》和劉成章的《安塞腰鼓》的過程中，可以從藝術表達手法、語言表達藝術、情感表達藝術三個方面強化知識的梳理和整合。從藝術表達手法上來看，《回延安》以“信天游”的藝術手法，用詩歌化的語言迸發出回延安看母親的激動心情；而《安塞腰鼓》則從一個特定的畫面中藝術化呈現磅礴奔涌的氣勢。從語言表達藝術來看，《回延安》的語言詩歌化，朗朗上口，自由的節奏和活潑的形式呈現出陜北民歌濃郁的地方特色；而《安塞腰鼓》則以短促有力的短句和酣暢淋漓的長句巧妙融合的方式，大量運用排比、比喻和反復修辭手法，構建出一種排山倒海的氣勢。從情感表達藝術來看，《回延安》直抒胸臆，每節都完整地呈現出作者對延安母親的赤子之情；而《安塞腰鼓》則運用一連串的動詞，于沸騰的群舞中將磅礴浩大的力量直接迸發出來。這些閱讀的整合，為寫作奠定了堅實的基礎。

3.整本書閱讀，加強知識儲備

斯賓塞指出，要培養學生自學能力，在激發學生學習興趣的基礎上讓學生在自學中不斷進步，繼而產生對書籍的熱愛。初中語文閱讀與寫作教學一體化的開展要通過整本書的閱讀，在提高學生自學能力的過程中增強學生的知識儲備，并以此為基礎引領學生在系統的整本書閱讀中思考、構建寫作思路。

例如，在《我周圍的環境》這一篇事理說明文的寫作練習過程中，閱讀作文教學一體化的思路設計從兩個方面進行。一是針對性。通過整本書閱讀學習借鑒文本的寫作思路和寫作技巧。如從對法布爾的《昆蟲記》的整本書閱讀過程中習得介紹某個昆蟲的藝術手法和表達思路，然后選擇其中的一點對“我周圍的環境”進行針對化的說明，將事物與事理的說明巧妙融合。二是系統性。整本書閱讀的內容具有系統化、條理化和整合化的特點，教師要引導學生思考如何學習其系統化的表達手法，表達“我周圍的環境”中空氣、交通狀況、植被等事物的發展變化，并在有條理的說明中凸顯文本的思想主旨。

總之，初中語文閱讀作文教學一體化的開展要引領學生在以鑒促寫、讀寫結合中去主動探究文本，解讀文本，思考文本和創新文本，在以讀促寫、以寫助讀中實現學習與運用的巧妙融合，在學以致用中鍛煉舉一反三的創新思維。

作者簡介：山東省棗莊市嶧城區榴園鎮棠陰中學語文教師。