如何在小學作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

楊洪

新課程標準對小學語文作文教學提出了一系列新的要求。作為一名小學語文教師，在作文教學中需要以新課改的要求和標準為準則，明確學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標，充分運用多元化的教育教學方式，激發(fā)他們寫作的能動性，鼓勵他們展開多元化的寫作實踐，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而提高他們的寫作實效。

一、打破原有思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

之前的作文評價比較單一，要求學生在寫作過程中構(gòu)建正確的三觀。然而，這是一種用成人的角度來看待問題的方式。針對認知思維尚未發(fā)展成熟的小學生來說，他們對于這些觀念的認知比較陌生，所以他們并不能在深入理解的基礎上在作文中具體呈現(xiàn)，因此這種寫作教學目標是無法達成的。而且，這種教學評價會讓學生為了迎合教師的觀點生搬硬套某些內(nèi)容，并不能真實地表達自己的感悟與認知。長此以往，學生寫作的創(chuàng)新性與創(chuàng)造性將消磨殆盡，也會使得他們形成不良的寫作思維定式。因此，在具體的寫作教學中，教師應該大膽地嘗試一些新的教學方法，讓學生從多個角度、多個層面去觀察所要描寫的事物，然后針對自己的觀察作具體的描述，從而打破他們的思維定式，讓他們能夠跳脫出原本比較狹小的思維空間，將視角延展至更為廣闊的層面，最終將自己最為真實的想法具體地表達出來。

例如，教師在教學完《慈母情深》這篇課文后，可以讓學生以“我的母親”為話題展開寫作實踐。多數(shù)學生只會選擇一個角度來進行創(chuàng)作，那就是母親做家務的角度。他們想通過這個角度表達對母親的愛意。然而，這卻忽視了母親的奉獻精神。所以，在學生進行寫作之前，教師可以提醒，讓學生試著將整個觀察的點立足于日常生活中，立足于工作情況中，立足于興趣愛好中，從不同的角度、不同的層面去觀察母親。在此基礎上，學生寫出了更具有創(chuàng)新意義的文章，展現(xiàn)出對母親的不同情感。創(chuàng)新寫作實踐，可以為學生帶來良好的寫作體驗，有效培養(yǎng)并提高他們的作文創(chuàng)新能力。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

一說到寫作，很多學生較為抵觸，他們不知道怎樣去下筆進行寫作，或者說不知道寫什么。究其根源，還是學生自身對寫作的興趣比較低，他們并不能綜合地運用各種寫作素材，展開高質(zhì)量的寫作實踐。因此，教師需要組織學生展開不同方式的寫作活動，有效引導學生在活動中體驗和觀察，開闊視野，豐富認知，激發(fā)寫作的興趣。這樣，學生才會寫出更多的創(chuàng)新作品。并且，教師在這個過程中應該盡可能地為學生營造愉悅和諧的教學氣氛，讓學生可以進入多元化的寫作環(huán)境，調(diào)動寫作的熱情和積極性，開啟獨特的創(chuàng)造思維，在寫作中展現(xiàn)自己不一樣的寫作風采。

例如，教師在寫作教學“_____即景”中，就應該專注于學生興趣的激發(fā)。教師應該明白這一寫作主題是與學生的觀察實踐有著密切關(guān)系的，所以教師就可以帶領(lǐng)學生去郊外欣賞大自然的各種美景。通過這種觀察實踐活動的開展，學生能夠?qū)ψ匀唤缰械木拔镉懈鼮樯顚拥恼J知，他們就會發(fā)現(xiàn)一株小草、一棵小樹也會有自己的光彩。在自然景物中感受到美的景象、美的氣質(zhì)，激發(fā)出關(guān)于美的思維與理念，最終激起他們寫作的興趣與積極性，寫出屬于自己的創(chuàng)新作品。

三、明確主題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

一篇作品，主題是其靈魂，也是文章的核心與關(guān)鍵所在。因此，教師就應該在多元化的實踐活動中，引導學生拋卻以往傳統(tǒng)的寫作觀點以及單純片面的理解與認知，能夠逐漸形成自己獨特的感受，從而突出寫作主題的獨特個性化。而且，學生只有通過思考，才能體會到“橫看成嶺側(cè)成峰”的深層含義，也才能夠在寫作中更加凸顯創(chuàng)新性與創(chuàng)造性。

例如，在寫作教學“我想對您說”中，很多學生的寫作主題只是針對某一個人來展開，比如“媽媽我想對您說”“老師我想對您說”等等。這些寫作主題看似中規(guī)中矩，但是并不能獲得過多的注意。所以具體教學時，教師就應該讓學生嘗試以多個角度、多個層面作為突破點，展開寫作思考。想要說的對象不僅僅可以是自己認識的人，還可以是不認識的人，比如環(huán)衛(wèi)工人、外賣小哥、無名英雄等等，甚至可以是歷史上的人物，比如秦始皇、漢高祖、武則天等等。這些都可以作為說的對象。在這種多元主題的表述過程中，學生能夠展現(xiàn)自己的思考意識與理念，能夠展現(xiàn)他們更為深層的精神信念，體現(xiàn)他們的思維內(nèi)涵與認知。通過這種具有個性化主題的作文實踐，學生便能夠展現(xiàn)自身獨特的思維，進而寫出富有個性化、創(chuàng)新性的文章，落實創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、開闊閱讀視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學生閱讀一定數(shù)量文本后，可以有效開闊視野，增長見識，發(fā)展思維能力，進而提高寫作能力。所以，在寫作教學過程中，教師應該讓學生在多元化的文本閱讀中培養(yǎng)自身的語言感受能力，提高對文本語言的鑒賞與品味水平，逐漸提升他們的語言組織能力與語言表達能力。而且，在這種多元化的寫作實踐過程中，學生可以積累豐富的素材，以便今后在面對不一樣的寫作主題時，能夠得心應手地應用與實踐，最終展現(xiàn)他們的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。

在平時的語文教學過程中，教師應該立足于具體的教學內(nèi)容，為學生營造一種良好的閱讀氛圍，讓學生在這種氛圍引導下，激發(fā)寫作的興趣。教師還應該根據(jù)課堂教學的具體內(nèi)容，為學生推薦適宜的課外讀物，讓學生基于課內(nèi)展開課外閱讀實踐，豐富自身的閱讀認知，強化寫作技能與素養(yǎng)的培育。這樣，學生就能夠逐漸優(yōu)化寫作效能，然后展開高質(zhì)量的學習實踐，落實創(chuàng)新能力，有效提升寫作能力。

總之，小學作文教學實際過程中，教師一定要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力，應該立足于學生創(chuàng)造性思維的展現(xiàn)，將創(chuàng)造性思維合理地運用于作文教學中，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，引導他們寫出屬于自己的作品。

作者簡介：江蘇省海安市城南實驗小學語文教師。