聚焦史料　鏡像歷史

潘仕進

摘 要：在知識經濟時代背景下，教學實現了整體的改革，改革后教育工作者更加關注學生的核心素養發展。其中，史料實證素養是高中歷史課程標準中所要求的素養之一，它發揮著十分關鍵的作用。若要將史料和實證進行結合，在培養學生史料實證素養的基礎上，了解史料的主要類型，才能進一步做出判斷，并對史料的價值信息展開思考，才能夠認真分析歷史和現實的問題。對此，文章針對史料實證素養的概要、史料實證素養培養的價值和原則以及高中歷史教學中史料實證素養培養的策略，展開具體的研究和思考。

關鍵詞：史料;高中歷史;史料實證

歷史學科注重史料的推理和論證。在高中歷史課堂，教師要培養學生的核心素養，需要結合多元化的教學方法，進一步推動課程改革目標的實現。高中生作為國家未來發展的建設力量，他們具有發展的潛力。對此，教師要做好教育引導，培養他們的綜合素質。在歷史學科教學中，教師要重點培養學生的認知能力，引導他們正確看待問題，正確分析問題，幫助他們得到成長和發展。

一、史料實證素養的概要

作為歷史研究和學習的基本材料，史料的形式豐富多樣。而實證作為學習研究的一種方法，需要學生進行探究和思考。學生在學習和認識歷史的發展過程中，需要通過搜集相應的史料內容，并對史料進行整理、考證，到最后的辨偽，從而得出可信的史料內容，形成正確的價值觀念[1]。

對史料實證素養的內涵展開深入分析，主要有以下幾個層面的理解：第一，學習歷史，讓學生了解史料的學習是了解歷史的重要形式，學生能夠通過學習史料了解到歷史的多種類型，從而掌握史料搜集的主要方法;第二，學生通過分析史料的內涵，判斷作者所要表達的想法，并結合時代背景思考史料的價值，尋找其他史料驗證它的真偽，在學習探究的過程中增強自我的實證精神;第三，在史料中提取重點信息，并結合教學內容思考史料的來源和依據;第四，建立史料實證精神，科學看待歷史問題。

二、高中歷史教學中史料實證素養培養的價值

（一）發展歷史思維能力

在高中歷史學習活動中，歷史思維能力是尤為關鍵的。歷史思維能力是利用歷史事實，解釋具體的歷史現象。在學習活動中，學生需要通過史料的研究和學習，形成歷史思維，從而深入理解和感悟歷史。

（二）形成正確時空觀念

作為歷史核心素養的重要元素，時空觀念是學生需要具備的核心素養。在特定時間、空間背景下發生了某件歷史事件，學生結合時間和地點，并結合整個社會環境進行思考，所產生的思想觀念就是時空觀念。對此，在高中歷史學科教學中，教師要做好教學指導，引導學生建立時空觀念，并對特定的歷史事件進行解釋，從而形成史料實證素養，得出正確的歷史認識。然而，很多學生并未建立起體系化的時空觀念，他們會經常出現記憶混亂的情況。對此，高中歷史教師要依托史料，將歷史事件的知識點進行聯系，并將歷史事件放置在特定的歷史時期進行思考，基于時空觀念進行理解，從而使學生真正學習了解歷史的全貌，形成對歷史的客觀認識。

（三）提高歷史解釋能力

解釋是在觀察的基礎上進行思考的一種能力，它能夠合理說明事物的變化規律，并建立事物之間的聯系。歷史解釋主要以史料為主要依據，在歷史理解的基礎上，對事物進行正確、理性且客觀的分析，也就是說要真正進行理解才能做出相應的解釋，從而對歷史事實進行客觀的解釋。在教學實踐探索階段，教師需要結合史料展開教學，引導學生分析史料中的時代背景、歷史大環境，從而真正讓學生在自己已有的知識經驗基礎上，理解歷史現象，避免出現更多的問題[2]。

（四）增強學生家國情懷

在歷史學科核心素養的教育背景下，史料實證需要滲透情感教育。家國情懷作為歷史學科核心素養的核心價值理念，它是學生學習和探究歷史所追求的思想價值。在歷史學科學習過程中，學生只有在研究學習史料內涵的基礎之上，深化理解民族情感教育價值，加強對中華民族傳統文化和核心價值觀的認同，才能夠更好地形成家國情懷。對此，學生需要深入研究史料內容后，理解和尊重人類文明的多樣性，從而積極樹立正確的價值觀。

三、高中歷史教學中史料實證素養培養的原則

（一）真實性

真實性原則指的是在高中歷史課程教學中，滲透史料實證內容的過程中，教師要確保史料內容來源的可靠性。史料所承載的信息需要具備真實性，才具有教育價值，才經得起時間的考驗。在人類幾千年的歷史長河中，史料作為記錄歷史事件的形式，都是真偽并存的。對此，史料的內容并不等同于歷史本身，但是它也是重構歷史最主要的來源和依據。史料的真偽會直接影響到對歷史的了解。因此，教師在培養學生的史料實證素養的過程中，要謹慎地選擇史料內容，確保史料的真實性和有效性。

（二）適切性

高中歷史教學準備前，教師要深入分析教材，科學選取資料。史料信息太多，往往會出現無法取舍的情況。對此，教師需要結合教學內容，并結合教學重難點，嘗試注重史料的適切性。在選擇史料期間，教師要思考教學過程中所探究的核心問題，并思考從哪些角度搜索史料，才能找到合適的史料信息。在史料選擇期間，教師要通過大數據信息進行搜集，搜集更多具有價值的信息，鼓勵學生思考史料的特點和關鍵信息，在關鍵信息中思考發現問題，這樣才能找到更加合適的史料資源[3]。

（三）豐富性

在教學中，教師要結合史料信息，設置豐富的史料教學活動。史料信息呈現出的內容是多元化的，教師需要充分利用史料信息，并結合文字材料、圖表、圖像、音頻等資源展開教學，引導學生加強對歷史的認識。在史料實證素養的培育過程中，堅持豐富性原則，需要教師在教學前做好準備工作，搜集豐富的史料資源，做好全面思考，盡量運用多元化的史料信息，形成史料實證素養。學生在歷史學習活動中，能夠通過多元化的趣味史料內容，激發自身的學習動力，調動主動性，從而提高自身的學習成效。

（四）實踐性

在歷史學科學習的過程中，絕大多數學生會出現一個問題，即學生無法結合生活實際進行學習和思考，主要原因是歷史知識與現實的距離較遠。對此，教師要利用好史料信息，設置實踐性的探索活動，從而讓學生通過組內探討得出結論，在一定程度上培養學生的學習熱情。在組織學生參與實踐活動期間，教師需要鼓勵學生運用不同的活動形式呈現實踐成果，從而激發學生的探索欲。在組織學生進行史料實證期間，教師要做好引導，鼓勵學生自主參與到活動中，可以通過小組辯論、角色扮演等形式展開探究，從而加深對史料信息的理解和思考。

四、高中歷史教學中史料實證素養培養策略

（一）優化教學理念，形成史料實證意識

作為歷史課程教學的主導者，教師需要在教學中轉變教學理念，關注培養學生的核心素養發展，注重培養學生的史料實證素養。對所有教師來講，不斷更新、轉變教學理念，增強自身的歷史學科專業素養，是教師終身發展的職業追求。同時，對于教師而言，不斷改革教育教學理念，意味著需要教師付出努力與實踐。

以《秦朝中央集權制度的形成》的教學為例。在教學前，教師要做好充分的準備工作，搜集《史記》卷六中的《秦始皇本紀》相關資料，結合教學內容搜集秦議帝號、中央集權的史料。在課下，教師要做好教學理念上的調整，讓學生加強對秦朝時期中央集權制度形成這一歷史經過的理解，更好地梳理歷史經過，引導學生進行理解和思考。在中央集權這一部分知識的教學過程中，教師要在強調知識教學的基礎上，培養學生的學習能力發展，突破教材知識的限制，引入史料資源，讓學生結合史料信息進行思考和研究，讓學生在解讀、運用的過程中得到歷史學習能力的提高，形成嚴謹認真的歷史學科思辨意識。

（二）科學制訂目標，確保學生能力發展

在一節課的教學中，教學目標是尤為關鍵的，它是指引教學活動開展的方向，是教師引導學生通過學習所要達到的預期結果，是開展教學評價的基礎。教學目標是教師在教學前設計教學活動的一個指引，教師要制訂具有針對性的教學目標，重點把握教學活動開展的方向，結合學習的主題活動，高質量地開展教學。近年來，在基礎教育課程改革深入推進的背景下，“核心素養”的培養成了教育工作者所關注的重點。對此，課程目標的設置也從知識學習逐漸發展為核心能力建設，歷史學科的課程目標也從三維目標，向著歷史核心素養的目標轉變。這一發展過程順應了課程改革的主要趨勢，體現了新課改的教育理念[4]。

以《明清君主專制的加強》的教學為例，教師結合本節課的要點，并依據教科書的內容，科學地設定教學目標，把握教學重難點。其中，教師可以融合時空觀念、歷史解釋等方面設定目標，從而針對性地培養學生思維能力的發展。在教學環節，教師引導學生在學習環節進行主動探索，教師可以設定目標：了解清朝軍機處設置、明朝內閣設置的知識要點，讓學生了解結合明清時代分析君主專制產生的社會影響，讓學生了解明清時期加強中央集權的具體措施，并引導學生學會進行史料實證，搜集史料并驗證其真實性，并結合史料深化理解。

（三）組織多元活動，促進學生學習發展

在具體的教學活動中，教師可以通過搜集史料信息，整理史料內容，并運用史料信息進行解讀，組織開展一系列的活動調動學生的參與性。

首先，教師可以組織學生進行史料的搜集。史料是高中歷史的重要教學資源，它也是再現歷史真實性的基本素材。對此，在高中歷史課程教學中，教師可以引導學生搜集史料，結合學習的主題內容，讓學生以小組的形式進行搜集。其中，教師可以引導學生利用工具書收集史料，在《辭典》《年鑒》等電子搜索軟件中搜集。另外，教師可以引導學生利用網絡搜集信息。但與此同時，教師也要引導學生注意篩選，合理選擇相應的信息資源。其次，教師需要引導學生做好史料整理，將收集好的信息內容進行科學歸納，引導學生按照史料的性質，分別進行歸類。在歸類期間，教師要引導學生做好記錄和總結，將重點內容進行詳細記錄。再次，做好史料信息真實性的考查，因為很多史料記錄的信息并不具備真實性。最后，設置史料解讀與運用的活動，讓學生先對史料進行解讀，并思考探究其中存在的核心問題。隨后，教師可以采用探究式學習、情境體驗等形式，引導學生思考了解歷史與現實之間的關聯，從而在歷史的經驗中進行學習和思考，規范地表達自己的歷史認識[5]。

以《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴展》的教學為例，教師在導入階段播放《英雄交響曲》，以歌曲作為教學導入，再配上史料內容：貝多芬的這篇交響樂是為拿破侖寫的，到拿破侖稱帝后，貝多芬氣憤地毀掉了手稿，后來改成了《英雄交響曲》。結合史料內容，教師引導學生思考史料反映出來了哪些重點問題？貝多芬為什么氣憤？這反映了法國社會哪兩種政治選擇觀念的斗爭？法國要怎樣走上和平的道路？問題設置完成后，教師讓學生搜集史料信息，利用歷史輔導書等工具，引導學生通過掌握的資料內容進行探索，了解法國共和制建立的過程，并思考階級矛盾。為了考查史料的真偽，教師可以引導學生閱讀更多的史書材料，從而去偽存真，確保史料的真實性。

（四）構建系統評價，全面了解學習情況

學習評價是檢驗學生學習有效性的主要方法。首先，在課堂教學中，教師要做好觀察記錄，以教學目標為標準，科學設置評價的主體，確保評價目標的多元化。在教學評價的過程中，教師需要重視學生對知識掌握程度的評價，也要注重培養學生的核心素養發展;其次，評價主體的多元化，讓學生之間進行相互評價，或是通過自我評價進行反思，在多個角度展開評價思考;最后，教師評價可以設置書面評價、口頭評價，構建多元化的評價機制，以此全面了解學生的學習情況，從而進行教學改革。

以《俄國十月革命的勝利》的教學為例，教師在知識點講解完成后，設置史料問題引導學生思考，讓學生加強對史料知識的理解。在學生完成習題后，教師要對學生的完成情況展開科學評價。具體來講，首先設置一道題目，讓學生對“十月革命”后的俄國工業化建設情況展開研究，通過數據資料的形式呈現史料，讓學生分析總結俄國工業建設的特點。其次，在學生完成題目后，教師可以設置自我評價、小組評價的活動，讓學生進行相互點評。最后，教師對學生的題目完成情況進行總體評價。

結束語

綜上所述，作為側面解讀歷史、了解歷史事件和歷史主要人物的主要途徑，史料實證是學生在歷史學科學習期間需要具備的核心思維能力，它是歷史學科的核心素養。對此，教師需要做好教學優化，轉變教學理念，豐富史料內容，開展多元化的活動，做好教學評價，培養學生的史料實證素養。高中生作為國家未來發展的后備力量，他們具有充足的發展潛力。對此，教師要做好學科教學引導，提高他們的綜合素質。在歷史學科教學中，教師要重點培養學生的認知能力發展，引導他們正確看待問題，正確分析問題，從而提升他們的史料實證素養。

參考文獻

[1]郭純宏.淺談高中歷史教學中史料實證素養的培養策略[J].中學政史地（教學指導），2021（1）：30-31.

[2]徐飛.淺談高中歷史教學中史料實證核心素養的培養[J].中學政史地（教學指導），2020（6）：34-35.

[3]侯建兵.重視史料教學 提升學科素養：試論歷史教學中培養學生史料實證素養的策略[J].考試周刊，2020（85）：141-142.

[4]孔江.探究高中歷史教學培養學生史料實證素養的路徑[J].北方文學，2019（35）：229，231.

[5]黃昆濱.高中歷史教學中培養學生史料實證素養策略[J].當代家庭教育，2019（11）：81-82.