智慧校園背景下新課程實施的實踐與思考

黃幼巖 張展敏 文尚平

【摘要】本文以南寧二中為例，針對智慧校園建設存在的問題，論述智慧校園背景下新課程的實施要通過智慧賦能應對新課程改革面臨的一系列挑戰、形成課程支持的智慧校園建設教學生態系統和信息化的魅力校本課程支持體系，以構建智慧校園的新樣態。

【關鍵詞】智慧校園 新課程 南寧二中

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）23-0034-05

隨著教育信息化2.0時代的來臨，信息化已經成為教育變革的內生變量，融合創新、智能引領是其主要特征。教育信息化在推動教育現代化發展的進程中發揮著重要的、基礎的、引領的作用，隨著人工智能、大數據分析以及云計算的快速發展，現代信息技術加速了教育改革的步伐，也由此拉開了傳統校園向智慧校園轉型的序幕?？茖W技術賦能教育教學改革，必將導致學校學習空間的重構、教師能力的重構以及課程教學一體化變革。結合目前各學校建設的成效來看，智慧校園建設雖然已在物理層面初具規模，但在最為核心的個性化課程資源建設以及課程教學一體化變革等方面，依然面臨著巨大的挑戰。本文基于對南寧市第二中學（以下簡稱南寧二中）智慧校園建設新樣態的探討，進一步思考新課程的實施，增進對智慧教育以及教育信息化的深刻認識，從而把握好普通高中未來發展的方向。

一、智慧賦能是新課程改革面臨一系列挑戰的應然舉措

智慧賦能即通過在智能化上下功夫，大力實施智慧校園建設工程，創造一個有利于教師教學、學生學習的全域覆蓋、全時可用、全程可控的智慧教育新模式。智慧校園建設是促進教學方式和技術裝備深度融合、推進學校課程特色化發展的應然舉措。

（一）開足開齊開好課程，滿足學生多元需求

一方面，信息技術可以解決課程開發與實施的困難?；诤诵乃仞B導向，開足開齊包括“藝體”在內的國家課程，是落實立德樹人根本任務、全面推進五育并舉育人體系建設、促進學生全面發展、培養擔當民族復興大任的時代新人的基本保障。但在有限師資、場地、時空的前提下，如何有效整合、調配資源？如何做到開足開齊國家課程？如果沿用傳統的路徑將舉步維艱，我們應當借助信息技術力量合力解決。另一方面，信息技術可以滿足學生的多元化需求?；趯W生多元需求，普通高中應按需開好校本課程，促進學生個性發展，培育魅力學生。那么，如何在開足開齊國家課程的基礎上做好校本課程的開發？傳統的做法是根據師資條件開課，但這已無法真正滿足學生的個性化發展需求。新課程新教材改革背景下的做法是根據學生需求整合校內外資源開課，但由于學生需求多、開課多，從調研摸底、整合資源設置課程、學生選課到安排上課，過程繁雜，還應當借助信息技術破解。最后，信息技術可以突破選課走班系統性的難題?；谛赂呖歼x科需求，一般開放12種選科選考組合，以滿足學生任選、優選任一組合的需求。但現實中面臨的問題是，為滿足學生12種選課組合的需求，學校需收集大量的摸底調查數據，篩選比對選考組合優勢，如果不借助信息技術也無法破解。

（二）實施課程組織管理，確保選課走班有序推進

選課走班與原來行政班的教學管理方式截然不同，新課程改革需要采取行政班和教學班雙軌運作的模式。那么，哪一個選科組合需要走班，需要分層？如何走班，如何分層？如何安排好分層走班的課表（一班一課表/一人一課表）？如何對走班學生進行考勤管理？如何做好走班學生作業的收發和輔導工作？這一系列問題都需要大量的信息支持，決策者才能做好決策和管理，而這一系列變化大大超過了傳統管理所能駕馭的范圍，應當借助信息技術的支撐才可能破解。

（三）優化課堂教學改革，確保核心素養落地落實

基于核心素養導向的單元教學設計，需要有整體性、系統性的思維模式和信息物化系統支持;實施情景化、沉浸式、體驗式的教學模式，需要有信息統攝技術的支撐;收集課前、課中、課后的學情信息，離不開大數據精準分析與支持;推行課堂有效銜接的學科實踐，更需要跨部門合作、跨學科應用、多技術融合、多渠道聯動，實施精準教學。因此，如果離開了大數據等信息技術做支撐，普通高中將很難優化課堂教學改革。

（四）組織實施教育評價，確保全面育人導向有效

打破唯分數、唯結果論的單一評價，面向學生實施德智體美勞綜合性評價，不僅涉及教師、學生本人、同學、家長和學校等多主體評價，還涉及筆試、口試、表演、報告、作品等多種形式的評價方式。由此，學校組織、實施教育評價，如果光靠人力，相關責任人不僅工作量大、負擔重，而且評價結果不一定準確客觀，而要推行和完善多元評價機制，同樣需要依靠信息技術做支撐。

（五）有效進行成果輻射，確保幫扶示范帶動到位

隨著網絡空間全覆蓋的實現，人類社會已經進入網絡虛擬空間與物理實體空間相融合的發展階段。示范校要想發揮幫扶和示范作用，僅靠傳統的線下活動交流推廣，效果相對有限;尤其是在新冠肺炎疫情常態化情況下，充分借助信息技術，才能夠立體化地推廣幫扶示范成果。

二、課程支持是智慧校園建設實施一體化改革的必然邏輯

智慧校園是智慧教育實踐的中樞，是連通學校教育與家庭教育、實體空間教學與虛擬空間教學的核心。南寧二中以智慧校園建設為契機，融合現代教育技術與課程，整合創新信息化建設，構建智慧校園背景下的“慧教、慧學、慧評、慧研、慧管”的教學生態系統，形成了教師“慧教”、學生“慧學”、教學“慧評”、科研“慧研”、行政“慧管”的狀態，開發了集共同性、選擇性、探究性為一體的信息化魅力校本課程支持體系。

（一）智慧校園建設為學?？沙掷m發展提供了堅實的基礎保障、可靠的物理環境、可進階的一體化平臺

1.強組織抓統籌，為智慧校園建設提供堅實的基礎保障

2021年，南寧二中建立了教師發展中心、學生發展中心、課程發展中心、信息發展中心、拔尖人才培養中心“五大中心”，并主要由課程發展中心、信息發展中心協同推進學校智慧校園建設。課程發展中心、信息發展中心通過任務分解、創建機制、打造信息化教研科研團隊，在縱向融合與橫向擴展中推動學校教研、科研信息化的綜合發展。

2.強架構推建設，為智慧校園建設提供可靠的物理環境

目前，南寧二中完成了智慧校園一期工程建設，包括升級了原來的網絡寬帶，改造了視頻監控、門禁、24小時智慧書屋等硬件設施。智慧校園呈現出的校園環境，皆由大數據物聯網等載體作為核心，為學生和教師提供更為便利和個性化的學習服務和管理服務。為實現“培育魅力師生，建設現代學?！钡霓k學目標，南寧二中依托南寧市智慧校園項目，打造現代化、信息化、智慧化、數字化“智慧校園”，實現城域網寬帶到學校達千兆，無線網絡全覆蓋，優質資源廣泛共享、網絡和信息安全有保障的可持續發展的物理環境，并借助這一強大的物理環境中豐富的數字教學資源和云平臺，探索出以學生為中心的個性化學習、自主學習、探究性學習、協作性學習等新型學習方式。由此，南寧二中基本做到了優化教學內容呈現、便于學習資源獲取、促進課堂交互開展、具有情境感知和環境管理功能的智慧校園新樣態。

3.強融合助拓展，為智慧校園建設提供一體化軟件平臺

南寧二中建設了涵蓋精準教學管理系統在內的“七大模塊”的開放型智慧數字校園平臺，成功對接了OA系統、工資系統、教務管理系統、圖書系統、預約系統、審批系統、食堂消費系統等原有應用，打通原有系統軟件的數據沉淀問題;增加電子班牌、教室無感考勤、生涯規劃、學科潛能、選科服務、選課走班、智能排課、精準教學管理、個性化成績分析、學生綜合評價、教室物聯綜控等11個與新高考密切相關的軟件平臺，開放性的底層架構、良好的接入能力和豐富的擴展性能，為建設智慧化校園打下了堅實的基礎，為智慧校園建設提供了可進階的一體化信息平臺。

（二）智慧校園建設為課程教學改革一體化的構建與實施提供了系統的課程支持

1.構建服務學生自我發展需求導向的魅力課程體系

（1）構建基于南寧二中校標演變而來的魅力課程圖譜

在全面推進智慧校園的建設過程中，南寧二中始終堅持深耕課程，在課程開發與創新中融合智慧校園建設?；诿绹鴶祵W家馬丁·伽德納（Martin Gardner）的多元智能理論和美國社會心理學家亞伯拉罕·馬斯洛（AbrahamH.Maslow）的需要層次理論，依據孔子因材施教、發展學生個性特長的主張，以及借鑒王陽明的知行合一教育思想，南寧二中始終以人為本，關注學生潛能開發，彰顯學生個性氣質，構建了具有二中特色的“魅力課程”圖譜（如圖1所示）。

（2）形成服務學生自我發展需求為導向的魅力課程體系

課程支持是智慧校園建設的核心，課程教學的一體化變革是智慧校園建設的根本目標。南寧二中開發了涵蓋語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、學術拓展類課程、體藝特長類課程、科技創新類課程等8個模塊的國家必修、選修課程，以及涵蓋大學先修課程、公民素養類課程、綜合實踐類課程、國際視野類課程、藝術、體育與健康等6個模塊的校本選修必修課程，共涉及150多門課程。

（3）打造滿足學生任選12種選考科目組合的軟件支持系統群

在全面推進高考綜合改革系列工作中，智慧校園建設為南寧二中推進選課走班工作提供了強有力的技術支持和智慧賦能。此外，南寧二中還建成讓學生充分了解自我先天稟賦、發展潛能、興趣愛好等生涯教育平臺，以及學科潛能、職業傾向、對應高校專業等選科組合軟件一體化平臺。

2.實施雙軌管理，有序推進分層走班教學

一方面，南寧二中根據學校場地空間、師資條件、分班分層、走班設定等因素，通過排課軟件系統輔助設置一班一課表、一生一課表，實現了行政班、教學班雙軌管理，有序推進分層走班教學;另一方面，通過無感考勤系統和電子班牌等一體化聯動，南寧二中妥善解決了走班學生考勤、監控等有序流動管理。

3.推動核心素養導向的課堂教學改革

智慧課堂是智慧校園、智慧教育體系的實踐載體，通過智能設備開展教學活動，體現了教育的基本精神追求。其基本特征是：學習資源智能化、學習主體主動化、學習方式信息化、學習評價立體化。南寧二中在全面推進智慧校園建設過程中，構建了尊重生命、以生為本、有趣生動、注重生成和聯系實際生活，即生命、生本、生動、生成、生活的“五生”魅力課堂教學理念，開發了基于移動終端的一對一互動教學模式。

一是積極推進課堂教學模式創新，促進教師專業化成長。南寧二中積極創設智慧教學模式，借助智能設備在市級層面進行課例展示示范，打造了一批精品課例，培養了一批有想法、可作為的骨干教師;二是探索學科之間核心素養偶聯疊加作用，促進學生全面發展，借助現代化信息技術輔助教學，使得教學目標可視化、教學效果可測化、教學手段可控化，有效培養了學生的學科核心素養;三是從打造智慧教師（慧師）、實施智慧教學（慧教）、培養智慧學生（慧學）和構建智慧平臺（慧研）四個方面，設計以學生為中心的“智慧課堂”模型（如圖2所示）。

（1）打造“智慧教師”

課程是學校教育的核心，教學是學校工作的中心。無論是課程的開發還是教學的實施，主體都在教師。智慧教師是能靈活使用智慧設備、智慧平臺和開發智慧資源的教師。無論智慧課堂的軟硬件設計多么強大，智慧教師作為指導角色的才是智慧課堂的“大腦”。教師的專業化成長，除了受個人的專業自覺影響，學校等外部環境的影響也至關重要。在全面推進智慧校園建設過程中，教學空間的重構對教師的專業發展提出了新的挑戰。南寧二中自2021年成立教師發展中心以來，組建了以教研組長為主導的學科教研團隊，以備課組組長為引領的學科實踐團隊，并通過提供統籌規劃、技術服務的信息支持團隊，逐步形成“二中自主→教研引領→技術支撐”的團隊協作模式。這期間，南寧二中涌現了一批智慧教師。如語文組彭俊姣老師，其“真寫作、真樹人”的寫作課堂教學改革，引導學生以自然真實的情感去觀察真實的世界，用真實的語言去記錄、描寫真實的世界，感悟真知、弘揚文化、啟迪思維、洗滌靈魂、升華人格，使自己成為厚植家國情懷的一個大寫的人;再如，數學組徐華老師，他追求自然生成的課堂教學改革，站在學生的立場，順應學生的認識起點、觀察視角和思維慣性，引導學生用數學的眼光自然而然地觀察真實的世界，用數學的思維去思考真實的世界，用數學的語言去描述真實的世界，培養學生的學科核心素養，潤物細無聲地提升學生的能力、錘煉學生的品行。

（2）實施“智慧教學”

促進教育現代化的本質在于實現人的現代化。南寧二中在智慧校園建設過程中，始終遵循智慧教學的基本思路，推進教育信息化建設，將資源、平臺、工具與學校課程目標和學科教學目標有機融合，讓教育資源既服務于教師的“教”，又服務于學生的“學”，讓靜態的內容性資源與條件性支持資源相融通;與此同時，實現對資源建設、教與學全過程的管理與數據采集，從而全面實現課程與教學的一體化構建。智慧教學環境集成解決方案著重強調教育內容、教學手段和教學方法的現代化，突出課堂教學設計和組織的作用，體現并適應教學個性化的需求，力求提高教師信息技術應用水平、更新教學觀念，致力激發學生學習的興趣和主動性，提高課堂教學的效率和效果，最終促進課堂教學的變革與創新，全面推進智慧教學的建構與實施。

（3）培養“智慧學生”

在推進智慧校園建設的過程中，傳統的以教師、課堂、教材為中心的教學，正在被以學生、場景、資源為中心的教學供給方式所取代，同時對學生的培養提出了新的要求。南寧二中堅持探索項目教學實踐，借助智慧教室、智能學習體驗中心和虛擬仿真實驗教學示范基地，積極探索信息技術在跨學科學習（STEAM教育）、創客教育等教育模式的應用，著力提升學生的信息素養、創新意識和創新能力，培養全面發展的“智慧學生”。

（4）構建“智慧平臺”

智慧平臺應該具備教學呈現方式建議、教學狀態實時預報、智能調整課堂環境的能力。南寧二中構建了個性指導、決策研判、協同備考、教學研討、智慧課堂、教學檢驗、數據分析、個性指導的“七步精準教學”閉環管理體系。一是借助精準教學管理系統，把每一名學生課前導學信息、課中師生教學互動生成數據和課后作業反饋情況進行綜合判斷，為下一節課或者下一個單元的教學設計提供完整的學情信息;二是借助教學質量監控系統，全面掌握學校、年級、班級、學科組、教師、學生六個層面的精準數據分析，通過發揮數據分析優勢，實現學生個性化學情“畫像”和學習方案“私人定制”，逐步改變靠經驗教學為有據教學，實現了因材施教、精準教學。

4.全力推進學生評價體系改革

立體化學習評價的數據性、過程性、動態性、即時性，是智慧課堂中學習評價的新特性。為了改變傳統課程評價過分強調分數的甄別和選拔功能，注重評價指標多元化（用多把尺子量學生）、評價方式靈活化（考試、活動，表演、辯論、作品等）和評價組織形式多樣化（自評、他評、互評、師評等），強化育人增值評價，南寧二中探索通過智慧校園數據中樞，打通學業、活動等成長記錄和學生評價的通道，在學業、健體、藝術、勞動、品德等多方面，不斷累積學生的成長數據，勾勒學生“個人數字畫像”，最終形成學生綜合素養評價報告，以增值評價強化育人功能，用數據為學生成長賦能。

5.助力教育扶智行動，形成廣泛輻射帶動作用

借助智慧課堂系統，南寧二中探索常態化線上線下結合的教育精準扶智模式，通過云課堂、云交流、云培訓，讓學校優質的教育資源得以跨越時間和空間，實現遠程管理協同、教研協同、課堂協同、資源協同、服務協同，助力教育精準扶貧。在魅力課程體系引領下，南寧二中基于智能化教育場景的智慧課程充分發揮信息技術與人工智能的課程應用優勢，營造學生—教師—課程—環境多維交互場景，打造“互聯網+”時代學校信息化發展的新樣態，重構學生學習空間結構，詮釋了智慧校園建設的示范意義。

三、智慧校園建設存在的問題及思考

雖然我國基礎教育智慧校園建設與應用的研究在不斷推進，智慧校園建設在物理層面已初具規模，但不少學校仍然存在對智慧校園建設內涵認識不到位、項目建設缺乏統籌與規劃、平臺應用效果不明顯等問題。

（一）部分智慧校園建設的現實狀態

一是很多學校既缺乏教育信息化的理念，也沒有足夠的財力支撐信息化建設;部分學校雖然有理念、有思路，但沒有相應的財力支持信息化建設。這需要政府職能部門重視并加大投入。二是部分學校有相應的軟硬件支持，能解決局部問題，但缺乏頂層設計，造成信息孤島、數據管理混亂，無法充分整合應用，導致數據和資源浪費，這需要對學校進行專業的技術指導。三是學校有科學的頂層設計，有標準化的數據存取規范，但要有意識地打破信息孤島、有階段性地升級改造、有針對性地解決實際問題，在“互聯網+教育”的實踐探索中逐步實現智慧管理、智慧服務、智慧教學，這也是智慧校園建設共同的愿景。

（二）標準統一、產權清晰是智慧校園建設的重要使命

數據標準化是交換和共享數據的基礎。如何做好學校公益和企業盈利之間的平衡，有力有效地制定基于國家標準、工業標準和學校標準統一的數據標準，任務艱巨，任重道遠。另外，數據產權歸屬是否清晰、數據隱私保護是否到位、數據安全權限劃定是否合理等，是智慧校園建設數據共建、共享、共贏的關鍵。

（三）豐富內涵、深化應用是智慧校園建設的應然要求

一方面，部分學校仍存在對智慧校園建設的內涵認識不到位的現象，體現在智慧校園建設理念滯后、混淆數字校園和智慧校園概念、沒有把握智慧校園建設的目標和重點，存在重硬件輕軟件、重建設輕應用的傾向。另一方面，出現新技術快速發展與教師應用水平不高的矛盾。只有持續推進信息素養提升的全員培訓，使人人會用、處處可用、時時能用，才能實現信息技術與教學深度融合，最大限度地發揮智慧化教學環境的綜合效應。

總之，“互聯網+”時代背景下的教育理念需要不斷更新、人才培養模式需要不斷創新。智慧校園建設是深化普通高中新課程新教材新高考“三新”綜合改革、實現教育現代化的重要舉措，普通高中學校應將智慧教育理念延展到每一個教育環節，逐漸形成基于大數據的可感知、可診斷、可分析、可預測的智慧教育新樣態，為新課程新高考改革注入源源不斷的動力。在智慧校園背景推動下，只有堅持育人為本、融合創新、系統推進及特色發展的原則，堅持以智慧校園信息化環境為基礎，以智慧教育云平臺為支撐，以智慧校園平臺應用為重點，才能充分發揮教育信息化支撐和引領教育改革的作用，從而推動新課程新教材新高考綜合改革。

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（責編 楊 春）