課程思政融入新聞傳播教育的基礎理念探索

課程思政融入新聞傳播教育，是高校堅持正確辦學方向、培養卓越新聞傳播人才、優化新聞傳播課程體系的必然要求。堅持課程思政融入知識點講授、案例解析和專業實踐訓練的基本理念，是新聞傳播專業課程建設的思路所在。課程思政融入新聞傳播教育的實現路徑包括：提升教師主體責任意識，構建課程思政主體協同體系;激活學生客體內在動力，提升課程思政學習獲得感;優化課程教學環境，健全課程思政建設體制機制。

課程思政;新聞傳播教育;基礎理念;實現路徑

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。2020年5月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》要求，“全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用”。推動“三全育人”教育機制構建，是高校培養時代新人、提升思想政治工作能力的關鍵，而課程思政建設正是實現“立德樹人”“三全育人”目標的重要路徑。課程思政的內涵在于強調高校所有課程必須具備價值塑造、能力培養、知識傳授三位一體的教學目標，課堂教學注重在知識傳授中強調價值引領，在價值傳播中凝聚知識底蘊，著力把社會主義核心價值觀融入高校課程教學的全過程。新聞傳播教育具有明確的意識形態性、強烈的政治性和鮮明的實踐性，其課程思政育人理念與其他專業學科教育相比具有一定的特殊性。新聞傳播教育所培養的人才要在社會輿論監督、優秀文化傳承、社會規范協調和公共價值塑造方面擔當重任。因此，新聞傳播教育的學科特殊性及媒介生態環境的變化，都對新聞傳播專業人才的政治覺悟、道德品質、思想水平和媒介素養提出了更高的要求。文章以新聞傳播教育為研究對象，以課程思政融入新聞傳播教育為核心問題，選取若干新聞傳播理論和實務課程，探討課程思政融入新聞傳播教育的基礎理念，以提供可參考的課程思政推廣方案。

一、課程思政融入新聞傳播教育的必要性

新聞傳播專業是宣傳思想戰線的核心領域，擔負著“培養造就一大批具有家國情懷、國際視野的高素質全媒化復合型專家型新聞傳播后備人才”的職責。課程思政的提出為提高新聞傳播人才培養質量和促進新聞傳播事業正向發展提供了有力支撐。積極探索課程思政融入新聞傳播教育的基礎理念和實現路徑，既是落實高校正確辦學方向的時代要求、培育卓越新聞傳播人才的現實需求，也是優化新聞傳播課程體系的必然要求。

（一）落實高校正確辦學方向的時代要求

堅持為黨和國家培養合格人才、為社會主義培養合格建設者和接班人，是高校要始終堅持的正確辦學方向。高校新聞傳播類專業以培育新聞傳播專業人才為使命，同樣需要堅持社會主義的辦學方向。在新媒體時代，新聞傳播格局和方式發生顯著變化，網絡輿情事件層出不窮，這對網絡輿論的引導和監督也提出了更高的要求。如何順應媒介融合趨勢，在培養新聞傳播類專業學生的專業技能、媒介素養的過程中全方位提升他們的思想政治素養，正是新聞傳播教育踐行正確辦學方向的應有之義。

（二）培育卓越新聞傳播人才的現實需求

就新聞生產流程而言，新聞的刊發要經過策、采、編、播等環節，形成定型化的文字、圖片、音頻和視頻等新聞產品，再向社會公眾傳播。這些文字、圖片、音頻、視頻等新聞產品承載的具體內容，除了需要新聞工作者運用純熟的業務技能，從專業層面把關內容的生產、輸出，還需要新聞工作者依托良好的思想政治素養從正確的政治站位出發，把關導向、流程，從而使傳播內容符合黨和國家的新聞工作方針、政策及其相應的管理要求。因此，只有既講政治又精通業務的新聞傳播專業人才，才符合新聞媒體和社會的用人需要。而將課程思政融入新聞傳播教育，恰好順應了這一現實要求，能夠有效助力高校新聞傳播類專業培養既講政治、又精通業務的卓越新聞傳播專業人才。

（三）優化新聞傳播課程體系的必然要求

高校新聞傳播教育的思想政治教育工作一直以思政課程為主要載體，這些公選類的思政課程不僅課時少，而且以理論教學和教師講授為主，難以實現新聞傳播教育“課程思政”“三全育人”的終極目標。此外，當前新聞傳播課程體系的專業課程往往側重于理論和技能的傳授，課程內容比較陳舊，難以跟上時代發展。面對這種困境，課程思政需要將思想政治教育元素融入新聞傳播的專業課程，貫穿新聞傳播教學的全過程，達到全程育人、全方位育人的效果，從而拓展思政教育的渠道，優化課程體系的深度和廣度，突破新聞傳播教育長期存在的現實困境。

二、課程思政融入新聞傳播教育的基本理念

課程思政融入新聞傳播教育，既要落實黨和國家教育方針中“協同育人”“三全育人”的要求，又要結合新聞傳播教育的專業特色和育人目標，全面提升高校新聞傳播專業學生走向社會、投身行業發展和服務公眾的基本素質。將課程思政有機融入新聞傳播教育實踐，需要高校樹立“知識講授、案例解析、實踐訓練”三位一體的教育理念，實現知識傳授、能力培養和價值塑造的統一。

（一）隱形融合：將課程思政貫徹在知識點講授之中

課程思政融入高校新聞傳播教育，不能脫離新聞傳播課程的具體情境和教學內容，需要貫徹在知識點的系統講授之中，否則課程思政將會變成教學過程中空洞的道德說教。在知識點講授中，課程思政要注重與課程內容的隱形融合，在潤物無聲的氛圍中實現思政元素與專業課程知識的巧妙融合。

1.明確課程思政教學目標

教學目標的設計是達成良好教學成效的關鍵，著力解決“為什么而教”的問題。新聞傳播專業課程的課程思政教學目標設計，需要教師結合實際教學內容，將知識目標、能力目標和思政目標有機結合起來。新聞傳播專業課程包括理論、史論和實務等核心課程，教師在教學目標設計中也應明確相應的教學內容，統籌設計教學結構和教學安排。例如，在新聞學概論、傳播學概論等理論課程中，教師應緊密結合馬克思主義新聞觀，深入挖掘優秀的新聞人物和報刊，讓學生感受新聞專業主義的職業操守，理解新聞的正面宣傳和輿論監督功能，肩負起應有的媒體責任。在新媒體編輯、新聞采訪與寫作、廣播電視編導等實務課程的教學目標設計中，教師應注重應用“實踐出真知”的教學方針，充分借助實踐教學基地、學科競賽、主題講座、專業實習等育人平臺，布置一些創意開發類的實踐作業，引導學生知行合一、學思結合，使學生具備過硬的實踐能力和業務素質。

2.挖掘課程思政教學元素

挖掘教學內容的思政元素是實現課程思政的重要環節，重點解決“教什么”的問題。挖掘新聞傳播教育的課程思政元素，需要教師系統梳理教學內容中所蘊含的思政元素，發揮思政功能，將專業知識與思政目標有機融合。在新聞傳播課程教學中，教師需要牢固樹立馬克思主義新聞觀，深挖思政融入點和教育點，將思政教育與課程章節內容有機銜接。例如，在講解《新聞學概論》中中國新聞事業性質的章節內容時，教師可以挖掘“黨管媒體”“耳目喉舌論”的思政融入點，提升學生對主流媒體本質屬性和價值目標的認同感，理解馬克思主義的人民觀，激發他們的職業自豪感和使命感，進而引導其樹立新聞理想。

3.豐富課程思政教學方式

教學方式是課程教學內容呈現的重要載體，重點解決“怎么教”的問題。為了讓思政元素更好地融入新聞傳播專業知識講授，相關課程教師應當拓展教學方式，采用實踐訓練、互動討論、案例分析、對分課堂和翻轉課堂等教學方式，激發學生的學習熱情和積極性。例如，在新聞傳播專業課程教學時，教師應創新課程教學方式，順應在線教育時代趨勢，結合線下課堂教學，采用慕課堂小程序、異步SPOC、騰訊會議等多種線上教學形式，建立靈活多樣的“翻轉課堂”，讓學生掌握新媒體信息檢索和分析應用本領。同時，教師可以引入“對分課堂”教學模式，鼓勵學生積極開展探索性學習。“對分課堂”教學模式是將講授模式和討論模式相結合，主張在教學時間分配上教師講授和學生討論各占一半，讓課堂真正成為學生能動學習的平臺。此外，針對新聞傳播專業課程重難點內容、社會熱點話題以及課程作業，教師還可以開展充分的課堂討論，并進行針對性的點評，引導學生獨立思考和發表見解，開展探索性、自主性學習。

4.落實課程思政教學評價

教學評價是教學過程及效果檢驗的重要方式，重點解決“教得怎么樣”的問題。在新聞傳播專業課程的教學評價中，教師應當提高課程思政教學的占比，以此反映知識傳授、價值塑造和能力培養的結合程度和實際效果。教師落實課程思政教學評價，不僅要重視新聞傳播教育的總結性評價，也要注重過程性評價，使評價體系更加客觀、科學、合理。因此，在新聞傳播專業課程的考核評價中，教師加大過程性考核力度，創新實踐環節考核形式十分必要。為全面衡量每個學生的課程表現和學習效果，有針對性地開展教學活動，教師可采取“N+1”課程考核方案，以豐富課程考核方式。例如，在日常的教學中，教師可采取諸如課后作業、課程論文、案例分析、主題演講、小作品、小組討論“N”種過程性考核形式，科學構建多元化、重過程的課程考核評價體系，使學生的學習過程得到全面、科學的評價。課程實踐環節除了提交新聞采寫、拍攝作品，教師還應把作品質量、學生評價和教師評價（校內外）等要素納入考核標準，綜合評價教學成果。在總結性評價方面，教師要以考試成績、期末論文為主要判分依據，側重綜合應用類分析和開放性創作的試題考核，考查學生運用新聞傳播知識分析和解決社會問題的能力。

（二）舉一反三：將課程思政運用在案例解析之中

課程思政融入新聞傳播教育，離不開豐富、經典的新聞傳播案例支撐。教師需要在案例解析中強化課程思政元素提取，培養學生的發散思維和創新意識，進而提升他們解決問題的能力。在教學過程中，教師可以對課程內容涉及的案例進行整理編排，如“案例背景”“案例中的思政元素”“案例的時代意義”等，根據需要隨時調用相關案例資源。具體而言，其可以從兩個方面開展。

第一，注重案例教學，重點培養學生的新聞敏銳性。在課程思政教學過程中，教師要注重案例教學，在講解專業課程章節知識點時，分析經典的新聞報道作品和專題欄目，將理論知識與實際案例相結合，便于學生理解和記憶。教師也可以采用案例討論、師生互動、頭腦風暴的教學方法，設置與章節知識點緊密聯系的熱點話題，鍛煉學生獨立思考和概括問題的能力。例如，在新媒體理論與實務課程教學中，教師讓學生列舉所關注到的“抖音直播”案例及其社會影響，引導學生思考短視頻全民創作“熱潮”背后的負面效應，引申探討全民狂歡時代的亞文化價值認同、個體身份的社會建構與網絡輿論正面引導等問題。再如，教師在講新聞報道要實事求是、正確引導輿論時，可以“新疆反恐事件”為案例，通過對比分析中外媒體報道，讓學生理解新聞報道的不同立場，引導學生堅守正確的政治導向和新聞價值取向。

第二，激發學生主觀能動性和創造性，培養學生的應用能力。在開展“案例工作坊”教學活動時，教師可以在充分搜集、整理和挖掘新聞報道經典和前沿案例的基礎上，結合媒介融合時代背景和未來職業發展要求，將新聞傳播的基本原理和實踐應用創新案例結合起來，讓學生感悟經典案例，圍繞熱點問題進行討論，在學習中借鑒模仿。例如，在講新聞采訪與寫作要體現“黨性與人民性相統一”的價值理念時，教師可以“新冠肺炎疫情報道中的‘暖新聞”等新聞報道為案例，讓學生感知建設性新聞的價值原則以及“以人民為中心的”價值立場，從而樹立正確的人生觀和價值觀。同時，教師要充分發揮學生的主觀能動性和創造性，鼓勵學生圍繞經典案例撰寫研究論文，創作精品新聞報道作品，旨在培養學生的創新意識、探索精神和實踐能力。

（三）知行合一：將課程思政融入專業實踐訓練

課程思政融入高校新聞傳播教育，要求教師在實踐訓練中有機融入思想政治教育成分，引導學生在掌握新聞傳播業務實操技能的同時，增進思想政治素養，實現價值塑造、能力培養、知識傳授的協同進步。

一方面，結合專業課程實踐情境，有機融合“課程思政”元素。在專業課程的實操訓練中，教師除了訓練學生的基本策劃、采訪、寫作、編輯和拍攝的技巧，還要引導學生深入理解新聞的價值屬性、新聞事業的黨性原則，培養其家國情懷、責任意識、媒介素養等。例如，在新聞編輯、新聞采訪與寫作課程的實踐訓練中，教師可以引導學生發揚新聞工作者的工作作風，在實際采訪工作中，樹立擔當精神和責任意識，增強學生的政治意識、大局意識、核心意識和看齊意識。

另一方面，組織媒體觀摩學習活動，融入新聞生產真實場景。教師讓學生在媒體單位生產一線切實感受、了解電視新聞報道制作方式和業務要求，使其通過觀摩學習、實習實訓、創業實踐等環節，了解媒體行業對專業人才的知識和技能的要求。在觀摩學習過程中，教師可以聯合媒體單位開展諸如座談會、技藝展示、專家面對面等活動，讓學生充分利用觀摩機會學習知識，了解行業動態和訴求。教師通過教學內容設計，將媒體新聞生產一線的真實場景融入課堂，能為學生建立與企業溝通交流的橋梁，讓學生真實感受工作要求和環境，從而有針對性地提升學生綜合素養。

三、課程思政融入新聞傳播教育的實現路徑

為了更好地落實“三位一體”的課程思政教育理念，新聞傳播教育需要在課程建設主體、課程建設客體和課程建設環境三個方面發力，全方位構建課程思政融入新聞傳播教育的實現路徑。

（一）提升教師主體責任意識，構建課程思政主體協同體系

教師是課程思政建設的第一主體，提升教師主體的責任意識和行動能力，對課程思政融入新聞傳播教育至關重要。首先，發揮多元主體功能，形成全員育人體系。新聞傳播教育的課程思政教學體系構建，離不開每一位教師的參與和付出。課程建設主體不僅包括專任教師，還包括思政課教師、學生工作人員、行政人員和教輔人員等，他們的日常教學管理和教育工作都能夠潛移默化地影響學生的言行舉止，因此需要發揮多元主體功能，形成全員育人的體系。其次，打造課程思政教學團隊，強化主體協同合作。高校應加強教師之間的交流與合作，打造課程思政教學團隊，構建協同育人的工作機制;提升團隊溝通協作和聯動能力，形成課程思政教育合力，建立主體之間的常態化對話機制。最后，提升教師主體責任意識，加強師資隊伍培訓力度。高校可以建立賞罰分明的課程評價體系，通過專家引領、示范課程等方式提升教師對課程思政重要性的認識，增強教師的內在價值認同和使命責任感。同時，高校也應通過提供科學、系統的培訓，提高教師的課程思政實施效能。

（二）激活學生客體內在動力，提升課程思政學習獲得感

學生是課程思政建設的對象和落腳點，激活學生客體的內在動力，提升他們的學習獲得感，是課程思政建設的重要實現路徑之一。第一，注重培養學生的主動性，激活其客體內在動力。教師應樹立課程思政建設服務于學生的根本宗旨，以學生的求知需求為出發點，通過正面激勵、積極引導等方式，提升學生課程思政學習的獲得感和幸福感。第二，尊重學生個體的差異性，因材施教地開展課程思政教育。新聞傳播教育的課程思政教學，需要教師在充分尊重學生個體差異性和多元化需求基礎上，根據學生的知識結構、認知偏好、性格特征、價值取向和發展潛質等情況，因材施教地實施課程思政。第三，增強課程思政學習的體系性，提高學生的創新意識。教師須分階段、分科目、分層次地設置新聞傳播教育的課程思政教學內容，并結合社會經濟發展背景和時代進步趨勢，結合“第二課堂”、創新創業實訓基地等平臺載體，不斷優化課程內容體系和教學方式，綜合提高課程教學的系統性，提高學生的創新意識。

（三）優化課程教學環境，健全課程思政建設體制機制

課程教學環境是課程思政建設的重要保障和支撐條件，優化課程教學環境，健全體制機制是課程思政建設的又一重要路徑。第一，完善課程思政建設制度頂層設計。高校應完善新聞傳播教育中課程思政建設的相關工作制度、機構設置制度、管理制度、監督制度、評價制度和激勵制度，營造靈活、柔性、有效的制度氛圍。第二，加強課程思政建設組織機構保障。高校可以成立由校領導負責的專門組織機構，明確課程建設的主體責任、建設任務、經費支持和保障體系，提供充足的教育教學資源，調動教師開展課程思政的積極性和主動性。第三，高質量開展課程思政理論研究。為推動新聞傳播教育教學改革，高校應組織專業團隊力量開展課程思政專項課題的理論研究，梳理課程建設的重難點及其發展趨勢，總結先進的成功經驗，及時查缺補漏，完善思政課程建設的理論指導體系。

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[基金項目]常州工學院2021年度“課程思政”建設項目（項目編號：30120300100-jgkt-15）階段性成果。

[作者簡介]鄭久良（1991—），男，安徽安慶人，常州工學院講師。