增強初中語文課后作業多樣性探討

時珠峰

一、作業多樣性的基礎理論

課后作業不僅是知識的載體，也是一個豐富多彩、有趣的多維復合體。它可以鼓勵學生使用熟悉的材料進行不同的體驗，為學生提供了廣闊的發展空間。多樣化的課后作業不僅有助于教師理解教學的價值，而且有助于培養學生的練習習慣，積累經驗。例如，當學生學習畢達哥拉斯理論時，要求學生查找資料并在課堂上相互交流。這不僅增加了語文知識，而且使學生能夠理解語文的美和實用性。另一個例子是要求學生寫“語文日記”。通過觀察、收集和記錄，讓學生將他們的活動、學習中的想法和成就、發現解決問題的過程等記錄在“語文日記”中，不僅有助于培養學生良好的“語感”，而且有助于提高他們學習的興趣和信心。

多樣化的課后作業更多體現在學生的實踐中。當他們在做這類作業時，不僅要關注課后作業的內容變化，充分學習教材的內容，還要綜合運用與教材有關的其他知識，同時也能獲得很多愉快的學習體驗。

二、初中語文課后作業問題的原因分析

目前，初中語文課后作業的現狀令人擔憂。在初中語文課后作業布置的內容中，聽寫、背誦和抄寫等占很大比例。課后作業中的問題往往既難又僵化，沒有新的思路，缺乏靈活性和適用性，限制了學生的思維。另外，一些教師還會提供輔導材料為學生“加餐”，這完全超出了學生的合理承受范圍，也使學生的學習時間不足。并且，此類作業通常有標準答案和固定模式，學生只會模仿標準答案，甚至背誦，學生的思考能力和表達能力無法得到有效的鍛煉，會影響學生整體素質的發展。

語文學習應注重學生的自我評估。教師在日常教學活動中應避免使用固定的教學方法，避免模式化。不同人眼中的語文世界有著不同景象，這是語文的獨特魅力。學生可以自主理解每一句話或者每一段文字。老師要做的是引導學生，讓他們擁有自己的想法，而不是壓制學生的創造力。

現在有一個非常奇怪的現象，學生投入太多的精力“閉門造車”，對于其他問題都是一問三不知。這是因為課后作業占用了學生許多的課外時間，他們往往沒有精力去進行其他活動，這對學生的發展是非常有害的。

課后作業機械化也是一個普遍問題，發生在學校或課后。不少教師習慣于要求學生通過刷題來提高成績，即使你第一次寫不好，第二次也寫不好，總會在第三次和第四次找到答案模板。過一段時間，學生即使沒有讀過這篇文章，腦海中也能一下冒出問題答案模板來。題海戰術的進行產生了不少的問題，其中之一就是大量的重復單調的練習讓學生產生了審美疲勞，失去了求知的興趣。興趣是最好的老師，而題海戰術也就讓語文失去了美感。

在某種程度上，模式過程確實與理性的培養有關。但是，語文或延伸到漢學，需要更多的美學和敏感性。審美疲勞對大多數初中生來說已是常態，題海戰術占據了整個市場。課后作業的多樣性對學生、學校甚至整個教育都特別重要，需要改變初中階段語文課后作業的現狀，需要將課后作業向多個方向和內容發展。

三、增強初中語文課后作業多樣性的教學方法

1.增強初中語文課后作業多樣性的教學內容

如果要讓處在不同層次上的學生都能在完成作業的過程中獲取成功的體驗，我們就必須采取分層作業的策略，讓不同層次的學生選擇適合自己的作業習題，提高他們寫作業的興趣，從而讓他們都能在完成作業的過程中品嘗到屬于自己的勞動“果實”。寫自己力所能及的或感興趣的作業，從“我什么都不會做”轉向“我也有能做的作業”，這對學生心理上會有一種積極的導向作用。我們要樹立起“只有差異，沒有差生”的觀念，通過作業的分層設計，讓學生對寫作業產生興趣。具體做法如下。

根據學生的知識基礎、智力水平、學習能力等因素，分為A、B、C三個組，然后根據各自的能力來布置作業量。適量、合適的作業，可以幫助學習困難的學生獲得學習的成就感，從而有利于培養他們對語文學習產生興趣。

為了促進各個層次的學生都能得到好的發展，依據因材施教的原則，根據學生的語文學習能力有差異的現實情況，將語文作業分成A、B、C三個層次，然后根據學生的自身學習情況來進行選擇。C層次多為比較簡單的鞏固性作業；B層次的題型稍難一點，偏向于對課文內容的理解和賞析；A層次的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用。這樣讓學生針對自身情況自主選擇合適的作業，讓不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣，促使他們語文能力得到有效提高。

因為學生個體的差異、能力的不同，他們完成作業的時間肯定也不相同。因此在完成作業時間上也作了分層要求，目的是讓各個層次的學生都能吃得飽，消化得了。比如在課堂上要求背誦語段或古詩詞時，對有困難的學生可以寬限時間。這樣，保證了他們的作業質量，使之能扎實鞏固所學知識，形成良性循環。

2.豐富學生的作業形式

課外作業的多樣化形式，至少包括兩個方面：課外作業的多樣化和課外作業的檢查多樣化。語文總是與文學密切相關，在初中階段課后布置作業時，不能忽視文學，以增加學生對漢語知識的興趣。一方面，學生通過閱讀書本，可以了解書本的思想本質，拓展思維，增強對事物的感知。書中不同時代、背景和環境，將使學生對社會有更深的理解，這通常不是通過練習能學到的。另一方面，學生可以找到與課堂或書本相關的自然事物，用美的眼光去發現自然和文學的美，在與自然的密切接觸中不斷提高自身的審美能力，甚至提高對漢語的興趣。

3.增強初中語文課后作業多樣性的課堂效果

擴大課后作業檢查的類型，能夠切實增強初中語文課后作業多樣性的課堂效果。首先，我們需要改變評估標準，不將參考答案作為唯一的評判標準。課后作業的多樣性要求評價體系發生變化。教師的評價在很大程度上影響學生的情感和學習興趣。整個評價體系應善于發現學生的長處，積極鼓勵學生，使他們能夠充分發揮自己的才能。在文學作品的選擇上也要遵循一定的原則，從最初的歌謠和童話故事，逐漸轉變為傳說和記錄。

語文學科素養的提升是一個緩慢積累的過程。用哲學上的話來講，量變是質變的必經過程，質變是量變的必然結果。語文學科素養的培育需要的是持續不斷的積累，而不是一朝一夕的提高。語文教師在通過優化作業設計推動學生核心素養提高的過程中，必須持之以恒，避免由于朝令夕改、法無常法，使得高效的作業安排最終因為沒有得到持續的實施而無法達到應有的教學效果。而在堅持實施高效的、綜合性的課后作業安排的同時，語文教師也不能夠忽略高質量的課堂教學。在日常教學活動中堅持雙管齊下，切實推動教學改革的進行與學生綜合素養的發展。

作者簡介：江蘇省南京市邁皋橋初級中學語文教師。