以深度學習為基礎的初中語文閱讀教學方法研究

唐虹

深度學習主要是指以學生自身的學習習慣和能力水平為依據，展開深層次的學習探索，逐漸攻克學科中的難點，最終實現提升學習效率和教學質量的目標。

一、初中語文閱讀教學的現狀

近些年，語文教學越來越注重學生的深度學習，在語文閱讀中逐漸提倡學生深度閱讀，相關教學活動實踐相繼展開。但在具體實踐過程中依然存在許多亟須解決的問題。

1.語文教師對深度閱讀教學認識程度不夠

好多初中學校的語文閱讀教學依然采用原有的比較傳統的單一的教學方法，教師依然始終處在教學主導者的位置，主要的語文閱讀教學模式依然是教師指導閱讀，學生跟著閱讀，后續再由學生自行理解。教師一味地照本宣科，沒有注重提升學生閱讀的深度和難度，這樣不利于提升語文閱讀的實際效果，學生無法進入深度學習狀態之中。

2.在語文閱讀教學中依然沒能充分發揮中學生的閱讀主體作用

目前我國傳統語文閱讀教學模式較為單一、枯燥，師生之間缺少互動，不利于調動學生的閱讀興趣。教師往往因為沒能充分了解并掌握每個學生的實際閱讀能力及學習發展情況，沒有結合每個學生實際情況而設置比較個性化的適合初中階段學生語文學科閱讀的目標，而這恰恰是開展語文閱讀教學實踐活動的主要依據。在初中語文閱讀教學中，語文教師必須充分發揮每個學生的學習主體作用。

二、以深度學習為基礎的初中語文閱讀教學方法

1.明確語文閱讀教學目標

在當前語文教學背景下，開展深度語文閱讀教學，前期必須制訂明確的教學目標，后期一切教學內容的展開均以教學目標為切入點。課前，教師需要充分了解本節課的課程目標、教材內容、以及課程要求，充分分析本節課程對學生深度閱讀的要求，以及學生應該掌握的語文基礎知識，根據自己所任班級每個學生的不同性格特點和學情，制訂一個具有針對性、合理化的教學目標。在教師的指引下，學生對課本進行深層次的閱讀理解。我們以部編版八年級上冊第四單元中的《背影》一文為例。課前，教師先設定明確的教學目標；課中，指導學生學習作者語言表達技巧的同時，深層次地理解作者想要表達的思想感情，感悟父愛的深沉和偉大。在《背影》一文中，作者以獨特的視角刻畫了父親的形象：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……”“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”學生通過對以上動作形象的描寫更深層次地理解文章想要表達的中心思想。對相關優美語句進行深度解讀，學生由此可以更加深層次地讀懂這篇文章，達到深度閱讀學習的目標，促進自己養成深度閱讀學習的良好習慣，提升深度閱讀理解能力。

2.轉變閱讀模式

以往傳統的閱讀教學方法，師生之間的互動較少，語文教師始終占據主導位置，沒有充分重視學生在語文閱讀中的主體地位。長此以往，許多初中生逐漸喪失了語文課內外閱讀的興趣，只一味被動地接受知識，甚至對初中語文課的閱讀學習產生一種抵觸心理。這更加不利于有效培養中小學生的語文閱讀學習興趣。現階段，要想有效提升廣大學生的閱讀理解能力，培養學生學習語文的興趣，必須循序漸進地培養學生的深度閱讀習慣，積極轉變閱讀教學模式，運用情境創設等多元化的方法開展閱讀教學。語文教師應努力培養初中學生良好的學習習慣，在掌握語文閱讀課程內容的前提下，積極利用情境創設方法，以學生的情趣愛好為出發點，實現提升語文閱讀效果的目的。以部編版語文教材九年級上冊《劉姥姥進大觀園》這課為例。在學生開始閱讀前，教師先在多媒體上為全班同學播放《紅樓夢》中這一故事情節，學生通過觀看視頻，在心中形成具體的畫面，更加有利于理解本篇課文，激發閱讀興趣。

三、結束語

綜上所述，深度學習背景下，語文教師應充分了解課程教學和深度教學目標。前期制訂清晰的教學目標，積極轉變閱讀教學模式，利用情境創設等方法豐富學生的閱讀體驗，提升閱讀教學效果，挖掘文章想表達的深刻含義，培養學生的深度思考能力。

作者簡介：江蘇省丹陽市鶴溪中學語文教師。