初中校園欺凌行為現狀及其防治對策研究

劉康民

隨著新課程改革的推進，教育教學朝著更完善的方向發展。但一種非常不和諧的教育問題仍擺在學校、教師和家長的面前，這就是校園欺凌行為。雖然校園欺凌行為的形成較為復雜，但并不是學校一方面的原因導致，然而，教師要積極行動起來，利用教育理念、教學智慧與教育方法有效遏止校園欺凌行為的發生。

一、關于校園欺凌行為

校園欺凌行為是指在學校范疇內學生之間存在的高年級對低年級、強者對弱者、多人對一人而實施的欺辱行為。而且校園欺凌行為還是欺凌者對受害者實施的一次或多次的肢體傷害、語言侮辱、關系破壞、財物侵占等攻擊性活動。校園欺凌行為能夠對受害者的身體、心理、思想、意識等方面造成直接傷害，或留下深深的心理陰影，形成心理障礙，或造成受害者在個人財物方面不同程度的損失，因而成為影響校園和諧、人文環境與校風校紀的重要不良因素。

教師是教書育人、培育生命、塑造靈魂的承載者，自然需要積極肩負起校園欺凌行為的研究工作與防治活動。教師要利用個人的專業知識、教育理念與教育方法主動探究校園欺凌行為的形成根源，有效遏止校園欺凌行為的形成途徑、直接危害，快速發現、保護受害者。教師還要及時進行問題處理、相關教育與心理疏導，幫助受害者快速消除心理陰影與心理障礙，重新回歸輕松快樂的學校生活，將受害者遭受到的身心傷害程度降到最小。

二、初中校園欺凌行為的現狀調查

筆者通過對白銀市的育才學校、第六中學、第十中學、第十一中學四所中學進行關于校園欺凌行為方面的問卷調查活動，整理出以下問題。

（一）肢體方面的傷害

在調查中，我們發現校園欺凌行為中最主要的形式就是初中生之間肢體上的直接傷害，無論是高年級初中生對低年級初中生進行的以大欺小，還是人高馬大的初中生對形體弱小初中生施加的欺凌都具有一個共同點，就是肢體傷害。因此，教師遇到初中生出現明顯外傷時，要積極詢問，認真探尋是否存在校園欺凌行為。

（二）精神方面的傷害

在調查中，我們發現精神方面的傷害是校園欺凌行為的第二種現象，雖然這種“軟暴力”在外表上不會造成直接的“皮肉之傷”，看似比直接的拳打腳踢傷害低，其實，受害者在心理上、思想上與精神上的受傷程度遠遠大于“皮肉之傷”，甚至一些受害者在心理上、思想上與精神上留有非常明顯的心理陰影與精神創傷。因此，教師要關注班內弱小群體的精神狀態與心理態勢，遇到初中生精神恍惚、萎靡不振、心事重重的特殊現象要經常詢問、引導，發現問題。

（三）財物方面的傷害

在調查中，我們也發現在校園欺凌行為中還存有侵占個人財物的現象。無論是以大欺小，還是恃強凌弱，財物侵占主要就是向受害者“要錢”，如果索要錢財成功，受害者就不會招來拳打腳踢;如果索要錢財不成功，或數額遠遠達不到預定數值，自然就會遭到拳打腳踢、語言謾罵與精神侮辱。財物侵占的危害略低于肢體傷害與精神傷害，卻也影響了受害者的正常生活，也對受害者的精神狀態、心理態勢、思想情緒等方面帶來了直接傷害。

三、校園欺凌行為形成的四大誘因

教師不僅要積極保護弱小少受傷害，及時處理校園欺凌行為，還要深度探究校園欺凌行為的形成根源，找出問題產生的“七寸”所在。

（一）個人因素是校園欺凌行為形成的主要原因

在校園欺凌行為中，施暴者并不是罪大惡極的兇殘惡魔，施暴動機往往是宣泄自己心中的不滿情緒、心理壓力、精神包袱，或了結以前的小仇小怨、陳年舊事，其實都是一些小事情，只不過施暴者的處理方法不對，才把事情搞大，對受害者造成了非常嚴重的傷害。在此過程中，施暴者處理問題的方法是極其錯誤的，處理問題不依靠方法，而是依靠拳頭，而且還是倚強凌弱、欺辱弱小的不道德行為，說明施暴者有確切的暴力傾向、思想問題與心理問題。

（二）家庭因素是校園欺凌行為形成的次要原因

對于施暴者而言，校園欺凌行為的出現并不是偶然現象，而是其成長環境與主體發展的必然結果。在誘發校園欺凌行為的系列外因中，家庭因素屬于第一誘因，能對施暴者的思想意識、道德覺悟、精神境界、三觀標準等主體因素留下非常直接且深刻的影響。俗話說，孩子是家長的縮影，因而家庭因素往往是校園欺凌行為形成的重要誘因。因此，教師在剖析校園欺凌行為形成根源時要注意家庭教育這一外部因素的影響，家庭教育缺失往往是校園欺凌行為的根基。

（三）學校因素是校園欺凌行為形成的次要原因

在剖析校園欺凌行為形成根源的過程中，教師不僅要研究家庭教育與校園欺凌行為的關系，還要從學校角度考慮問題，不能將責任全部放在家長身上。學校也對校園欺凌行為存在一定的誘發作用，如學校規章制度不健全，沒有對校園欺凌行為進行科學整治的有效方法;或有法不依，對校園欺凌行為不聞不問，放任自流;或管理力度不夠，不能對施暴者產生足夠大的震懾效果，犯錯成本較低等，這些情況都會讓施暴者毫無顧忌地任意而為，不計后果。

（四）社會因素是校園欺凌行為形成的次要原因

校園欺凌行為不僅與施暴者的個體因素有關，還與家庭教育、學校教育密不可分，也會與社會因素存在一定的關聯之處。初中生正處于性格、心理、思想等方面的定型時期，且對外界事物具有較強的獵奇心理與盲目模仿意識，因而社會生活中的不良風氣、錯誤做法等都會對初中生起到誤導作用。因此，校園欺凌行為是社會不良風氣在校園范疇內的真實體現，也是初中生社會化發展過程中的一大歧途，因而需要教師精心指導，使其迷途知返。

四、校園欺凌行為的有效防治對策

校園欺凌行為不僅是一種有悖于校園和諧的不文明現象，還對受害者的心理、思想與精神留有非常難以愈合的傷痛以及難以釋懷的陰影，需要及時解決。

（一）進行法治教育與思想教育

國家在治理校園欺凌行為的過程中已經督促當地派出所或公安機關參與此類問題的有效解決，以法律手段、法律尊嚴、法律威懾力對施暴者進行心理震撼、思想沖擊與精神刺激。法律元素的介入能夠讓施暴者看到違法必究的嚴重后果，以此提升施暴者的法律意識，提醒施暴者要自省。另外，教師還要對施暴者進行犯錯成本教育與思想教育，使其認識到做錯事是有成本的。這樣，當施暴者看到做錯事以后會受到法律嚴懲與責任承擔，自然就不會無所顧忌地胡作非為，更不敢肆無忌憚。

（二）開展家校合作，優化家庭教育

家庭教育是校園欺凌行為形成的第一重要因素，因此教師應該積極行動起來，通過家校合作幫助家長看到問題的嚴重性，告訴家長校園欺凌行為已經觸及法律，再發展下去將會毀掉孩子的一生。教師不僅要直接展示校園欺凌行為的違法性質，還要站在社會道德、文明禮儀、傳統美德等角度委婉地勸誡家長要注意家庭教育的嚴謹性與規范性，積極肩負起對子女的家庭教育責任，不能放任自流。家庭教育是教師解決校園欺凌行為的一大助手，能夠發揮出遠勝于教師作用的重要推動力，能夠成為推動施暴者迷途知返、重新做人的第一外因助力。因此，教師可以為家長提供一些進行思想教育、道德教育、品質教育的常用方法，優化家庭教育。

（三）整治學校環境，強化紀律約束

教師不僅要幫助家長積極履行起開展優質家庭教育的重擔，還要立足學校角度積極審視校園欺凌行為的治理方法，自覺尋找自身的不足之處，從學校角度探尋解決問題的方法。首先，教師要積極為學校制訂一套治理校園欺凌行為的可行性方案，在教師集體智慧與團隊合力的幫助下獲得一套高質量的實施方法。其次，一旦遇到校園欺凌行為，教師要嚴格按照實施方案進行合規處理，并在全校師生面前公開處理過程與處理結果，對“施暴者”進行有效震懾。最后，教師還要借助典型案例進行全校教育活動，營造出濃厚的紀律氛圍，有效弘揚良好的校風校紀，讓紀律意識深入人心，積極消滅校園欺凌行為的思想根源。

（四）傳遞社會正能量，弘揚真善美

社會生活中不僅有誤導初中生誤入歧途的不良風氣，也有豐富的社會正能量與人間真善美。因此，教師應積極為初中生引入正面教育資源，并有機滲透于道德與法治課堂、語文課堂、班會活動、校園環境建設、宿舍文化建設等領域，為初中生創設全要素、立體化、全方位的人文資源體系，直接優化初中生的成長環境、滋養要素與教育指向，加速初中生的健康成長。

綜上所述，校園欺凌行為已經成為非常棘手的教育問題，也成為學校科學管理過程中必須面對、有效解決的“攔路虎”，更是教師教書育人、培育桃李、塑造靈魂、升華生命的重要職責。因此，教師要積極面對校園欺凌行為，看到受害者的精神面貌與心理情緒，在觸目驚心中深入反思校園欺凌行為的根源所在，并立足個人原因、家庭原因、學校原因以及社會原因去積極解決校園欺凌行為這一問題，力求以最快速度解決問題、保護弱小、弘揚正義，維護校園的和諧與溫馨。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“初中校園欺凌行為現狀及其防治對策研究”（課題立項號：GS[2020]GHB0785）的研究成果。