高中語文教學中如何加強學生審美素養的培養

孫李

審美素養是指對美的感知、接受和創造的能力。在高中語文教學中，教師應該帶領學生品鑒文學作品的文字、意境以及韻律之美，深化學生的閱讀素養和審美素養，以促進學生的綜合素質發展。由于受到各種因素的影響，目前高中語文學科在培養學生審美素養方面沒有發揮出應有的作用。學生的審美水平參差不齊，部分學生的審美意識淡薄、審美辨別能力有限，對于教材中復雜、多樣的文化形式和內容難以深入體驗和感悟。針對這一情況，高中語文教師要及時轉變觀念，探索有效的措施加強學生的審美素養培養。

一、高中語文教學培養學生審美素養的意義

核心素養的提出使得我國的基礎教育邁入了新的時代。各學科教師在教學過程中都應該以學生的核心素養發展為重要的參考來實施教學。審美素養是語文核心素養的重要內容，在高中語文教學過程中培養學生的審美素養，不僅能夠提升學生的語文核心素養，還能夠有效落實美育教育的要求。在語文課堂上培養學生審美素養，并不是在課堂上單獨實施審美教育，而是要結合語文學科的內容將審美教育滲透其中，在教學全過程中帶領學生挖掘知識，讓學生感悟學習內容，在積累知識的同時也積累審美經驗。在高中語文教學過程中培養學生的審美素養，要求教師要帶領學生深入觀察和思考藝術、社會與自然。學生只有具備審美素養才能發現現實生活中的美，才能對生活中的事物進行更深入的觀察和思考。審美素養培養是語文學科的基本要求，學生要對文學作品進行藝術感知和鑒賞，從而升華自身的思想情操。

二、高中語文教學培養學生審美素養的原則

（一）潛移默化原則

培養學生的審美素養并不是要求教師在語文課堂上單獨開展審美教育，而是要遵循潛移默化的原則，將審美教育滲透到語文教學中。審美教育更加傾向對學生的情感調動，教師在課堂上要帶領學生欣賞課文呈現的美，感受課文的語言美、意境美和價值美，深入分析文本中美的表達。

（二）多元開放原則

審美素養包含了學生對文學作品的鑒賞、品味。在以往的教學中，教師會要求學生形成統一的鑒賞，這實際上不符合開放化、個性化的教育要求。高中語文新課標強調要關注學生對文本的個性化解讀，促進學生的個性化發展。因此教師在培養學生審美素養時也應該遵循多元開放的原則，要尊重學生之間的差異，尊重學生的個性化解讀，包容甚至鼓勵學生發出不一樣的聲音。

（三）層次性原則

高中生在語文綜合能力和審美素養方面存在著較大的差異，教師在語文課堂上滲透審美教育應該尊重學生之間的差異性，遵循層次性原則實現對學生的針對性指導，從而促進每一名學生的進步。維果茨基的“最近發展區”理論要求教師要將教學內容的難度控制在合適的水平，結合學生的最近發展區確定最低教學界限和最高教學界限，讓每一個個體都能夠得到提升和發展。教師要結合學生的審美水平確定可以達到的教學目標，并設計科學、系統的教學方案。

三、高中語文教學培養學生審美素養存在的不足

（一）對審美素養培養不夠重視

部分教師將高中語文教學的最終目標定位為可以得到更優秀的分數。這就導致教師在課堂上更為注重語言知識的教學，會針對學生考試中的能力弱項和知識弱項開展教學，對審美教育有所忽視。雖然高考中也有關于文學鑒賞的內容，教師在課堂上需要帶領學生品鑒文學作品，但是部分教師在教學過程中習慣將模式化的鑒賞流程教給學生，要求學生按照固定的順序、流程解題，沒有真正關注學生對作品的體驗和感悟，忽視了學生的情感教育。部分教師在課堂上會組織學生對作品進行鑒賞和討論，但是卻缺乏對學生的引導，學生的討論深度不足，學生的審美素養難以得到真正發展。

（二）教師對教材處理失當

高中語文教學中的審美教育應該滲透在課堂中。語文學科本身和審美教育之間有著緊密的聯系，教師應該依托語文教材開展審美教育，要合理處理教材。高中語文教材中的內容都是名家名作，具有非常高的審美教育價值，教師要深度挖掘其中的美育元素實施審美教育。但是部分教師在處理教材時思想比較陳舊，會設定字詞識記、文章段落分析、提煉主旨等教學環節，但是卻忽視了對其中審美元素的挖掘，在帶領學生分析和品味文章的語言、段落以及內涵時，并沒有給學生充足的時間進行思考。教師對教材的處理不當，沒有深入挖掘教材蘊含的審美教育元素和內容，從而影響了學生的審美素質發展。

（三）審美教育呈現平庸化傾向

部分教師雖然認識到了審美教育的重要性和必要性，在課堂上也融入了審美教育環節，但是審美教育呈現平庸化傾向，對學生的審美素質發展不利。比如教師在課堂上會肢解文本的美，沒有真正關注學生自身形成的審美情趣。部分教師自身的美學素養缺失，給學生自由閱讀的時間比較少，缺乏對審美教育的深度把握，使得課堂的審美性越來越淡。

審美本身就是文化的綜合表現形式。不同學生由于思想、認知等方面存在的差異，對相同的事物會形成不同的審美體驗和感悟。但是從現實的情況來看，部分教師在授課環節過于強調求同存異，會選擇按部就班做好統一的規劃，沒有尊重學生的個性化發展，導致學生進行鑒賞時追求統一、標準的答案。這種統一規劃的審美教育禁錮了學生的創造性思維，使得審美素養的培養呈現平庸化趨勢。

審美素養本身是一種比較抽象的素養，具有復雜性和抽象性，因此學生不能快速地吸收和理解審美內涵，這也決定了審美素養的培養是一個長期的過程。部分教師在審美素養的培養方面急于求成，會給學生灌輸大量的審美方面的理論知識，這實際上并不能真正將學生的審美意識激發出來，甚至還會抑制學生的學習興趣和審美情趣培養。審美素養要潛移默化、層層滲透，但是目前部分教師沒有明白審美教育的真諦，弱化了語文學科的審美價值。

四、高中語文教學培養學生審美素養的有效路徑

（一）培養學生感受美

培養學生感受美，發展學生的審美感知能力，讓學生能夠感知美好的事物。高中語文教材中的內容非常豐富，包含了古今中外的名家名作，涉及的領域也非常廣泛，包含了社會萬象和自然知識，蘊含著深刻的哲理和動人的深情。這些內容具有非常高的美學價值，教師在課堂上要帶領學生感受作品的美，從美育的高度設計教學活動和流程，借助美的形象開展審美教育，營造良好的氛圍觸動學生的情感。

教師可以充分利用先進的媒體技術創設良好的教學情境，調動學生的情感體驗和感受，挖掘文本的意境美，從而提高學生感受美的能力。信息技術能夠借助生動的圖片和視頻，打造逼真的情境，學生沉浸在具體的情境之中體驗、感受，形成情感共鳴，從而深入把握文本的情感。比如古詩詞是我國的重要傳統文化，其簡潔的文字可以表達出深厚的情感，刻畫生動的畫面。在古詩詞的教學中，教師要帶領學生感受文本的意境美，提升學生的審美素養。

比如柳永的《望海潮》這首詞語言含蓄婉約，雖然詞的語言不多，但是卻將杭州的美好景致描寫了出來，有機融合了人文風景和自然景觀。在學習《望海潮》這首詞時，教師可以從互聯網中搜集相關的視頻和圖片，利用信息技術將詞中所描繪的意境呈現出來，引導學生結合詩歌的語言文字深入體會其中的美好景致，增強學生感受美的能力。

（二）培養學生鑒賞美

鑒賞美是對美更深層次的感受。教師在語文課堂上要借助文字加強對學生的審美訓練，發展學生鑒賞美的能力。教師可以組織朗讀活動帶領學生鑒賞文本的語言美和韻律美。朗讀是語文教學的一種基本方法，學生要想深層次感受和理解文本的內涵應該要反復朗讀文本。在朗讀的過程中學生不僅可以品味語言之美，還能夠把控作者的情感變化，并將自己的情感帶入文本之中，體會作者的寫作意圖和情感表達，從而深入領悟文本的語言美、韻律美。

比如學習《荷塘月色》這篇課文時，教師就可以從語言入手帶領學生鑒賞散文之美，提升學生的鑒賞能力。教師可以組織各種各樣的朗讀活動，比如全班齊讀、學生自由朗讀、分組朗讀接龍等，讓學生以不同的朗讀形式獲得不同的體驗和感受，從而品味散文的語言之美。

此外教師還可以結合文章創作的背景引發學生對文本的深度思考，讓學生進一步了解作者的情感變化。

比如學習《藥》這篇課文，教師就可以結合當時的時代背景帶領學生深度解讀文本。教師在這個環節可以多組織一些學生合作討論的活動，共同挖掘和闡釋文本的內涵，并在討論的過程中深化對美的體驗和感悟。

（三）培養學生表達美

審美素養還包括表達美的能力。語文本身具有工具性，教師要關注學生語言表達能力的發展，要指導學生更有美感地表達。教師要從語文學科的角度設計讓學生表達美的學習任務，給學生提供想象和表達的平臺，在實訓中促進審美素養的發展。

比如在寫散文時，要確保學生能夠利用語言藝術表達出美的意境，讓文章更具美感。教師要提升學生的文學素養，讓學生積累更多的語言知識，并能夠在平常的口語表達、書面表達過程中彰顯文字的魅力。教師可以從多個層面指導學生掌握表達的技巧，能夠靈活應用多種表達方式、表達手段。教師可以在作文課上有針對性地指導學生掌握表達美的方法，開展寫的訓練，也可以在日常授課環節給學生提供更多表達的機會。要求學生的表達要符合邏輯，在清晰表達的基礎上掌握說話的技巧。教師可以組織學生多朗讀、感悟，在潛移默化之中感悟語言的魅力，并學習語言表達的技巧。教師還可以開展針對性的交流討論，就“如何表達美”組織學生展開交流討論，讓學生發揮出集體的智慧總結經驗，在交流討論中互相促進，共同進步。

審美情趣是高中語文核心素養的內容。語文學科在培養學生的審美素養方面有著獨特的價值。教師要及時轉變觀念，從學生的語文核心素養、綜合素養發展角度開展語文教學，挖掘教材中的審美內容和元素，適時開展審美教育，讓學生的審美素養得到發展。高中語文教材中的內容非常豐富，涵蓋了各種不同的審美理念，教師要深度挖掘這些審美元素，帶領學生從多個角度感受和鑒賞美，提升學生的審美素養，進而落實語文學科的課程標準。

作者簡介：安徽省太湖縣第二中學語文教師。