會計轉型背景下基于職業能力培養的高職會計專業課程體系優化研究

[ 作者簡介 ]

李丹丹，女，河南開封人，婁底職業技術學院，副教授，碩士，研究方向：會計教學研究。

[ 項目名稱 ]

2020年湖南省教育廳科學研究項目《財務共享會計轉型背景下高職會計人才培養創新路徑研究》（編號：20C1567）的階段性研究成果。

[ 摘要 ]

財務共享促進會計轉型，會計轉型對于會計人才提出了更新更高的要求，這引發高職院校對會計專業人才培養轉型與創新的思考。本文以財務共享會計轉型為背景，以課程體系改革優化為題，針對高職會計專業課程體系提出了可行的優化思路和舉措，為高職院校培養合格的財務共享會計人才提供借鑒與參考。

[ 關鍵詞 ]

財務共享;會計轉型;職業能力;會計專業;課程體系優化

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.09.037

經濟新常態背景下，大中型集團企業運用財務共享模式實現財務轉型，已由導入期進入了業務應用的爆發期，并逐步成為常態，眾多企業必將財務共享作為會計轉型的切入點。財務共享會計轉型改變了社會對會計人才的需求標準，必然對高職會計專業的人才培養產生重要影響。因此，如何轉型以適應會計行業的變革趨勢，如何優化會計專業課程體系已是當下各高職院校關注和思考的共性問題。

1 會計轉型背景

隨著國內企業規模擴張、業務模式的更新，企業各分子公司設置多級財務部門，不僅增加了企業的財務管理成本和風險，而且因人員冗雜也降低了財務工作效率，傳統財務管理模式已無法滿足新常態下企業發展的需要。為擺脫生產經營困境，解決企業管控與管理成本、企業擴展與管理成本和企業擴展與管理質量之間的矛盾，眾多企業逐漸將集共享財務、業務財務和戰略財務“三位一體”的財務共享模式作為管控創新、財務轉型的重要抓手。財務共享作為會計轉型的切入點，它基于統一的系統平臺和會計系統，統一的會計核算方法和操作流程等共享及管理企業的財務數據，通過財務核算的流程化和標準化來顯著提升財務工作效率，降低財務運營成本，有效防控財務風險，提高決策支持能力。

2 會計轉型對高職會計專業人才培養的影響

當前很多高職院校仍以培養記賬、算賬、報賬等核算型的技術技能型人才為培養目標。財務共享會計轉型必然對高職會計專業人才培養產生重要影響。

2.1 會計轉型急劇減少了會計核算崗位的人工需求

目前不僅華為、美的、海爾、萬科、阿里巴巴等國內知名企業建立了財務共享中心，而且越來越多的中小型企業，特別是代理記賬企業也紛紛建立了財務共享中心。應收應付、員工薪酬、費用報銷和資金管理等重復性的、交易量比較高的財務工作將會被財務共享中心所替代，那些占據財務人員大量時間的審核、對賬、記賬、開票等工作交由系統自動執行，極大提升了財務交易處理的自動化程度，實現了基礎財務核算工作的減員增效。這種減員增效必將對高職會計專業的招生就業產生重大影響。

2.2 會計轉型顯著提高了對會計人員的素質要求

財務共享中心設有三類基本崗位：財務操作、關鍵技術員和運營管理。財務操作崗位的主要職責是負責企業的基礎財務項目，給財務共享中心處理基礎數據，這個崗位的特點是重復性高、標準化程度高以及業務類型單一，要求員工有熟練的專業技能。關鍵技術員和運營管理崗位的特點是業務復雜程度高、業務類型多樣，要求員工在專業領域有豐富的經驗和較深的造詣，對個人的學習能力和創新能力的要求較高。但目前高職會計人才培養注重于學生的會計技能，忽視了對于全面預算、投融資決策、業務流程及公司戰略方面的素質培養。會計轉型對會計人員的急劇減少并不代表未來經濟發展不需要財務人員，而是需要更高知識和技能的財務人員，是要求財務人員由賬房先生轉變為“價值創造者”。因此，高職院校應適應社會對會計人才的新要求，要優化專業課程體系，著力培養學生的綜合素質，提升會計專業人才培養的規格和質量。

2.3 現有會計專業實踐教學不能滿足財務共享會計轉型的需要

會計是一門實踐性很強的專業，為提高學生的實踐技能，各高職院校都設有實訓教學環節，開設了基礎會計實訓、會計分崗實訓、會計電算化或會計手工模擬實習，用金蝶、用友等財務軟件進行賬務處理的流程訓練。但這些基本是圍繞憑證、賬簿和報表而進行的重復性訓練，實踐教學與企業真實業務存在很大差距，根本無法與財務共享中心相對接。另外，高職會計專業學生人數較多，教師的教學任務重且相對固定，部分教師的實際工作經驗匱乏，且終身學習的意識不夠，存在上會計課的老師不擅長上管理會計和財務分析課，帶手工實訓的老師不擅長指導學生的會計電算化或ERP實訓，這都影響了學生綜合素質和能力的發展。因此，會計專業現有的實踐教學需要改革，以有效對接會計轉型背景下會計人才培養的需要。

3 會計轉型背景下，基于職業能力培養的高職會計專業課程體系優化對策

3.1 優化會計專業課程設計理念

優化課程設計理念是重構課程體系的前提和基礎。在財務共享會計轉型背景下，高職會計專業學生的主要就業崗位將轉向財務共享服務中心。因此，在優化會計專業課程設計時，高職院校要以滿足企業不斷增加的財務共享綜合性會計人才需求為導向，以職業能力培養為核心，充分考慮近年來新興技術、新商業模式、金融創新等對財務管理環境的影響，將大數據科學、財務共享、智能財稅、商業模式與企業創新等融入會計專業的課程體系中。課程設計要融合共享財務、業務財務和戰略財務“三位一體”的財務管理新模式，秉持循序漸進的教育理念，逐漸提高學生的知識與技能水平，先培養學生成為財務共享中心的基礎操作員，在其知識與技能有了較大的提升后，繼而轉向培養其成為共享關鍵技術員，甚至是運營管理員，確保學生的學習與財務共享模式的準確契合。課程設計還要對接職業技能等級證書，促進書證融通，將“財務共享服務”“財務數字化應用”“金稅財務應用”“業財一體信息化”等職業技能等級標準的有關內容及要求有機融入會計專業課程體系，以改進會計課程中陳舊滯后的內容，培養出能高效精準就業的，具有大數據思維、會操作、懂管理的應用型復合型人才。

3.2 構建“以職業能力為核心、書證融通”模塊化的會計專業課程體系

以培養財務共享綜合性會計人才所需的核心知識、能力和素質為目標，有機融合通識教育、思政教育、專業教育、雙創教育和個性發展教育，構建“以職業能力為核心、書證融通”模塊化的會計專業課程體系。

會計專業課程體系包括公共基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程和專業拓展課程，并涵蓋有關實踐性教學環節，其中實踐教學課時不低于總課時的50 %。

3.2.1 公共基礎課程

在必修課和思政課程之外，增加創新創業教育、職業發展與就業指導、職業素養等課程，深化學生文化底蘊，促進學生能力素質提升。將中國特色社會主義建設的最新理論成果和實踐經驗引入課堂、寫入教材，將其轉化為優質教學資源。

3.2.2 專業基礎課程、專業核心課程

在專業基礎課程和專業核心課程方面，一方面要壓縮以往會計核算類的課程數量，重構企業財務會計、成本核算與管理、財務管理、財務分析、審計基礎與實務等課程的內容;另一方面，專業基礎課程與專業核心課程不應只限定于會計專業領域，要開設跨界融合課程、實踐教學課程，培養學生的跨界知識融通能力和實踐能力。如融合計算機與會計專業知識，在專業基礎課程中新增“會計大數據基礎”課程，讓學生理解大數據分析的基本原理和方法，并能夠用大數據思維和分析方法解決相關的問題。在專業核心課程中新增“會計信息系統應用”課程，培養學生從信息技術發展的角度去理解會計，掌握在信息技術環境中會計數據的收集、加工、存儲和會計信息輸出的方法。新增“財務共享實務（初級）”課程，該課程對接財務共享服務職業技能的初級證書，培養學生并使其能夠從事票據整理、信息錄入、審核等基礎會計核算工作，掌握在新的財務工作模式下財稅業務智能處理的核心能力。在專業核心課程中還新增“智能財稅”課程，讓學生掌握新技術、新模式、新業態背景下智能財稅業務的處理方法。同時在專業課程中融入思政元素，增加思政課堂，培養學生的創新精神、實踐能力和職業品質，促進專業課與思想政治理論課同向同行，實現價值引領、知識教育、能力培養的有機統一。

3.2.3 專業拓展課程

在專業拓展應用能力課程之外，新設崗位遞進發展課程，專業拓展應用能力課程主要針對財務共享中心的財務操作崗位，是會計專業的必修課程;而崗位遞進發展課程主要是針對專業知識扎實、特別優秀的學生，是為其就業后能更快勝任財務共享關鍵技術員崗位或運營管理崗位的工作所開設的專業拓展選修課程。專業拓展課程能逐漸提高學生的知識與技能。在專業拓展應用能力課程中新增“統計數據收集與整理”“大數據在會計中的應用”“電子發票運用”“ERP沙盤模擬實訓” “財務共享電子沙盤模擬實訓”等課程。其中“財務共享電子沙盤模擬”課程，可以讓學生了解財務共享中心各業務的處理流程，培養學生的數據分析能力、財務核算能力和決策分析能力。

新設崗位遞進發展課程，開設“財務共享實務（中級）”“企業管理”“智能財務管理”“智能管理會計”“業財一體化設計”“財務共享電子沙盤模擬實訓”“財務大數據分析”“財務機器人——RPA的財務應用”等課程，培養學生用業財融合、大數據思維進行財稅管控與分析，實現知識和技能的遷移。其中“財務共享實務（中級）”對接的是財務共享服務職業技能的中級證書，培養學生能在各業務流程核算崗、運營支持崗，勝任會計核算、數據統計、業務流程設計與優化等工作，掌握業財管理、流程管理和智能設計的能力。

3.3 構建以增強學生職業能力為基礎的實踐教學課程體系

實踐教學課程體系是高職會計專業課程體系的重要環節，以職業能力培養為主線，建立“5-2”模式的會計專業實踐教學課程體系，包括五個模塊、兩個層次的實訓。

五個模塊是由“基本素質與基本能力”“職業基礎與技能”“核心職業技能與考證”“綜合素質與能力”“職業技能拓展”等課程組成。

兩個層次分別為：第一層次包括課程同步實訓和單項實訓，主要是與理論知識相結合的實訓;第二層次包括分崗實訓和綜合實訓，主要是與工作崗位相結合的實訓。

課程同步實訓主要是針對專業知識點的感性認識和技能點的訓練，如基礎會計實訓、管理會計實訓等。單項實訓是一門或幾門課程講授完成后，將不同的知識點和技能點進行有機結合所進行的專項訓練，如成本會計實訓、財務管理實訓等。

分崗實訓是建立一種學習型組織，按照出納、核算、稅務、會計主管等會計工作崗位，分崗對學生進行訓練，并定期輪崗，使每一名學生都能熟練掌握不同會計崗位的實踐技能，提高學生的會計職業判斷能力，如財務會計分崗實訓、納稅實務實訓。綜合實訓包括校內實訓和校外實習，它是在分崗實訓的基礎上，綜合運用會計知識，針對會計崗位群的全部技能所進行的集中訓練，如ERP沙盤模擬實訓、智能云財稅綜合實訓。新增的“智能云財稅綜合實訓”課程，需要引入“1+X”證書制度試點的智能財稅云平臺所開展的業財稅一體化的綜合實訓，通過真實環境下“票天下”“財天下”“金稅師”的業務操作訓練，促使學生專業崗位技能和會計職業判斷力有機給合、課程實訓與創新創業教育有機結合、課程實訓過程與工作過程有機結合，從而實現會計綜合能力培養的教學目標。

會計轉型背景下，要創新會計專業的綜合實訓課程，重視綜合實訓課程在新型會計專業人才培養中的作用。新增“財務云共享實訓”課程，通過校企共建的“財務云共享中心”，依托集核算、報稅、咨詢、管理協同一體的財務云共享實戰平臺，將會計行業最前沿的技術和企業真實票據、賬務引入學校，開展真賬入校的實踐教學。還可利用財務云共享平臺，讓學生在學校和企業“雙導師”的指導下承接當地企業的代稅、代賬、分析、財務咨詢等業務，通過各行業的真實業務對學生進行帶教培養，真正實現從模擬到實操的轉變。通過真賬入校的實踐教學和代理服務，能使高職會計專業學生知流程、懂業務、會核算、會軟件，可以降低學生職業成長的成本，為學生對口就業搭建橋梁，同時為周邊中小微企業提供財務共享服務，進而提升高職院校服務地方經濟的能力。

新技術的變革催化著新經濟業態的產生與商業模式的不斷創新，企業財務向著戰略財務、共享財務及業務財務轉型，財務共享會計變革改變了社會對會計人才質和量的需求，高職會計專業人才培養改革與創新勢在必行。針對高職會計專業課程體系的改革，本文從優化會計專業課程設計理念、構建“以職業能力為核心、書證融通”模塊化的會計專業課程體系、構建以增強學生職業能力為基礎的實踐教學課程體系三個方面提出了優化的思路和舉措，旨在有效解決高職會計人才培養與企業供需失衡的尷尬問題，培養出更多滿足行業、企業需求的新型會計人才。

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