如何在“雙減”背景下設計小學英語作業

摘 要：作業設計對學生的學習與發展有著直接影響，科學有效的作業可使學生主動積極地參與到作業完成的過程中，使學生在完成作業的同時加深對知識的印象、形成一定能力。而就目前情況而言，多數作業存在重復性強、機械性強、數量較多等問題，導致學生不愿意完成作業，且覺得自身壓力過重，產生了消極想法。為解決這一問題，國家相關部門提出了“雙減”政策，即：減少作業數量、提升作業質量、減少課后補習活動等。在此背景下，如何進行小學英語作業設計，成為教師不得不深入思考的問題。本文從現狀、改革、原則、策略四個方面入手，闡述了如何在“雙減”背景下設計小學英語作業。

關鍵詞：小學英語;“雙減”;作業設計

作者簡介：曾碧鳳，福建省漳州市下蒼小學。

英語與其他學科的不同在于：抽象性較強、涉及較多內容、需要進行背誦及抄寫等。為幫助學生對英語知識進行深入了解、掌握，使其靈活應用所學知識與他人交流、溝通，教師通常會要求學生進行背誦或抄寫。而這種方式增加了學生的學習壓力且過程枯燥乏味，所以作業的效用無法真正發揮出來，且對學生的學習興趣造成了影響。而在“雙減”政策背景下，教師須對作業設計方式進行創新，確保學生主動積極地參與到完成作業的過程中，并使其壓力得到減輕，從而為其更好地學習英語提供保障。

一、小學英語作業設計現狀

作業為教學活動的重要組成部分，在幫助學生加深對知識的理解、構建科學完善的知識體系方面有著一定優勢。而在當前的小學作業設計中，存在內容單調、形式死板等問題，使得學生的作業興趣受到了直接影響，且對其各項能力的提升造成了制約。同時，英語作業涉及較多背誦記憶內容，在潛移默化中增加了學生的學習負擔，所以對小學英語作業設計進行優化勢在必行。具體而言，當前的小學英語作業設計存在如下問題：

（一）作業內容碎片化

知識之間存在密切聯系，而作業設計的根本目的是加深學生對相關知識的印象，使其構建科學完善的知識體系，從而為其成長與發展奠定良好基礎。而受各種因素的影響，教師在進行作業設計時存在碎片化的問題。比如，僅是對作業進行了設計，但未考慮到學生的實際情況，未對作業內容進行整合，所以學生無法感知作業價值，教學質量受到了直接影響。

（二）作業內容形式化

設計作業的根本目的是加強學生對知識的印象、幫助其構建科學完善的知識體系，從而推動其成長與發展。而受各種因素的影響，教師未做到教學活動與課堂作業的有機融合，導致其存在形式化問題。具體而言，教師設計課堂作業是為了完成教學任務，并未考慮到學生的實際情況。在這種情況下，學生無法將自身情感投入于作業中，教學效率、進度受到了直接影響。

（三）作業形式過于單一

隨著時代的發展，作業形式呈現多樣化，教師應當將其利用起來，在激活學生學習興趣的同時為作業效用的發揮提供保障。但就目前情況而言，教師在進行作業設計時未將其重視起來，導致學生在作業完成的過程中呈被動狀態。

二、“雙減”背景下小學英語作業設計改革的重要性

作業為教學活動的延續、拓展，可對學生的學習效果進行檢驗，可幫助學生加深對知識的印象、形成相應的能力。但在過去的一段時間中，作業負擔過重的問題導致學生的學習積極性受到直接影響，對其身心健康發展造成了制約。由學生是國家未來的人才，因此國家相關部門推出“雙減”政策。“雙減”政策簡單來說就是減輕學生的作業負擔及校外培訓負擔，歸還給學生一定時間、空間，推動其能力全面發展。也就是說，教師需結合實際情況對英語作業設計進行改革，確保作業設計與“雙減”政策要求相符，且可在一定程度上推動學生的學習與發展。在“雙減”背景下進行英語作業設計改革時，教師需考慮如下幾點：1.考慮到學生的個體差異。每個學生都是獨立的個體，在學習過程中有著不同需求，只有滿足學生的這些需求，才可推動其成長與發展。所以在進行作業設計時，教師須考慮到學生的個體差異性。2.圍繞教學內容進行。作業設計的根本目的是幫助學生更好地掌握知識，使其形成一定學習能力。所以在進行作業設計時，教師需緊緊圍繞教學內容。

三、“雙減”背景下小學英語作業設計的原則

任何事情都是有原則的，“雙減”政策背景下的小學英語作業設計也是如此，具體而言，教師需做到明確設計目標、循序漸進設計、營造良好學習環境等。

（一）明確設計目標

設計目標的明確有利于教師找到作業設計方向，從而為作業發揮效用提供保障，為“雙減”目標的達成奠定良好基礎。英語為語言類科目，其特點在于：綜合性較強、實踐性較強，且包括聽、說、讀、寫四個方面的內容。所以，在進行作業設計時，教師需要將其當作重點。例如，在教學“How many？”時，教師便可將教學目標設計為“1.聽：Listen to the tape and master the related vocabulary and pronunciation. 2.說：Learn the relevant knowledge and make use of the learned knowledge to communicate in a two-person group. 3.讀：Read the articles in the textbook to understand their general ideas. 4.寫：Use your knowledge to write a dialogue about how many and perform it.”。之后，教師圍繞其進行作業設計，便可使學生明確相關內容，使其聽說讀寫能力在潛移默化中得到培養，為學生能力全面提升提供保障。

（二）循序漸進地設計

學生的思維是循序漸進的。倘若未對其進行考慮，將會使學生產生錯誤認知，即：英語作業很難，而憑借自己的能力無法完成英語作業，導致其不愿意參與完成英語作業這一環節。而循序漸進地進行作業設計，可在一定程度上降低英語作業的難度，使學生加深對相關內容的理解。此外，在進行作業設計時，教師需考慮到學生的個體差異，基于不同學生的實際需求進行作業設計，確保其主體地位得到充分體現。以“How many？”的教學為例，在進行作業設計時，教師就需考慮到學生的實際情況，基于其認知特點對作業進行循序漸進的設計，使學生在完成作業的過程中掌握知識，形成一定能力。

（三）營造良好學習環境

環境在學生的學習中發揮著至關重要的作用，具體表現為：教師結合實際情況進行良好學習環境的營造，可使學生由被動學習轉變為主動學習，可為作業的效用發揮提供保障。所以，在進行作業設計時，教師需重視學習環境的營造。比如，教師可以結合實際情況制作以微課視頻為載體的英語作業，使學生在微課視頻的刺激下集中注意力，快速進行思考、探究，從而為其完成作業提供保障，為其深入了解和掌握英語知識奠定良好基礎。

四、“雙減”背景下小學英語作業設計策略

（一）對作業進行分級，實現因材施教

每個學生都是獨立的個體，其在學習過程中有著不同的學習需求，而想要實現小學英語作業的有效設計，教師就需做到因材施教。即：采用適合手段對作業進行分級，在滿足學生的學習需求的同時減少作業數量、提升作業質量，從而達到“雙減”政策的要求。

1.基于學生層次進行作業分級。就目前情況而言，學生可簡單分為三個層次，即學困生、中等生、學優生。教師在進行小學英語作業設計時可做到依據學生層次進行作業劃分，確保其作業需求得到滿足的同時推動其成長與發展。

例如，在教學完“This is my mother”后，教師便可針對不同層次的學生設計不同的作業。針對學困生，教師可以設計如下作業“Copy the new words involved in the article and think about how to remember them.”;針對中等生，教師可在學困生的作業的基礎上增加如下作業“Write down the course name and construct the course system according to the course name.”;針對學優生，則在中等生的作業的基礎上增加如下作業“Use what you have learned to make an effective introduction to your family.”。這三個作業中，第一個作業以抄寫為主，難度不大，與學困生的實際情況相符，所以學困生并不會覺得這部分作業很難。而在完成作業的過程中，學生可以獲得自信心，從而為其更加主動積極地參與教學活動提供保障。第二個作業以搜集抄寫為主，難度較大，但可使中等生在完成作業的過程中，豐富自身知識面、拓寬自身視野，從而為其接下來的學習提供保障。第三個作業簡單來說就是搜集應用，是三個作業中難度最大的，而優等生勇于挑戰自我，想要自身得到更好地成長與發展，所以將其設計為優等生專屬，可使學生的學習需求得到滿足。通過這種方式，可以使每個學生都參與到完成英語作業的過程中，確保學生通過完成英語作業得到有效提升，從而推動其成長與發展。

2.鼓勵學生選擇適合自己的作業內容。新課程標準明確提出，學生才是教學活動中的主體，所以，在進行作業設計時，教師需要遵循這一原則，給予學生選擇權，使其挑選適合自己的作業內容，從而為其成長與發展提供保障，為其自主學習能力的提升奠定良好基礎。

例如，在教學完“This is my mother”后，教師可設計多樣化的作業，使學生基于自身情況進行作業選擇，從而為學生加深對知識的理解，形成一定能力提供保障。就這部分知識而言，教師可以呈現如下作業：“1.Present a few words and then use them to ask a question or make a sentence. 2.Transcribe the relevant words. 3.According to the content of the text to adapt it in the form of scripted drama.”。然后給予學生一定時間與空間，使其基于自身情況進行作業選擇。由于學生知道自己的學習需求，所以會選擇適合自己的作業。通過這一方式，可在一定程度上減輕學生的學習負擔，并將英語作業的效用最大限度發揮出來。

（二）根據語言學習特點進行形式選擇

就目前情況而言，作業形式呈現多樣化趨勢，而不同的作業形式可發揮不同效用、取得不同學習效果，所以在教學活動中，教師需要交形式選擇重視起來。而想要確保選擇的形式與學生的實際情況相符，并為作業設計增添光彩，教師就需做到基于語言學習特點進行形式選擇。

例如，在教學完“This is my mother”后，教師便可根據這部分知識與生活的密切聯系，以使學生靈活運用所學知識為目的進行作業設計。作業內容為“1. In the article， mark the relevant words in the textbook of junior high school. 2. Read the recommended books.”。通過這樣的作業，有利于加深學生對知識的印象，提升學生閱讀能力、思維能力、自學意識，使學生的知識面變得更加豐富。而且，多數學生表示，通過完成這樣的作業，自己的學習壓力得到了減輕。由此可見，根據語言學習特點進行作業形式的選擇，可確保學生對語言知識進行有效學習，并對相關知識點進行快速掌握，從而提高英語作業設計的質量，推動學生的成長與發展。

綜上所述，“雙減”政策對作業設計提出了更高要求。如：教師在進行作業設計時，需減輕學生的學習壓力及負擔，提高作業的質量。而英語涉及較多內容，且重復性較強，所以在進行作業設計時，教師需要采用科學的方法，而在長時間的實踐中發現，上述提到的兩種方法可以達到減輕學生負擔并發揮作業效用的目的，所以在教學活動中，教師需要將其充分運用起來。同時，教師需明確，對“雙減”政策背景下的作業設計，仍處于探索階段。為確保作業的效用最大限度發揮出來，并使學生加深對知識的印象，教師需要結合實際情況不斷進行探究實踐，直至找到最佳的作業設計方法，如此，才可借助作業提高學生的學習效果，推動學生的成長與發展。

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