為高階思維而教

張傳珍

培養(yǎng)學生高階思維是小學語文教育教學改革的新趨向。究竟要如何有效創(chuàng)新語文教學、發(fā)展學生高階思維呢？對于這一問題，筆者提出如下建議。

一、高階思維始于問題，注重問題設計

常言道：“學起于思，思源于疑。”學生思維要想得到發(fā)展，質疑是其中的關鍵。而好的問題才能引發(fā)好的答案，所以教師需要做好問題設計。語文課堂上的問題來源主要有兩個渠道：一個是學生自主提問，即學生想要從文本之中了解什么、思考了什么、有什么尚未理解的地方；另一個則是教師在充分解讀文本、預設學情的前提下為學生設計出一些極具挑戰(zhàn)性的問題。而后一種能有效引導學生從低階思維發(fā)展成為高階思維，創(chuàng)新小學語文教學。為此，在小學語文教學實踐期間，教師一定要意識到問題的價值，圍繞語文教學內容為學生合理設計問題。這樣，學生才能在課堂上得到發(fā)展與提升，才能有效實現為學生高階思維而教的目的。

例如，教師在講解《草船借箭》的時候，設計如下導入情境：“今天我們要學習的《草船借箭》節(jié)選于《三國演義》。在東漢末年，曹操、孫權、劉備各據一方，史稱‘三國鼎立。故事發(fā)生在孫權、劉備聯合對抗曹操的時期。從文章題目之中你們能夠想到什么？誰借箭？為什么要借箭？利用什么來借箭？借箭結果是成功的嗎？為什么能夠獲得成功？”利用故事情境以及合理設疑來激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生在問題引導下發(fā)展自身高階思維，從而真正創(chuàng)新了小學語文教學。

二、引發(fā)矛盾，促進學生高階思維發(fā)展

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”不同學生的受教育程度、理解能力、思維方式、認知水平有較大差異，這也使學生對于問題的理解與解決存在較大的不同。小學語文教師在為學生高階思維而教創(chuàng)新教學的時候，即可基于此來為學生創(chuàng)設出感知品味的“不平衡點”，借此來有效引發(fā)矛盾，促進學生深度思考與分析。這樣就能真正創(chuàng)新教學，發(fā)展學生高階思維。

例如，教師在對學生進行《自相矛盾》教學的時候，可在課堂上直接借助多媒體為學生展示出“矛”與“盾”的形態(tài)，然后讓學生分角色扮演不同的形象來展現故事情景。在這個過程中，學生通過分角色扮演了解了這一故事的內容，之后再讓學生思考故事表達的中心思想。這樣，學生就能在思考中進一步感知這一則寓言故事表達的主題，從而真正創(chuàng)新小學語文教學，為學生高階思維發(fā)展提供良好環(huán)境。

三、以生為本，構建活動平臺促進思維進階

學以致用是學生語文學習的最高境界。新課程標準中明確指出：要在教學過程中嚴格落實以生為本這一教學理念，并且以此來改革與創(chuàng)新教學方式。在為高階思維而教創(chuàng)新小學語文教學的時候，教師可以在課堂上為學生搭建多樣化的活動平臺，為學生創(chuàng)造出更多實踐與應用的機會，有效促進學生思維進階，從而達到高階思維培養(yǎng)的目的。

教師在教學時應注重單元整合。單元整合不僅是語文教材重要構成部分，同時也是教材內容的概括與總結，能夠讓學生對所學知識進行良好的整合。在語文教學課堂上，教師可以在一個單元教學任務完成之后進行總結與歸納，讓學生對單元內容形成較為全面的印象并加深理解。學生在單元整合中進一步感知內容，促進思維進階。

以五年級上冊第六單元為例。教師在為學生講解完《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》之后，即可在單元整合過程中讓學生探討“這三篇文章有什么相似之處與不同之處？它們都是表達了父愛母愛，分別采用了什么樣的方式來表達”。這樣，學生就能在整合歸納中進一步思考與探究。

在語文教學過程中，教師還要以生為本，融合其他學科來開展教學。這也是新課改提出的教學新要求。在日常教學實踐中，教師要為學生搭建語文綜合實踐活動平臺，與其他方面的活動形成有效銜接。如語文與德育學科的有效融合、語文與藝術學科的有效融合等等。這些多樣化的活動能夠為學生提供實踐創(chuàng)新的平臺，促進學生思維進階。例如，教師可以在完成寓言故事講解之后，將語文與德育學科教育有效融合在一起，利用每周主題班會引導學生自主安排寓言故事講解，通過寓言故事來滲透德育思想。這樣，既能讓學生在拓展閱讀的同時接受德育教育，又能有效促進學生思維進階及發(fā)展。

四、小組合作探究，推進高階思維培養(yǎng)

在為高階思維而教創(chuàng)新小學語文教學的時候，教師還需要多為學生提供思考與探究的機會。學生思維的發(fā)展離不開學生的自主探究、合作互動，所以在教學期間教師要借助有效手段來調動學生思維，讓學生主動學習、探究。而這樣的語文學習才更具有樂趣，同時還能達到學生高階思維培養(yǎng)的目的。小組合作探究一直是教學常用手段，能最大程度確保每一名學生的參與度，而且學生組內成員還可以展開合作探究，在交流中形成良好的思維碰撞，從而有效推進學生高階思維培養(yǎng)。

以《扁鵲治病》為例。在教學課堂上，教師可以采用小組合作探究創(chuàng)新教學。探究之前，先結合學生能力及學情合理分組，分組的時候一定要盡量照顧到每一名學生的實際需求。之后再安排小組長，分配組間任務，確保小組合作探究的順利推進。教師則可以為學生布置小組合作探究任務，即讓學生分組閱讀課文，尋找文章主人公性格特點，同時討論一下這一則寓言表達的思想以及內涵。這樣學生就能在組內討論中形成良好的思維碰撞，有效優(yōu)化教學，發(fā)展高階思維。

五、利用思維導圖，有效發(fā)散學生思維

在小學語文教學課堂上，教師還可以借助可視化思維工具來為學生直觀、生動展示觀點抑或是交流成果，以此來促進學生發(fā)展。思維導圖作為教學常用手段，是促進學生思維發(fā)散的關鍵工具。教師在培養(yǎng)學生高階思維的時候，可以利用思維導圖來培養(yǎng)學生全面、宏觀、縝密的思維能力。這樣就能在創(chuàng)新語文教學的同時有效發(fā)展學生高階思維。

以《只有一個地球》為例。教師可要求學生利用思維導圖畫出自己整個閱讀理解的過程，這樣能夠有效了解學生閱讀思維，之后再針對學生思維特點進行指導。又比如，教師在語文寫作課上，可以指導學生利用思維導圖來繪制作文寫作框架。這樣，學生就能通過思維導圖理清自己的寫作思路，確保寫作的順利推進。而整個思維導圖繪制的過程也是學生思維發(fā)散的過程，對于學生高階思維發(fā)展意義非常。

綜上所述，在小學語文教學課堂上培養(yǎng)學生高階思維是教育教學提出的新要求，也是小學生學會學習及思考的關鍵。教師在語文課上應當將教學重心放在閱讀思考、互動交流上，利用可視化思維工具來引導學生分析及探索，引導學生自主閱讀、探究與思考。這樣學生就能在自主思考與體驗中掌握知識，發(fā)展高階思維，從而有效提升小學語文教學效果。

作者簡介：山東省棗莊市薛城區(qū)雙語實驗小學語文教師。