以文本細節突破教學難點

甄善偉

《爬天都峰》是統編教材四年級上冊習作單元的一篇精讀課文，課文所在單元的語文要素學習目標是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”。黃山天都峰又高又陡，令許多游人望而卻步。 “我”爬上天都峰的勇氣是哪兒來的呢？在課文中，一老一少的對話各有一個不起眼的“也”字，我們細細品味，就能找到勇氣的源頭。

一、尋找“也”字，體悟勇氣的來源

1.閱讀課文第三、四、五自然段，想一想寫了什么？（生：寫了“我”和老爺爺的對話。）2.在小組內分角色進行對話練習，你能從中體會到什么？ 3.請大家再仔細讀讀，并從老爺爺和“我”的對話中，畫出共同的文字。（生：也來爬天都峰。）4.這些文字中，哪些詞語是說事情的，哪些詞語是表達感情的？（生：“來爬天都峰”是說事的，“也”字是表達感情的。）5.那么，請大家想想，舉例說說，這個“也”字能表達什么樣的感情。（生：小紅的作業得了“優”，小明的作業也得了“優”，“也”是表示同樣的。）6.如果小紅的作業平時一直很認真，得“優”是很正常的；可小明平時作業不夠認真，這次也得了“優”，這種情況下，“也”表達了怎樣的感情呢？（生：懷疑、意外。）7.那么，請大家用剛才的句子，讀出懷疑和意外的感情。8.現在請大家回到老爺爺和“我”的對話中，議議其中的“也”表達了什么樣的感情。（生：懷疑和意外。）9.請大家帶著這樣的感情，再好好地讀讀對話，并與自己先前的讀法作比較，說說自己的體會。（生：在老爺爺的眼里，小朋友年齡這么小，怎么能爬上這樣高的山峰……）10.小結：由此可見，“我”和老爺爺雖然只作了一次對話，但對話中的“也”字，讓雙方互相在年齡、身體等方面進行了比較。他們暗暗產生了不服輸要比一比的心理，從而鼓起了勇氣，下定了決心，也就是說，這勇氣是從“也”字中悄悄萌生出來的。

二、瞻前顧后，體會勇氣的表達

1.通過有感情地朗讀，我們體會到老爺爺和“我”爬天都峰的勇氣是從“也”字中生發出來的，可這樣的體會對不對呢？請大家用自己喜歡的方式讀讀課文第七、八兩個自然段，看看老爺爺和“我”爬上天都峰后有什么想法。（生：老爺爺說自己能爬上天都峰，是在“我”的勇氣鼓舞下，下決心爬上來的……）2.在老爺爺出現之前，“我”有爬山的勇氣嗎，從哪里可以看出來？（生：“我”缺少勇氣，從第二自然段可以看出來。）3.讀讀第二自然段，畫出“我”不自信的詞句。（生：“我”爬得上去嗎？真叫人發顫！）4.想一想，“我”為什么缺少自信和勇氣呢？（生：山太高太陡，人又小。）可“我”為什么一下子又來了爬山的勇氣呢？（生：是老爺爺的話鼓舞了“我”……）5.老爺爺的話里哪些詞起到了刺激作用，大家試著讀一讀。同學們這一次強調了“小”和“也”兩個詞，體會更到位了。不僅在驚訝中讀出了意外，還讀出了懷疑的意味，使刺激的作用表達得非常明顯。可以說老爺爺的話使“我”一下子興奮起來，并且還產生出一種好勝心，所以“我”才反過來說“老爺爺，您也來爬天都峰”。）6.在老爺爺的刺激下，“我”一下子來了爬山的勇氣，讀讀描寫“我”爬山的語句，看看“我”還有猶豫和害怕嗎？（生：沒有了，“我”奮力向峰頂爬去。）7.請大家想一想，爬山遇到困難時，“我”會怎么想？（生：老爺爺都在爬，“我”也一定能爬上去！）8.“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”爸爸在最后說的話，不僅表達了文章的中心，也驗證了我們對“也”字的體會是正確的。請大家說說，這個力量是從哪兒汲取的呢？（生：從“也”中汲取的。）9.是啊，“我” 爬上天都峰的勇氣正是從“也”字中悄然而來的，這是大家細心體會出來的結果。

綜上所述，在教學中，教師抓住“也”字引導學生體會兩人在爬天都峰時的心理活動，破譯老爺爺和“我”對話中隱含的心理變化，正確解讀文本的豐富內容，進而理解文章所表達的思想。