瑞德學習風格偏愛與所羅門學習風格的關系

摘? ?要：通過研究學生瑞德學習風格類型與所羅門學習風格偏愛的關系，可為探究學習風格影響因素之間的關系提供依據。即采用整群抽樣的方法對廣州市某中學高一年級603名學生進行學習風格指數問卷（ILS）和經驗學習風格類型量表（PLSPQ）的測量。結果表明瑞德視覺型、觸覺型、小組型和個人型與所羅門學習風格類型有統計學意義，瑞德聽覺型、動覺型與所羅門學習風格類型沒有統計學意義。即瑞德視覺型、小組型與所羅門中的信息理解有密切關系;瑞德觸覺型與所羅門中的信息加工和輸入兩個維度發生交疊;瑞德視覺型、聽覺型和所羅門視覺型、言語型的測量指向不同;瑞德小組型、個人型和所羅門信息加工都是“認知模式”的反映;瑞德小組型、個人型對輸入信息的性質偏好和所羅門相近。

關鍵詞：中學教學;學習風格;所羅門學習風格;瑞德學習風格;高一學生

中圖分類號：G630? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2022）20/23-0120-06

學習風格（Learning style）自從1954年被首次提出后，逐漸成為教育心理學、學習理論和教學理論等學科共同關注和探討的一個重要課題，被譽為“現代教學的真正基礎”。測量學生的學習風格，了解其獨特的學習需求，可以借助智能化的數字平臺為學生提供更精準、更有效的教學，而實現更精準、更有效教學的前提就是對學生需求的準確了解。

一直以來，中外研究者對學習風格類型的劃分存在差異，因此形成了不同的學術流派。瑞德感知學習風格偏愛調查表和所羅門學習風格模型都是在20世紀80年代問世的。經過三十多年的發展和完善，兩個流派在不同的領域不斷擴大影響。所羅門學習風格模型從感知信息、加工信息、輸入信息及理解信息四個維度將學習風格分為四類，在教育信息技術領域尤其是線上教育中被廣泛使用。瑞德感知學習風格偏愛則將學習風格分為：視覺型、聽覺型、觸覺型、小組型、個人型和動覺型，被常運用在語言學習和實驗教學等研究領域。

基于智能平臺的實驗教學，既有線上教學的數字化特點，又有實驗教學的體驗性和實踐性。在這個全新的教學領域中，如果需要了解學生的學習風格，并以此設計出更適合學生的教學方式，應該選擇哪種學習風格量表更為恰當呢？對同一批學生分別進行所羅門學習風格模型和瑞德感知學習風格測量，其結果又該如何分析并綜合運用呢？本研究嘗試分析、比較兩個流派之間的關系和異同，由此為智能實驗教學這個新領域的教學實踐活動提供理論參考。

一、對象與方法

（一）對象

來自廣州市某中學的603名高一學生，其中，男生252人，占41.47%，女生352人，占58.21%。年齡15～18歲，平均年齡16.47±0.53歲。生源主要來自廣州市荔灣、海珠、白云、越秀四個區，占85.57%，達到516人，還有少量來自廣州市其他7個區，及港澳臺和外籍學生。

（二）方法

1.感知學習風格偏愛調查表。采用Joy Reid編制的《感知學習風格偏愛調查表》測定學生的感知學習風格。瑞德將學習風格分為：視覺型、聽覺型、觸覺型、動覺型、小組型和個人型。每種類型又根據得分高低分為主要學習風格（38～50 分之間）、次要學習風格（25～37 分之間）和可忽略的學習風格（0～24分之間）三個等級。

2.所羅門學習風格量表。采用由Felder和Solomon于1997年提出的《學習風格指數問卷（Index of Learning? Styles，ILS）》對學生進行測定。所羅門學習風格量表涉及信息的感知、加工、輸入和理解4個維度，共44題，每個問題有 a、b兩個選項分別對應相應維度下兩種類型的學習者。對每個維度的答案進行統計，得到 a、b 選項的數量，取其差值，可以得到 11a、9a、7a、5a、3a、1a、1b、3b、5b、7b、9b和11b 中的一種情況。隨后再進一步將這12個等級值劃分為a型、b型以及介于兩者之間的平衡型 3 種類型。

3.測量實施。采用無記名答卷的方式，答案全部涂寫在答題卡上。學生集中自填問卷，當堂填寫，當場回收，學生答卷時不能相互討論，以保證問卷的回收率、有效性與可信度。

用整群抽樣的方法于高一入學初期對學生進行感知學習風格和所羅門學習風格的測量。共發出問卷620份，淘汰無效問卷，最后得到有效問卷603份，有效率為97.26%。

（三）統計處理

由機器閱卷，即將數據資料輸入計算機，然后用SPSS for Windows 21.0統計軟件包對其進行統計分析——先將所羅門學習風格類型的測試結果與感知學習風格類型的測試結果進行卡方檢驗，然后再用所羅門學習風格各維度的等級值與感知學習風格的學習方式得分進行相關性分析。

二、結果

（一）瑞德學習風格偏愛的分布情況

瑞德感知學習風格偏愛的分布如圖1所示。視覺型為主要風格的有266人（44.11%），為次要風格的有323人（53.57%），為可忽略的風格有14人（2.32%）;聽覺型為主要風格的有379人（62.85%），為次要風格的有220人（36.48%），為可忽略的有4人（0.66%）;動覺型為主要風格的有330人（54.73%），為次要風格的有264人（43.78%），為可忽略的有9人（1.49%）;觸覺型為主要風格的有361人（59.87%），為次要風格的有219人（36.32%），為可忽略的有23人（3.81%）;小組型為主要風格的有255人（42.29%），為次要風格的有256人（42.45%），為可忽略的有92人（15.26%）;個人型為主要風格的有340人（56.38%），為次要風格的有229的（37.98%），為可忽略的有34人（5.64%）。

（二）所羅門學習風格類型的分布情況

所羅門學習風格各維度的測量結果常用a型/b型的形式表示，所羅門學習風格類型的分布如圖2所示。在所羅門學習風格的信息感知維度中，屬于感悟型的有124人（20.56%），屬于直覺型的有71人（11.77%），兩類型均不明顯屬于平衡型的有408人（67.66%）。在信息加工維度中，有131人（21.72%）屬于活躍型，有108人（17.91%）屬于沉思型，有364人（60.36%）介于兩類型之間屬于平衡型。在信息輸入維度中，屬于視覺型的有291人（48.26%），屬于言語型的僅有15人（2.49%），兩類型均不明顯屬于平衡型的有297人（49.25%）。在信息理解維度中，有90人（14.93%）屬于序列型，有67人（11.11%）屬于綜合型，有446人（73.96%）介于兩類型之間屬于平衡型。

（三）瑞德視覺型學習風格與所羅門學習風格的關系

將所羅門四類學習風格類型的測試結果與瑞德視覺型風格的測試結果進行卡方分析，其中只有信息理解型與瑞德視覺型學習風格之間具有統計學意義（X2=9.992，P=0.041）。如圖3所示，47.76%的所羅門綜合型學生將瑞德視覺型作為主要學習風格，這個比例明顯高于平衡型和序列型，而可忽略瑞德視覺型的比例則相反，序列型有6.67%，綜合型為0。

（四）瑞德觸覺型學習風格與所羅門學習風格的關系

將所羅門四種類型學習風格的測試結果與瑞德觸覺型學習風格的測試結果進行卡方分析，發現其中有兩類具有統計學意義。瑞德觸覺型偏好在所羅門學習風格中的信息加工類型方面具有非常顯著的差異性（X²=42.930，P=0.000）。如圖4所示，高達77.86%的所羅門活躍型學生將瑞德觸覺型作為主要學習風格，這個比例明顯高于平衡型和沉思型，而可忽略瑞德觸覺型的比例則相反，沉思型有9.26%，活躍型為0。

瑞德觸覺型學習風格在所羅門學習風格中的輸入類型方面具有非常顯著的統計學意義（X²=31.442，P=0.000）。如圖5所示，在所羅門視覺型學生中，有68.73%將瑞德觸覺型作為主要學習風格，僅有1.72%是可忽略觸覺型的;而言語型學生則有26.67%將瑞德觸覺型作為主要學習風格，并且有20.00%是可忽略觸覺型的。

（五）瑞德小組型學習風格與所羅門學習風格的關系

瑞德小組型風格在所羅門學習風格中的信息加工方面具有非常顯著的差異（X²=38.835，P=0.000）。如圖6所示，60.31%的所羅門活躍型學生將瑞德小組型作為主要學習風格，這個比例明顯高于平衡型和沉思型，而可忽略瑞德小組型的比例則相反，沉思型有19.44%，活躍型有6.11%。

瑞德小組型學習風格在所羅門學習風格中的信息輸入方面也具有非常顯著的差異（X²=13.204，P=0.010）。如圖7所示，在所羅門視覺型學生中，有48.11%將瑞德小組型作為主要學習風格，11.68%為可忽略小組型;而言語型學生則有20.00%將瑞德小組型作為主要學習風格，但卻有33.33%為可忽略小組型。

瑞德小組型偏好在所羅門學習風格中的信息理解方面具有顯著差異（X²=11.149，P=0.025）。如圖8所示，平衡型學生將瑞德小組型作為主要學習風格的比例大于序列型和綜合型，達到45.07%，同時可忽略小組型風格的比例是最低的，約為12.78%。

（六）瑞德個人型學習風格與所羅門學習風格的關系

將瑞德個人型學習風格與所羅門四種類型的學習風格進行卡方分析，發現其中兩類具有統計學意義。瑞德個人型學習風格在所羅門學習風格中的信息加工方面具有非常顯著的統計學意義（X²=20.756，P=0.000）。如圖9所示，高達72.2%的所羅門沉思型學生將瑞德個人型作為主要學習風格，這個比例明顯高于平衡型和活躍型，而可忽略瑞德觸覺型的比例則相反，活躍型僅有7.63%，沉思型僅有0.93%。

瑞德個人型學習風格在所羅門學習風格中的信息輸入類型方面具有顯著的統計學意義（X²=11.362，P=0.023）。如圖10所示，言語型學生將瑞德個人型作為主要學習風格的比例最高，達到73.33%，同時可忽略個人型風格的比例也是最高的，占13.33%;而視覺型中將瑞德個人型作為主要學習風格和可忽略風格的比例都是最少的，分別為50.86%和5.50%。

三、結論

（一）瑞德視覺型、小組型與所羅門中的信息理解有密切關系

序列型、綜合型屬于所羅門學習風格的信息理解層面。綜合型學生喜歡先獲得知識的整體結構關系，再觀察事物之間的聯系;序列型學生喜歡先線性地學習單個知識，然后再將其連接起來。

瑞德主要從感官偏好的角度分析學習風格，而所羅門則從信息的感知、處理、輸入和理解四個層面分析，每種感官通道都應該兼具這四個層面才能順利地獲取信息。比如瑞德的視覺通道，所羅門學習風格要分析的是：學生是看事實還是看聯系、觀察是積極的還是冷靜的、是看圖像還是看文字、是看整體還是看細節。

經測量發現，綜合型學生更多以瑞德視覺型為主要風格，這說明通過視覺刺激的方式來感知學習內容的學生，在理解信息時更傾向于宏觀把握，喜歡整體性和系統性。而在信息的感知、處理和輸入層面上，視覺型的學生并無明顯的傾向。

瑞德小組型學生喜歡交流、合作，喜歡有規矩、有計劃地學習，是對學習環境的一種偏好。在信息理解層面上，以小組型作為主要學習風格最多的是平衡型，也就是不偏不倚、整體與局部相結合理解信息的學生，同時也是那些偏愛有組織、按程序學習的學生。

因此，瑞德視覺型、小組型與所羅門中的信息理解有密切關系。

（二）瑞德觸覺型與所羅門中的信息加工和輸入兩個維度發生交疊

所羅門中的活躍性、沉思型屬于信息加工層面，視覺型、言語型屬于信息輸入層面。

觸覺型在瑞德學習風格中的說明為“當你有機會自己動手做實驗、制作模型或動手寫筆記時，你學習得更好”。瑞德觸覺型學習偏好與所羅門活躍型學生“先做后想，傾向于通過積極地做一些事：討論或應用或解釋來掌握信息”是類似的，而與喜歡安靜地思考問題的沉思型是相反的。由此可見，觸覺在所羅門學習風格的分類中大體是屬于信息加工方式維度的。

另一方面，所羅門視覺型學生也非常明顯地比言語型學生更多地偏好于瑞德的觸覺型。從瑞德的風格偏好理論看，觸覺與視覺分別屬于不同的感官通道，而如果從所羅門學習風格的信息輸入角度看，觸覺、視覺與文字相比卻有一個共同之處——都比較具體和直觀。

因此，我們可以認為瑞德觸覺型風格與所羅門學習風格中的加工信息和輸入信息兩個維度發生了交疊。也就是說觸覺型學生通過動手實踐對信息進行處理，并獲得了具體直觀的感受。

（三）瑞德視覺型、聽覺型和所羅門視覺型/言語型的測量指向不同

本研究發現，瑞德視覺型、聽覺型與所羅門視覺型、言語型之間不存在顯著關系。

瑞德學習風格量表測出的視覺型學生喜歡借助視覺通道來學習，即通過視覺性材料、圖表或視頻進行學習、獲取信息。聽覺型學生，口語及口頭講解是他們的學習途徑，其往往通過朗讀或蠕動嘴唇來幫助記憶。

所羅門學習風格量表測出的視覺型學生擅長記住他們看到的東西，如圖片、圖表、流程圖、圖像、影片和演示內容等，而言語型學生則更擅長從文字或口頭的解釋中獲取信息。

所羅門視覺型側重于信息輸入的形式，而瑞德視覺型則側重于獲取信息的方式。其中最突出的區別就是兩者對“文字”信息的界定——所羅門學習風格認為書面表達與口頭表達一樣，都屬于言語型的信息輸入形式;而瑞德學習風格則認為無論是文字、圖片還是視頻，只要是擅長從視覺中獲得信息就是視覺型。例如喜歡“拿著書自學”在所羅門學習風格中屬于言語型，而在瑞德學習風格中卻屬于視覺型。瑞德視覺型、聽覺型和所羅門視覺型、言語型的測量指向不同需要引起關注，因此在分析測量結果時，綜合比較、分析顯得非常必要。

（四）瑞德小組型、個人型和所羅門信息加工都是“認知模式”的反映

小組型和個人型是瑞德學習風格類型中特別的存在，它們與另外四種“感知型”的風格類型不同，可以看作是“社會型”風格，也就是以學習的社會環境進行劃分的。所羅門學習風格中的活躍型、沉思型，則是從信息加工的維度進行劃分的。

瑞德的小組型和個人型是兩種相反的風格類型。小組型學生喜歡和他人一起學習，更容易理解有真實情境的學習材料，希望有組織地學習。而個人型學生則喜歡獨自學習，嘗試新鮮事物，即在獨自學習時更容易理解新內容，取得的進步更大。

所羅門活躍型學生傾向于通過討論、實踐、應用或解釋給別人聽來掌握信息，而沉思型學生則更喜歡安靜地思考問題。因此，所羅門活躍型學生大多偏好小組型，沉思型學生大多偏好個人型。由此可見，瑞德小組型和個人型與所羅門活躍型、沉思型有著相近的測量指向。

我們可以認為，瑞德小組型和個人型與所羅門活躍型、沉思型都是指向“認知模式”的，其區別在于——瑞德小組型和個人型是因“認知模式”不同而形成的學習偏好，而所羅門活躍型、沉思型則是因“認知模式”不同而表現出來的學習行為特征。

（五）瑞德小組型、個人型對輸入信息的性質偏好和所羅門相近

瑞德小組型、個人型和所羅門視覺型、言語型之間存在非常密切的關系是個意料之外的發現。從測量結果看，所羅門視覺型學生更多偏好小組型風格，而所羅門言語型學生則更多偏好個人型風格。

作為“社會型”學習風格，瑞德小組型、個人型強調的是學生對外部學習環境的偏好，而所羅門視覺型、言語型則主要是從信息輸入的層面進行分析。即在輸入信息時，學生對其所處的外部學習環境有不同的偏好。

圖像“見形”，表達意義是直接的;文字“傳意”，表達意義是間接的。習慣于通過觀察圖片、視頻等較為生動、形象、直觀的方式獲得信息的學生，也較多地在小組合作、交流、探討的過程中整體性地感知事物。如果說這兩者之間有什么關聯性的話，可能是輸入的信息都有“具象化”的性質。習慣于通過文本閱讀、聽講等較為隨意、自主、概括的方式獲得信息的學生，也較多地在個體獨自思考、分析的過程中依賴自己的感知。兩者的關聯性應該是都更擅于輸入屬于“抽象化”性質的信息。

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