教育戲劇視域下繪本閱讀教學策略的實踐研究

[ 作者簡介 ]

顧辰珠，女，江蘇蘇州人，蘇州科技城實驗小學校（天佑校區(qū)），二級教師，本科，研究方向：小學教育。

[ 摘要 ]

將教育戲劇與繪本結(jié)合，并非訓練學生成為演員，而是借助戲劇活動的學習來豐富學生的創(chuàng)作及表達的潛力。以教育戲劇為載體，通過戲劇元素和技巧，引導孩子在虛擬的戲劇情境中去體驗，沒有既定的臺詞、動作、故事情節(jié)，一切都是通過孩子的觀察、想象、創(chuàng)造和反思進行。依托繪本的強敘事特色，通過感官體驗、具身演繹、營造語境等方式，關(guān)注語用，培養(yǎng)語感，促進學生語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)的提升。

[ 關(guān)鍵詞 ]

言語表達力;教育戲劇;繪本閱讀教學

中圖分類號：D9

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.09.033

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在教學中，以教材為依據(jù)，與學生進行思想、知識、能力等方面的交流，大膽地說出自己獨特的體悟與感受，也就是提升學生言語表達力，即在口頭語言及書面語言的過程中運用字、詞、句、段的能力。

教育戲劇是將戲劇方法與戲劇元素應用在教學或社會文化活動中，讓學習對象在戲劇實踐中達到學習目標和目的。繪本是國際公認的最適合兒童閱讀的圖書，繪本閱讀能激發(fā)兒童的閱讀興趣，汲取大量的知識營養(yǎng)，更有利于言語表達力的提升。

將教育戲劇與繪本結(jié)合，并非訓練學生成為演員，而是借助戲劇活動的學習來豐富學生的口頭及書面言語表達的潛力。繪本能貼近兒童視角，再加上戲劇元素與技巧，會讓語文閱讀課堂更為鮮活且充滿趣味。長此以往，學生的語文素養(yǎng)必將更上一層樓，達到了學科美育的目的，且避免了“死讀書”“讀死書”“刷題海”的惡性循環(huán)，具有可持續(xù)發(fā)展性。

1 教育戲劇視域下繪本閱讀教學的研究現(xiàn)狀

1.1 國外研究現(xiàn)狀

教育戲劇是現(xiàn)代兒童教育理念發(fā)展的結(jié)果。從1920年開始，由于受到教育學者杜威、派克等人的影響，國內(nèi)一些學者認為教育應以啟發(fā)“全兒童”為目標：要教導兒童不能只重心智發(fā)展的提升;對于兒童心靈及情感世界，大人也應給予相同的關(guān)注;學習的關(guān)鍵在經(jīng)驗，而非死記;唯有從實際的經(jīng)驗中學習，且以藝術(shù)作為媒體，才能培育出健全的個體。

國外最早關(guān)于教育戲劇的研究是英國小學教師哈麗特·芬利·約翰遜在1912年出版的《教學中的戲劇方法》。百余年來，教育戲劇得到教育界的不斷關(guān)注和推廣，許多西方國家將其與母語課程相結(jié)合，已經(jīng)成為一種不可忽視的重要教學手段。

1.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)的教育戲劇教學尚處于萌芽階段，現(xiàn)在教育戲劇已經(jīng)被納入教育部的有關(guān)行政規(guī)定，有了最基本的保障，發(fā)展呈現(xiàn)出蓬勃之勢。對教育戲劇的研究最早可追溯到孫家琇于1984年發(fā)表的《關(guān)于英國的TIE》，此后研究者們大多將研究視點集中在教育戲劇的引介和推廣、概念厘定、現(xiàn)實情況與應用等方面。孫惠柱在發(fā)表的《戲劇在教育中的地位與作用》一文中，認為實施素質(zhì)教育必須加強戲劇在課程中的地位。范益松在《關(guān)于教育戲劇的思考》一文中，從中國教育的大背景出發(fā)，對教育戲劇的獨特作用進行探討。

這些年來，已經(jīng)有很多教師在進行教育戲劇融入語文教學的實踐研究，但是會出現(xiàn)教學模式單一、目標指向不明等問題。國內(nèi)教師在進行教育戲劇時，往往難以把握其本質(zhì)而偏離了教學目標，更多的是注重形式上的表演技能和能力的習得。

2 教育戲劇視域下繪本閱讀教學的研究價值

2.1 提升學生的言語表達力

新課程標準的實施讓我國的教育從原先的應試教育變?yōu)楝F(xiàn)在的素質(zhì)教育，對學生的培養(yǎng)從原先的知識體系培養(yǎng)變?yōu)楝F(xiàn)在對全面素質(zhì)的培養(yǎng)。語文作為語言學科是所有學科學習的基礎，培養(yǎng)學生正確的語文學習思想以及理解能力和表達能力是對學生進行全面培養(yǎng)的基礎，尤其是語言表達能力對于學生今后的生活以及工作學習有十分關(guān)鍵的作用。

以教育戲劇為載體，通過戲劇元素和技巧進行教學實踐，引導孩子在虛擬的戲劇情境中去體驗，沒有既定的臺詞、動作、故事情節(jié)，一切都是通過孩子的觀察、想象、創(chuàng)造和反思進行。這樣的語文教學能讓學生真正喜歡上，并教會學生多種繪本閱讀的方式，真正達到學生言語表達力的提升與發(fā)展，改善已有的語文教學現(xiàn)狀。

2.2 提升學生的繪本閱讀能力

依托繪本的強敘事特色，通過感官體驗、具身演繹、營造語境等方式，關(guān)注語用，培養(yǎng)語感，促進語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)的提升。教育戲劇的介入，也使得閱讀課堂更生動有趣，音樂、舞蹈、道具等元素能幫助學生深入地明白所學的知識，使得感知更為敏銳，審美更為獨特，達到知行合一，從而提高學生對語文學習的興趣，改善現(xiàn)有的語文教學現(xiàn)狀。

2.3 給教師提供了一種閱讀教學策略

講授法等傳統(tǒng)的語文教學模式在教育戲劇繪本課中不再是“主角”，合作學習、小組討論、肢體演繹等逐漸占上風。這樣新型的語文教學模式使得語文教師必須改變自己教學理念和方法，將教育戲劇真正融入課堂，通過豐富的活動形式，提高學生的語文學習興趣，充分契合小學低段學生的年齡特點和學習特點，將教育戲劇與繪本融合，立足于學生的成長，潛移默化地培養(yǎng)觀察能力、理解能力、想象能力、語言表達能力、形體表達能力，提升學生的綜合語文素養(yǎng)。

3 教育戲劇視域下繪本閱讀教學的實踐研究

3.1 二年級繪本閱讀教學之《生氣的亞瑟》

在一次學校小講壇上，有一個低年級的男孩子繪聲繪色地給大家講述了《生氣的亞瑟》這個故事。當看到那些富有震撼力的圖片和文字時，我和孩子們一樣，內(nèi)心是觸動的，亞瑟抽象的怒氣變成了精確的隱喻和象征，由小變大，當他發(fā)泄完畢，似乎我們也把曾經(jīng)的怒氣跟著亞瑟一并宣泄了，確有痛快之感。

繪本中，主人公亞瑟被自己的“氣”吹倒，淹沒，變得四分五裂，語言夸張而充滿爆發(fā)力。在領(lǐng)會到“生氣”的破壞性和殺傷力后，學會使用夸張的語言表達自己的情緒，嘗試學會管理自己的負面情緒，成為本節(jié)課的重點。

教學環(huán)節(jié)如下：

（1）暖身活動：節(jié)奏步行+情緒+五波段。

（2）研習：

①教師入戲“亞瑟”：自己真的好生氣。

②聽到這里，你有什么疑問？

③你平常會因為什么而生氣？

④定格畫面：分組表演日常生活自己生氣的場景，學生代表用一句話進行描述。

當媽媽不給我買冰激凌時，我真的好生氣！我的氣變成一場大地震，所有人和事物都埋葬在地下。

被人誤解時，我真的好生氣！我的氣變成巨大的海嘯，吞沒了地球上的一切。

被人欺負時，我真的好生氣！我的氣變成滔滔的洪水，沖垮了世間萬物。

被人責罵時，我真的好生氣！我的氣變成了一場地球大爆炸，城市、村莊、草原、高峰全都變成了小碎片。

被人打罵時，我真的好生氣！我的氣變成一座正在發(fā)怒的火山，滾燙的巖漿肆意橫流。

⑤教師入戲“亞瑟”：我為什么生氣。

⑥專家外衣：分組討論如何勸亞瑟消氣。

第一組專家意見：

生氣傷肝啊！（養(yǎng)身專家）

你把電視機給氣炸了，更沒有電視看了。

你看電視吧，別氣了。（妥協(xié)“專家”）

第二組專家意見：

今天太晚了，明天再看吧！

明天我們準備去游樂園的，如果你今天看電視，就不能去了。（談判專家）

你不要生氣了，這樣對你自己不好，對別人也不好。（苦口婆心）

第三組專家意見：

以后帶你去美國西部，讓你見識見識真正的牛仔！（未來主義專家）

明天你想干什么就干什么（不能干壞事）。（妥協(xié)“專家”）

第四組專家意見：

今天按時睡覺，明天給你看回放。（情緒管理專家）

我正好有這個電影的書，我們一起看吧！（情緒管理專家）

給他的牛奶里加安眠藥。（不可取哦，請重新思考）

第五組專家意見：

我們要節(jié)約用電，省點錢，就不看電視了吧！（節(jié)能專家）

第六組專家意見：

明天看回放。

給他講一個故事，讓他消消氣，再睡覺。（情緒管理專家）

3.2 三年級繪本閱讀教學之《星空下的舞會》

《星空下的舞會》是一個特別溫暖和具有詩意的繪本。當我們老了，頭發(fā)白了，背也駝了，你的愛人還一如既往地鼓勵你、贊美你、愛著你，拉著你的手在星空下跳一曲舞。這樣的情節(jié)大人喜歡，孩子們能理解嗎？他們是不是也可以用詩一般的語言去贊美別人呢？

教學環(huán)節(jié)如下：

（1）熱身游戲：五度走+定型組合成星星。

（2）教師入戲：我扮演婷娜奶奶，講述自己為什么不愿意去舞會。

（3）墻上的照片：孩子們分組完成，合作畫出婷娜奶奶的外貌、性格、心情等。

學生的畫風迥異，在描述中進行了想象和聯(lián)想：自卑的、膽小的、長得并不好看的婷娜奶奶，不喜歡出門，常年做家務而雙手粗糙，她很憂郁，現(xiàn)在還有點兒生氣。

孩子們的繪畫和描述都超出了我的想象，一個孩子說：“老師是在變相讓我們寫作文嗎？”還好他的組員馬上回答他：“你有見過這么好玩的作文嗎？”

（4）小組代表匯報成果：本以為想?yún)R報的孩子寥寥無幾，誰知大家爭先恐后，好幾組都是采用輪流匯報，場面超級友愛呢！每一個匯報的孩子都把自己最響亮的聲音放出來，每一個傾聽的孩子都凝神靜聽。Team的力量正在逐漸強大起來！

（5）坐針氈：教師扮演湯姆爺爺，孩子們隨意向湯姆爺爺提問。

孩子們一股腦兒問了很多問題：你為什么一定要奶奶去跳舞呢？奶奶年輕時喜歡跳舞嗎？你們多大年紀啦？你們在一起會干什么呢？你們有孩子了嗎？孩子在哪里做什么呢？……

在我回答他們的問題時，孩子們認定要讓爺爺成功約到奶奶跳舞！問著問著，他們就開始幫爺爺出主意了。最燒腦環(huán)節(jié)來，怎么做到詩樣的贊美呢？

3.3 四年級小古文閱讀教學之《刺猬與橡斗》

有一大蟲，欲向野中覓食。見一刺猬仰臥，謂是肉臠，欲銜之。忽被猬卷著鼻，驚走，不知休也。直至山中，困乏而眠。刺猬乃放鼻而走。大蟲醒，甚歡喜，行至橡樹下，低頭見橡斗，乃側(cè)身語云：“旦來遭見賢尊，愿郎君且避道。”

（1）詞語表演關(guān)：

①今天我們學習一篇新的小古文，讀課題。

②學習這篇小古文需要一種特殊的能力——表演。請大家根據(jù)PPT上出示的詞語表演：搖頭擺尾、張牙舞爪、大吃一驚、驚慌失色、驚恐萬狀、歡天喜地。

（2）故事表演關(guān)：

①下面我們要挑戰(zhàn)一項難度更高的表演啦，那就是演古文。先讀我出示的句子，當我說“action”的時候你們就開始表演，當聽到我說“卡”的時候，你們就定格不動，并且要回答我的問題，你們準備好了嗎？

②“有一大蟲，欲向野中覓食。”

你是誰？（大蟲）理解大蟲、長蟲、老蟲。

你這是在干什么？（在野中找吃的）理解“野中”。

③“見一刺猬仰臥，謂是肉臠，欲銜之。”

你演的是什么？為什么老虎把你看成了“肉臠”？理解“肉臠”。

④“忽被猬卷著鼻，驚走，不知休也。”

發(fā)生什么事了？這里的“走”是指老虎在慢慢地走嗎？原來古文里的“走”是“跑”的意思呀！

把“也”字去掉再讀，感受時間很短促。有了“也”老虎一直在痛苦地奔跑，想把刺猬甩下來。

同學們你們看，沒有“也”這個字并不影響整句話的意思，不過我們在感悟老虎奔跑樣子的時候就會有一些阻礙，也許我們就不能想象出老虎的痛苦，以及想快點擺脫刺猬的狼狽了。

⑤“直至山中，困乏而眠。”

老師這里有兩句話，一個是“困乏而眠”，一個是“困乏眠”，請同學們來讀一讀，感受一下其中的不同。

同桌之間來演一演，這兩句話所表達出來的不同的“眠”，指名說說兩句話中“眠”的速度的不同，以及“而”字在此處的精妙之處。

（3）讀好小古文

①古文朗讀講究抑揚頓挫，有長讀的字，就有短讀的字。在這篇小古文中，有一些字讀起來很短促，比如“一”“欲”“覓”“側(cè)”，這些字叫“入聲字”。“一”“欲”“覓”“側(cè)”短讀，“也”“而”“乃”“且”長讀，古文的抑揚頓挫就讀出來了。不信，我們來試試。

②重要的語句要重讀，人物間的語言要大膽地表演出來。

“側(cè)身語云：‘旦來遭見賢尊，愿郎君且避道！”

同桌討論如何說好這句話（揣摩老虎當時的心理）。

理解“賢尊”“令尊”“令慈”“令郎”“令嬡”等敬語。

③繪聲繪色地朗讀。

（4）啟發(fā)智慧：

①讀了這個故事你想對老虎說什么呢？

②這個故事和我們一句俗話意思很像：“一朝被蛇咬，十年怕井繩。”有時我們遇到了挫折困難，就會產(chǎn)生畏懼的心理，其實我們只要認清事實，就能突破重重障礙。

③這個故事最后會是怎樣的結(jié)局呢？請同學們發(fā)揮想象。

看看孩子們腦洞大開的當場練筆吧！

教育戲劇視域下的繪本閱讀教學，關(guān)注了趣味性，通過豐富的活動形式，提高學生的語文學習興趣，改善已有的語文教學現(xiàn)狀，實現(xiàn)“學生樂學”。重視了整合性：教育戲劇與語文學科的整合，開拓潛在資源，把握繪本中的戲劇元素，讓學生在設計的任務指令中實現(xiàn)“學生能學”。完善了主體性：踐行將課堂真正還給學生的探索，促進學生自我認知能力、自主閱讀能力、自發(fā)交流能力的提升，實現(xiàn)“學生自學”。