“雙減”政策背景下的小學英語作業優化策略

摘 要：“雙減”政策背景下，提出了新的教學號召，將教育的重點聚焦于培養學生核心素養這一層面。“雙減”作為新時代背景之下最為重要的一項政策，為小學階段的英語教學帶來了新的發展機遇。其最終的落腳點在于落實立德樹人這一根本任務，促進學生的全面發展，構建小學英語教學的新體系。而教師作為英語教學的主要引導者，應結合學生的實際情況，全面落實作業的優化設計策略，達到減負增效的目的，讓學生從繁重的作業壓力當中解脫出來，以更好狀態去迎接學習。文章則是基于此，對“雙減”政策背景下的小學英語作業優化策略進行了深度的探討和分析。

關鍵詞：“雙減”政策;小學英語;作業設計

作者簡介：馬斌麗，甘肅省天水市武山縣洛門鎮第二小學。

英語作業是課堂教學的拓展和延伸，是小學英語教學當中不可忽視的重要組成部分。作業的布置對學生的成長和發展起著其他教學活動不可替代的作用。但是就當前小學英語作業設計的實際情況而言，還存在許多問題需要改進。特別是在“雙減”政策背景下，教師應該合理地控制作業總量，且注重從作業的內容和形式等方面進行優化調整，讓學生完成作業的時間不會超過合理的范疇，以此才能夠全面體現作業布置的意義，發揮作業的育人價值。

一、小學英語作業設計存在的不足

（一）難度單一

在傳統的教學模式之下，小學英語教師在設計作業時往往采用一刀切的方式，忽視了學生的個性化特征，忽視了對作業設計的分層，往往是對班級的學生布置統一要求、統一內容、統一難度的作業。學生更多的是被拘泥于題海當中，被大量機械性、重復性的課后作業所“淹沒”，占據了學生較多的課余時間，耗費了大量的精力。不同學生在學習過程中對英語知識吸收消化的程度不一，如果以統一的作業難度要求學生，很多學習能力較弱的學生在完成作業時會遇到很多困難和阻礙，給學生造成繁重的作業負擔，久而久之，導致這一類學生失去學習的信心。

（二）形式單一

小學英語教師在布置作業時，形式上沒有創新，往往是讓學生抄寫、背誦、默寫等。不難發現，教師往往是根據教學內容去布置作業，作業的形式幾乎是一模一樣，換湯不換藥。教師所布置的作業形式過于單調，缺乏趣味性、探究性、實踐性等，忽視了學生的興趣點，沒有結合學生的生活實際，這很容易打擊學生完成作業的積極性和自主性。很多學生在做作業時往往敷衍了事，不是將完成作業當做是學習的跳板，而僅僅是為了完成任務，機械化地、一板一眼地、生搬硬套地去完成作業，在這一過程當中，學生的思維品質得不到良好發展，創新能力得不到有效培養，學生的核心素養得不到真正意義上的發展。

（三）主體單一

小學英語老師在給學生布置作業的時候，主體單一這一問題非常突出，主要表現在布置作業的主體單一和完成作業的主體單一這兩個方面。首先就作業布置主體單一而言，教師在作業布置過程當中，主導地位過于凸顯，主要是以書面作業為主，旨在幫助學生夯實基礎、鞏固成果，但忽視學生實際的學習需求，忽視了學生的主體地位，沒有切實考慮到學生的身心發展規律和特點。學生完成作業時更多的是處于被動狀態，而不是主動去探索、去挖掘，學生的主觀能動意識比較差，作業完成質量并不理想。而就完成作業的主體單一而言，指的是學生往往是處于閉門造車的狀態，極少和他人展開合作交流。學生個人的思維有所局限，且學生長期處于“只身面對”的情形之下，不利于激發學生完成作業的自主性和積極性。

二、“雙減”背景下小學英語作業的優化策略

（一）深度解讀“雙減”政策要求，更新作業設計理念

在傳統的教學模式下，學生被大量的、復雜的作業壓得喘不過氣，這導致學生的身心難以得到健康發展。而“雙減”政策強調把時間、快樂還給學生，讓學生重新唱響青春之歌。基于這一教學情形，教師應該重視小學英語作業的優化設計，幫助學生減輕作業的負擔，同時又能夠讓學生在完成作業的過程當中實現核心素養的培養，所以要求老師應該乘著“雙減”這股東風，積極采取小學英語作業的優化策略。教師首先應該不斷更新作業設計的理念，深度解讀“雙減”政策所提出的要求，積極響應減負增效的號召。對小學英語作業的內容、形式進行優化調整，做到加法和減法的統一，控制作業布置的總量、合理地把控學生完成作業的時間，增加作業的趣味性、靈活性、實踐性等等，這樣才能夠讓學生有更多的興趣和信心去完成作業。

（二）創新作業設計形式，提高作業質量

學生在完成作業的過程中，能夠實現對英語知識的深刻理解，對知識進行重組構建，是一個深度學習的過程。但是由于傳統的教學模式下，教師完全是以抄寫性、機械性的作業內容為主，一刀切的情況格外嚴重，導致學生完成作業一直處于高耗低能的狀態。所以為了改變這一些情況，教師應該立足于學生的實際學情，以學生的興趣為切入點，對作業設計的形式進行創新，布置更有意義的作業，代替原本的消耗型作業，以此轉變學生的作業觀念，讓學生重拾對英語學習的信心。而加強對小學英語作業的創新，教師具體可以從以下幾個方面著手分析。

其一，設計游戲類作業。“雙減”政策的提出，對教師布置作業提出了更高的要求和標準。在這一政策導向下，教師可以布置游戲類作業，以達到減負增效的目的，同時這一作業設計形式與學生的實際學習訴求具有較高的契合度。通過作業與游戲元素的充分融合，能夠提高作業的趣味性、靈活性、針對性，與學生的身心發展規律和學習認知規律相匹配。學生可以在多元的游戲活動當中實現對英語知識的內化、遷移，帶給學生更多思維啟迪和智慧啟發，幫助學生形成更加靈動、更加開闊的思維模式，這對于培養學生的學科核心素養而言具有重要意義。

比如，教師在完成“What color is it？ ”這一模塊知識的教學任務之后，可以通過線上平臺給學生上傳微課視頻，讓學生仔細學習微課視頻，欣賞有關于顏色的歌曲，重點掌握有關于顏色的單詞。通過對顏色單詞的積累，強化學生對所學英語知識的印象。而后教師可以給學生布置英語作業，即運用自己所累積的英語單詞，去繪制一幅多彩的圖畫，要求學生在課堂上將自己的作品展示給其他同學。然后開展“考眼力”的游戲：學生指向繪畫作品當中的一處顏色，用 “What color is it？ ”這一重點句型進行提問，其他學生在課堂上根據特指的顏色進行搶答。

其二，設計分層作業。不同學生在英語學習過程當中表現出了明顯的個性化差異，這要求教師應該結合學生的實際情況，合理地設計作業，注重對作業分層，這樣才能夠與學生的實際情況相貼合。教師可以根據學生的學習水平、學習興趣、學習能力，劃分為A、B、C三個層次，即基礎層、提升層、優化層，然后設計相對應的作業。比如，教師在完成“What do they have on the farm？”這一單元的教學任務之后，可以結合這一單元的重點、難點內容和不同層次學生在課堂上的反饋，優化作業設計。對基礎層的學生，教師可以給學生布置對話任務，讓這一層次的學生能夠熟練運用“What do they have on the farm？”這一句型，在聽、讀、對話的過程當中掌握有關動物的詞匯，學會詢問農場里面具體都有什么樣的動物。對提升層的學生，教師則可以給學生提供相關的圖片或者掛畫等等，讓學生學會看圖說話，具體探討家庭成員都從事什么職業。對優化層的學生，教師可以給學生提供相關的錄音片段，讓學生結合錄音內容，找到其中的關鍵詞，繪制思維導圖，能夠對錄音內容進行復述等。在“雙減”背景下，通過設計分層作業，給予學生更加廣闊的自主選擇空間，同時提升學生完成作業的自信心，讓不同層次的學生都能夠樹立“我可以”的意識，繼而積極地參與到作業當中，在完成作業的過程當中收獲樂趣，體會到英語學習的魅力，收獲成就感。

其三，設計實踐類作業。英語作為一門語言類的學科，具有極強的實踐性。但是在傳統的作業布置環節，教師更多的是以書面類的作業為主，把學生禁錮在“抄”“寫”的環節，學生“說”的機會比較少。久而久之，學生“啞巴英語”的情況越來越嚴重，很多學生完全成了應試型的選手，無法將所學的英語運用在實踐當中，這導致學生各項能力的發展非常不協調。基于此，教師在布置作業的過程當中，應該從“實踐”方面多下功夫，注重布置實踐類作業，讓學生在合作、實踐的過程中實現聽說讀寫能力全面發展。比如，在完成“What subjects do they have this morning”這一模塊的教學任務之后，教師可以給學生布置調研類作業，讓學生以“What subjects do they have this morning”為主題，以學校不同年級的學生為主要的調研對象，深入實地，借助所學的英語句型、句式等和他人展開對話交流，以此鍛煉學生“說”的能力，且學生在實踐過程當中，能夠深化對英語知識的理解，獲得良好的學習體驗。

A： How many subjects do you have this morning？

B： We have three subjects this morning.

A： What are they？

B： Wait a minute. Let me see. They are Math， English and Music.

A： What's your favorite subject？ Do you like English？

B： Of course， I like it very much.

A： How about Math？

B： No， I don't like it. Because I think it's difficult and abstract. When I study it， I will encounter many problems that cannot be solved， which makes me lose a lot of confidence。

其四，設計生活類作業。小學階段的學生英語基礎比較薄弱，其剛剛接觸英語，在學習的過程中會遇到很多難題，如果教師通過測試題、練習題等給學生布置英語作業，學生難以高質量地完成，所以在布置作業時，教師應該積極轉變作業設計的整體思路，融入生活化元素，以學生感興趣且比較熟悉的內容為主，設計生活類作業，這樣能夠緩解學生對作業的排斥和抗拒情緒，且能夠引導學生加強英語學習和生活之間的聯系，提升學生的運用意識，強化學生的英語運用能力。比如教師在完成“Spring is coming！”這一模塊的教學任務之后，可以以“Spring”為切入點，在作業設計環節引進生活化元素。教師可以組織學生去大自然當中“尋找春天”，以“找春天”作為作業主題，讓學生自主完成任務。這一生活類主題作業具有極強的開放性，學生自由發揮的空間非常大。學生可以通過繪圖的方式去描繪關于春天的美景，又或者通過拍攝的方式將春天的美定格等等，然后學生可以就自己的作業內容匹配文字解說，以此提升英語運用能力。

（三）注重作業評價

對作業的科學評價是英語作業優化設計的重要環節。教師在布置作業時，對作業的內容和形式進行了優化調整，那么相應則應該重視對作業評價模式的創新。以往教師對學生作業質量的把控更多的是依據學生的作業成績進行判定，存在一定的不足和弊端。基于此，教師應該調整對學生作業的評價標準，具體可以將學生作業的完成度與創新度等相結合，給予學生科學的評價和針對性的指導，促進學生不斷提高完成作業的質量。

總之，在“雙減”背景下，小學英語教育工作者對作業的布置具體可以從深度解讀“雙減”要求，更新作業設計理念;創新作業設計形式，提高作業質量;注重作業的評價等方面著手，提高作業的開放性、趣味性和靈活性，讓學生在完成作業的過程中體會英語學習的魅力，收獲更多的快樂，推動學生發展。

參考文獻：

[1]歐沛.“雙減”背景下小學低年段英語非書面作業內容設計與實施策略[J].中小學信息技術教育，2022（Z1）：21-22.

[2]王善濤.基于“雙減政策”的小學英語作業練習設計研究[J].天天愛科學（教育前沿），2022（2）：59-60.