巧用生涯理論指導學生學業發展

學業指導旨在契合學生生涯發展規劃，更好地協助學生激活自身學習潛能，促進學生學有所成。舒伯的生涯發展規劃理論將個人的心理特質與特殊性相結合，輔助學生完成學業目標規劃，并擬定執行路徑，實現周期性評估與規劃的有效修訂，為更好地進入職業角色，成就人生目標，實現自我價值提供有力指導。

生涯規劃是大學生全面認識自我、發展自我、完善自我的重要途徑，將生涯理論融入到學業規劃中，增強大學生的目標意識，使其保持良好的心態、價值取向。當下，一些大學生在學習方面存在動力不足，學習態度消極，缺乏自我規劃，學習習慣不良等問題。生涯發展理論涵蓋如何生活、如何學習、如何謀生等內容，對于廣大學生而言，運用生涯發展理論指導學業規劃，促進大學生更好地完成學業，助力學生更好地走向社會崗位，成就精彩人生。在推進高等教育高質量發展進程中，必須要重視和提升大學生學業規劃與執行能力，激活大學生學習潛能和上進心，提高大學生整體學業水平，為勝任就業崗位、提高育人效能奠定堅實基礎。

一、概念內涵探討

（一）生涯規劃理論

生涯規劃理論包括生涯發展、生涯規劃、生涯輔導、生涯教育、生涯管理等內容。從內涵來看，生涯理論具有獨特性、終身性、發展性特點。舒伯的生涯理論核心在于指導人在其一生中如何更好地調整、承擔相應的社會角色，并完成相應階段的工作，實現自我價值，讓人生富有意義。舒伯認為，一個人的成長與其所處的環境具有密切關系。但舒伯更加強調“自我概念”，突出人的主觀意識，彰顯一個人主動把握自我人生生涯歷程的規劃能力。

（二）學業發展

學業發展核心是學業規劃。張恒亮認為，學業規劃是學生結合其求職意愿而制定的學業計劃和學業目標的過程。學業發展是一個動態的過程，與學生的自身特質、未來規劃緊密相關。通常學生結合自身實際來制定相應的學業發展計劃，以確保最小的求學成本，獲得階段性職業目標所需要的素質和職業能力。從內涵來看，學業發展涵蓋求學者、學業路線、求學決策、學業管理等要素。簡言之，學業發展所解決的主要是求學者學什么、怎么學、什么時候學、在哪里學等問題。將生涯理論融入學業發展中，為大學生順利畢業、走向崗位夯實基礎。

二、生涯理論契合大學生學業發展的現實意義

立足大學生學業實際，運用生涯理論來指導學業規劃，對大學生全面成長、邁向成功人生之路具有重要的現實意義。

（一）增強大學生自我管理意識和能力

生涯理論非常注重對人生的規劃，強調人的主觀能動性。大學階段，學業是重要任務。引入生涯理論，從過去、現在、未來三方面明確自我角色及定位，合理規劃學業目標，促進學生自我管理。在生涯規劃指導下，大學生會重視現在，抓住時間，集中精力投身于學業活動，努力提升自主學習能力。同時，每個大學生要結合自身個性特質，挖掘自我學習潛能和優勢，正確、客觀、全面認識自我，向著目標不斷學習。生涯理論讓學生能夠將學業發展目標與未來職業規劃相銜接，自我加壓，主動奮進，提高自我就業競爭力。生涯發展理論除了為大學生規劃清晰、明確的學習目標外，還需要培養勝任社會、勝任崗位的社交能力、決策能力、心理調適能力、環境適應力等等。因此，大學生要從自我約束、自我激勵中不斷完善自我，提高自我綜合素質和自我管理能力。

（二）助推高質量教育目標的達成

“立德樹人”作為高校育人的基本任務，在日常教學、管理工作中要重視學生良好學習習慣的培養。但很多學生缺乏自我管理、自我教育能力，導致學習主動性不足。生涯理論融入學業規劃，從目標管理入手，指導大學生應該做什么，激勵大學生做好自我職業規劃，確保高等教育可持續發展。同時，高校在教學管理中要通過制度建設來規范大學生的言行。但制度管理僅僅確立大學生可以做什么，不可以做什么，未對大學生如何做，如何達成自我目標進行明確。生涯理論非常強調個人生涯目標的設定，通過目標管理，讓大學生向著目標前進，整體提高育人質量。

三、當前大學生學業發展規劃的主要問題

（一）學業規劃意識不高，重視不夠

現階段很多大學生缺乏學業規劃的主動意識，甚至一些大學生不理解學業規劃的重要性、緊迫性。缺乏詳細的學業規劃，使得一些大學生面對學習感到迷茫、被動。對自我興趣、特長了解不深刻，對所選專業、求職方向未有明確的發展期望。生涯理論強調對自我與情境的主動建構，有效的學業規劃要充分認識自我條件與相關環境的關系。一些大學生對自我、對社會、對未來就業行業不熟悉，對自我興趣、性格、素質、能力分析不客觀、不全面，社會閱歷少，對學習任務、自我定位模糊。

（二）學業規劃抉擇范圍狹窄，缺乏信息收集與分析能力

針對學業規劃，很多學生對各類媒介資源信息的收集能力不夠。一些學生對所讀專業、就業領域發展趨勢不熟悉，對自我學業規劃不細致，缺乏針對性，未能充分利用網絡資源渠道化和完善學業規劃目標。生涯理論強調個人在不同階段的發展方向，學業規劃要結合自我實際來展開，要對自我、環境進行客觀評估，把握和利用好環境優勢來促進學業發展。很多大學生缺乏信息資源收集與分析能力，僅僅聽從教師、同學的建議，使其在面對學業時感到無所適從。

（三）學業規劃不長遠，執行力不到位

在大學生群體中，一些學生沒有明確的學習目標，或者在大學期間對學業生活缺乏長遠規劃。同時，一些大學生雖制定了學業規劃，但卻無法落實到位，缺乏應有的執行力。生涯理論強調生理、心理等諸多因素與環境的平衡，在學業目標制定時要將個人的未來期望與專業發展結合起來。短期規劃要明晰，分步實施。長遠目標要務實，通過具體行動來保障規劃落實。一些大學生對未來、對學業、對社會缺乏了解，學業規劃缺乏長遠性，面對各種變數又缺乏有效的執行力。

（四）對學業規劃缺乏效果評估，未能做到動態調整

學業規劃具有動態性特征，在學業規劃中，要求學生能夠反思自己的規劃及執行情況，通過效果評估來靈活調整學業規劃，避免規劃過于刻板，也能更好地順應大學生學業生活發展實際。事實上，很多大學生對學業規劃內容及執行效果缺乏評估。比如在對每學期課程及成績情況進行橫向對比，了解和發現自身在哪些方面存在不足，應該在哪些課程加強學習等。生涯理論認為，大學生對自我的了解、對環境的認識多存在局限性，大學生的人生觀、世界觀、價值觀也需要不斷豐富和動態調整。缺乏自我評估，對周圍環境變化未能做出有效反應，導致學業規劃及學業調整不到位。

（五）學業指導空泛，形式單一

在很多院校，盡管也有學業規劃課程或學業指導活動，但相比而言，內容過于空泛，形式單一。在課程方面，未能明晰學業規劃的具體步驟，未能明確如何推進學業規劃。學業規劃指導體系不完善，導致學業規劃工作落實難以保障。在組織、制度、信息反饋、人才隊伍、課程設置等方面缺乏整合、激勵機制，導致學業規劃課程流于形式，成效不明顯。一些學業規劃課程重點關注與未來職業發展的關聯，忽視對學生自我認知的建構，未能將學業生活納入整個生涯規劃中，導致學業發展與自我發展相脫離。另外，相關課程較少，教師對大學生學業規劃缺乏個性化、多樣化指導。

四、生涯理論在大學生學業發展規劃中的應用建議

結合生涯理論，改進和完善大學生學業發展指導體系，需要從大學生自我管理、高校學業規劃與發展指導體系，以及社會、家庭等方面共同參與，推動大學生學業工作有序、有效落地。

（一）重視生涯理論，融入大學生學業發展

生涯理論核心在于“自我概念”的建構。運用生涯理論關注大學生自我認知，從性格、興趣、價值觀念、優勢與不足等方面全面審視自我，客觀分析自我能做什么，未來想成為什么樣的人才。依托學業規劃讓大學生更清楚地了解自我，基于個人實際來設定學業發展目標。同時，學業規劃具有計劃性、發展性。生涯理論要基于個性特長，以達人盡其才的育人目標。從學業規劃中指導大學生充分認識自我與周圍環境的關系，綜合分析環境要素，評估環境對自我學業發展的有利和不利影響。大學生要將長遠規劃目標與短期目標統合起來，關注社會動態、行業人才需求，不斷優化學業內容，提升自我綜合能力。生涯理論注重實踐力的發展。學業規劃不能止于計劃，更要付諸實施。從學習目標規劃中細化各個學業任務及子目標，充分考慮自我實際，詳細列出完成各項目標的途徑。對自我學業規劃進行周期性評估，特別是隨著年齡、經驗的增長，自我觀念、綜合能力的獲得，要動態評估學業規劃，并修訂和完善學業規劃。學業規劃所考慮的因素較多，大學生要注重學業規劃的有效性、適切性，通過評估和修訂，確保學業規劃更適合自己，更有助于大學生推進學業規劃目標的達成。

（二）高校完善學業規劃體系，確保生涯理論落實

高校在學業規劃體系建設中要從四方面來落實生涯理論。第一，做好課程建設。要重視學業規劃課程實施，讓大學生了解、認識到學業規劃的重要性，通過學習生涯理論、學業規劃課程增強大學生學業規劃意識和能力。學業規劃課程要重視梯度性、差異性，不同年級學業規劃的重點也有所變化，要突出學業指導的針對性、全程性。從課程內容上要將學業規劃、未來職業準備、大學生自我管理能力、價值觀發展建立統合，促進大學生“自我概念”的有效建構，讓學業規劃契合大學生興趣及個人發展實際。第二，加強師資建設。高校要重視學業規劃師資隊伍建設，統籌學業規劃與指導工作，打造高水平學業指導隊伍。如開展學業咨詢、學業規劃評估，幫助大學生完善學業規劃。同時，教務人員、其他任課教師也要參與大學生學業指導工作，實現專兼職師資隊伍整合。第三，各院系要組建學業指導工作室，配置專業學業指導教師，定期對大學生學業規劃工作進行指導。結合大學生學業規劃抉擇、學業規劃行為、學業規劃評估需要，推進集體性學業指導與一對一學業規劃全面落實。定期組織學業規劃知識講座，營造良好的學業規劃與指導氛圍。另外，要在新生入學建立大學生個人學業成長檔案，定期對大學生的學業規劃目標、學業目標完成情況進行評估，對學業規劃中遇到困難的大學生進行及時指導，調整和完善大學生學業規劃及目標、任務，實現全程化、個性化指導。第四，搭建學業規劃資源平臺，為大學生提供優質、豐富的信息資源。各院校要結合學科實際，為學生搭建共享學業資源平臺，指導學生收集學業信息，提高大學生自我學業規劃與修訂能力。

（三）整合家庭與社會力量，為大學生學業規劃提供支撐

將生涯理論與學業發展相融合，家庭也要參與其中。在學業規劃時，父母的意見非常重要。父母要關注學生學習狀態，指導學生樹立正確的學業觀。父母要給予學生自主空間，理解學生的想法，更好地挖掘學生的學習潛能。社會方面要發揮間接促進作用，通過新媒體、社會輿論等方式，向大學生傳達社會所需的人才、匹配相關崗位的職業能力。大學生通過學業規劃確保學業目標的前瞻性，為更好地走進社會、勝任崗位做足準備。另外，社會各行業、各企業要為大學生提供實地考察、親歷體驗工作崗位的機會，讓大學生能夠深入了解行業人才需求，優化自我學業目標。

五、結語

生涯理論具有持續變化、不斷完善的發展特點。大學生學業規劃與發展要充分發揮生涯理論的指導作用，整合大學生、高校、社會、家庭等主體優勢，為大學生學業發展提供有力指導，讓大學生抓好學業，擔當自身角色，實現自我人生價值。

（羅冰雁，碩士，講師，研究方向：教育教學管理。）