高中音樂新課標(biāo)的創(chuàng)新與發(fā)展

劉康　鄧亞群

摘? ?要：音樂課作為高中的必修課，在基礎(chǔ)教育階段的地位舉足輕重。高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)作為高中音樂課程的風(fēng)向標(biāo)，對教學(xué)活動發(fā)揮著指導(dǎo)性作用。因此探討高中音樂“新課標(biāo)”的創(chuàng)新與發(fā)展，即對比分析《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》兩本課標(biāo)，對指導(dǎo)高中音樂教學(xué)改革具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高中音樂;課程標(biāo)準(zhǔn);基礎(chǔ)教育

中圖分類號：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2022）20/23-0117-03

音樂課作為基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的必修課，其重要性不言而喻，并且自新課改以來，通過諸多音樂家、教育家的共同努力也使其取得了顯著的發(fā)展。但是縱觀基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展歷程，其現(xiàn)狀仍不容樂觀。現(xiàn)從整個基礎(chǔ)教育的視角來看，基礎(chǔ)教育階段的音樂教育仍然是一塊短板，其距離達(dá)到素質(zhì)教育的要求還有很長的一段路要走。同時(shí)細(xì)窺音樂課程本身，也存在著與時(shí)代、實(shí)踐相脫節(jié)的問題。因此，進(jìn)一步推進(jìn)高中音樂課程體系建設(shè)，制訂新時(shí)代學(xué)校音樂教育人才培養(yǎng)策略，將立德樹人的根本任務(wù)落在實(shí)處，成為現(xiàn)階段亟待解決的重要問題。本文以2003年的《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》為研究對象，對《高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中突出的新變化進(jìn)行分析整理，現(xiàn)做簡要介紹如下。

一、《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出

回顧以往，1996年頒布的《全日制普通高級中學(xué)藝術(shù)欣賞教學(xué)大綱（初審稿）》立足于“雙基”的理念，主張將“教授給學(xué)生一定的音樂基礎(chǔ)知識和使學(xué)生掌握一定的音樂基本技能”作為普通中小學(xué)音樂課程的教學(xué)目標(biāo)和方向。這一課程理論是在借鑒蘇聯(lián)教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上扎根于中國的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)提出的，對當(dāng)時(shí)的音樂課程實(shí)踐產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響，也進(jìn)一步填補(bǔ)了我國自近代以來高中階段音樂教學(xué)大綱的空缺。2003年，教育部頒發(fā)了《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，該版課程標(biāo)準(zhǔn)自頒布之日起便為我國普通高中音樂課程實(shí)踐與改革勾勒出宏偉藍(lán)圖，也為我國基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)和保證。但隨著國家各方面的發(fā)展，以及對人才質(zhì)量要求的提高，該版課程標(biāo)準(zhǔn)已難以契合當(dāng)前的教育指導(dǎo)思想，也不利于綜合性人才的培養(yǎng)與輸送。于是，我國教育部以新時(shí)代的教育現(xiàn)狀以及新時(shí)代對人才的要求為基準(zhǔn)，委托心理學(xué)家林崇德教授組建團(tuán)隊(duì)，對我國的教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析。經(jīng)過兩年的研究，該團(tuán)隊(duì)最終提出了“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”和“跨學(xué)科核心素養(yǎng)”基本理念。其中提到包括音樂學(xué)科在內(nèi)的各學(xué)科都要以“跨學(xué)科核心素養(yǎng)”為基礎(chǔ)，融合各學(xué)科的獨(dú)特價(jià)值與學(xué)科個性特征，并以此進(jìn)一步凝練出各學(xué)科相對應(yīng)的“核心素養(yǎng)”。

音樂學(xué)科核心素養(yǎng)由審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解三部分構(gòu)成。教育部于2017年正式頒布的《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（簡稱 2017 年版新課標(biāo)），標(biāo)志著我國的教育理念從“三維”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”。至此，我國自千禧年以來，教育史上范圍最廣、難度最大，同時(shí)蘊(yùn)含著重大意義的基礎(chǔ)教育課程改革由此拉開了序幕。

本次改革主要以素質(zhì)教育為目標(biāo)，力求將我國的基礎(chǔ)教育課程由學(xué)科本位、知識本位轉(zhuǎn)向育人本位。也正是由此開始，以音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)點(diǎn)，著眼于為學(xué)生的終身發(fā)展布局，一步步推進(jìn)基礎(chǔ)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)改革的進(jìn)程。同時(shí)也由此開始進(jìn)一步探索、構(gòu)建符合我國國情的高中音樂課程體系。課程標(biāo)準(zhǔn)作為我國基礎(chǔ)音樂教育的“導(dǎo)航書”，對我國音樂教學(xué)實(shí)踐的重要性不言而喻。

二、課程性質(zhì)和課程基本理念的創(chuàng)新

兩個版本的高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，對于音樂課程在高中階段的定位和作用都進(jìn)行了深入的剖析和界定，也肯定了音樂課程在這一學(xué)段具有不可替代的作用，同時(shí)還指出了學(xué)校音樂課程是實(shí)施美育的重要途徑，其在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面發(fā)揮著獨(dú)特且不可替代的作用。這主要體現(xiàn)在：首先，高中音樂課程的培養(yǎng)目標(biāo)簡單來說，就是使學(xué)生通過高中音樂課程的學(xué)習(xí)成為一個具有健康人格、積極態(tài)度且身心和諧發(fā)展的人。其次，學(xué)校的音樂課程還應(yīng)體現(xiàn)出作為美育課程的情感教育作用和審美教育作用，這緊緊貼合了“立德樹人”這一根本教育任務(wù)。最后，在實(shí)際教學(xué)過程中，作為教師，還應(yīng)將教學(xué)面向全體學(xué)生，并與義務(wù)教育階段的音樂課程相銜接，由此構(gòu)建“循序漸進(jìn)”式的教學(xué)模式。兩版課程標(biāo)準(zhǔn)在突出以上聯(lián)系之余，還體現(xiàn)出“各有側(cè)重”的編寫特點(diǎn)。

對比之下，2017年版的新課標(biāo)對于課程性質(zhì)的定義更加明確、具體且具有邏輯性。其直接指出了普通高中音樂課程的性質(zhì)與義務(wù)教育階段音樂課程的性質(zhì)是緊密相連的，即在義務(wù)教育階段所突出的“人文性、審美性、實(shí)踐性”的基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步加入了“思想性、時(shí)代性、基礎(chǔ)性和關(guān)聯(lián)性”等關(guān)鍵要素。

關(guān)于課程理念，《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下稱“實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)”）提出了“以音樂審美為核心，培養(yǎng)興趣愛好”“面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展”等課程理念。2017年版新課標(biāo)則對以上課程理念進(jìn)行了擴(kuò)充，并突出了音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。更為重要的是，在2017年版新課標(biāo)中，音樂學(xué)科核心素養(yǎng)還被進(jìn)一步升華為音樂學(xué)科的育人價(jià)值。這就決定了高中階段所有音樂課程的設(shè)置、課程內(nèi)容的安排都是緊緊圍繞音樂學(xué)科核心素養(yǎng)展開的。由此可見，2017年版新課標(biāo)的突出特點(diǎn)應(yīng)是“課程性質(zhì)與基本理念立足核心素養(yǎng)且充滿了內(nèi)在邏輯性”。

三、課程目標(biāo)的創(chuàng)新

課程目標(biāo)，是教師確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。在兩版課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程目標(biāo)這一部分是最能體現(xiàn)銳意進(jìn)取、改革創(chuàng)新的時(shí)代精神的。具體來說就是，由“實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)”中所提出的“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)?017年版新課標(biāo)中所提出的體現(xiàn)新時(shí)代要求的“音樂學(xué)科核心素養(yǎng)”。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的提出成為2017年版新課標(biāo)的一大亮點(diǎn)內(nèi)容，其主要包括“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解”三部分內(nèi)容，旨在從這三部分推動素質(zhì)教育均衡、全面的發(fā)展。有學(xué)者認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)只是從有限的方面來考量學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果和能力，沒有用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，因此缺乏對學(xué)生未來長期發(fā)展的細(xì)致規(guī)劃。而2017年版新課標(biāo)則為學(xué)生的終身發(fā)展提供了強(qiáng)勁的保障。但是就筆者看來，三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)的關(guān)系并不是如有些學(xué)者所說的那么絕對。“三維目標(biāo)”與“音樂學(xué)科核心素養(yǎng)”其實(shí)是一個相互滲透、彼此關(guān)聯(lián)的關(guān)系，是后者對前者的進(jìn)一步升華與凝練。2017年版新課標(biāo)在課程目標(biāo)上的創(chuàng)新，體現(xiàn)了“課程目標(biāo)著眼于學(xué)生發(fā)展且充滿了均衡性與內(nèi)在聯(lián)系性”的特點(diǎn)。

四、課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容的創(chuàng)新

課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容的創(chuàng)新，可以說體現(xiàn)了兩版課程標(biāo)準(zhǔn)最為直觀的區(qū)別，即從實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)的六個模塊拓展為2017年版新課標(biāo)的三種類型：必修課、選擇性必修課、選修課。必修課和選擇性必修課各自包括六大模塊，而選修課則加入了各地區(qū)、各學(xué)校的自身特色和優(yōu)勢。六大必修課是作為基礎(chǔ)教育階段課程的“主干”而設(shè)立的，而選擇性必修課與選修課則是作為“枝節(jié)”而存在的，其作用在于對必修課進(jìn)行必要的完善。這樣設(shè)立的目的是在保證大多數(shù)學(xué)生可以接受基礎(chǔ)音樂教育的同時(shí)，又可以滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的個性發(fā)展與多元發(fā)展需要。課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容的創(chuàng)新完美貼合了“豐富課程選擇，滿足發(fā)展需求”這一課程理念，由此也可見得2017年版新課標(biāo)從內(nèi)容到形式上都充滿了內(nèi)在邏輯性。

五、學(xué)業(yè)要求與學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新

因?yàn)閷W(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能從側(cè)面反映出學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的水平，所以2017年版新課標(biāo)在實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)師評、自評、互評三種評價(jià)方式的基礎(chǔ)之上，新增了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分及過程性評價(jià)原則。2017年版新課標(biāo)根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量分為具有階梯狀關(guān)系的三個等級，即通過分層細(xì)化課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行更具有系統(tǒng)性與科學(xué)性的評價(jià)。這體現(xiàn)出對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，為每一位學(xué)生的終身發(fā)展奠基的教育追求。通過明確以音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)，可使具體的教學(xué)實(shí)踐與核心素養(yǎng)對接，由此可增加音樂教學(xué)的有效性和導(dǎo)向性，進(jìn)而可將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和核心素養(yǎng)的培育情況更加直觀地表現(xiàn)出來，如此可真正把核心素養(yǎng)貫穿于教學(xué)實(shí)踐之中。

《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的各項(xiàng)內(nèi)容與時(shí)代要求緊密結(jié)合，教育理念也與先進(jìn)的教學(xué)思想密不可分，其最為直觀的表現(xiàn)就是將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想加入進(jìn)來，同時(shí)課程性質(zhì)也被更加清晰地表達(dá)出來。此外在新版課標(biāo)中，模棱兩可的描述也被刪除了，這使得新版課標(biāo)的語言更加簡潔、全面，課程理念也更加明確。相較于2003年版的《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》，新版課標(biāo)在各方面都有了很大的創(chuàng)新與提升。它不僅代表了先進(jìn)的音樂教育理念，還展示了最新的音樂教育成果，更為今后基礎(chǔ)音樂教育改革指明了方向。

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