云班課線上線下混合式教學模式在中職教學中的實踐

沈燕秋

【摘要】本文以Photoshop圖形圖像處理課程為例，論述云班課線上線下混合式教學模式在中職教學中的實踐過程，指出云班課線上線下混合式教學通過課前、課中、課后三階段對課程進行改革創新，彌補了線下教學資源的不足和不均，促進教師教學方式的多樣化，全面激發學生的自主學習能力，有效提升學生的綜合素質能力，取得較好的教學效果。

【關鍵詞】云班課 Photoshop圖形圖像處理 混合式教學

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）23-0058-04

近年來，網絡信息技術與市場經濟快速融合發展，對職業教育教學提出了新的要求。2018年，在“新時代全國高等學校本科教育工作會”上，時任教育部部長陳寶生提出要淘汰“水課”、打造“金課”。同年，教育部高等教育司司長吳巖提出本科院校“金課”應具備“兩性一度（即高階性、創新性、挑戰度）”的建設內涵。對中職學校來說，由于學生畢業后將直接面向各種技能工作崗位，因此在中職學校深入改革教學模式，打造高品質的“金課”，淘汰“水課”，切實提高課程教學質量，同樣具有重要意義。

近年來，筆者所在學校的教學團隊開展了基于云班課平臺混合式教學模式在中職Photoshop圖形圖像處理課程的研究與實踐工作，充分利用云班課教學資源，制作微課、PPT、教學案例等，輻射課前、課中、課后三個階段，全方位突破時空限制，實現線上線下協同、課內課外融合、理論與實踐一體的教學模式改革，大大提高了學生自主學習的積極性，取得了較好的教學效果。

一、中職Photoshop圖形圖像處理課程特點

Photoshop圖形圖像處理是計算機類專業的一門專業技術必修課程，是培養學生專業能力的核心課程之一。該課程采用理實一體化教學，具有較強的實踐性和應用性，是利用計算機進行平面設計、網頁設計、美術設計的重要基礎課程，是從事平面廣告設計、包裝設計、裝飾設計、排版編輯、網頁制作、圖文印刷、動漫制作、游戲制作等工作的必備基礎課，也是提高學生審美能力、創新能力、設計能力的計算機應用軟件典型課程。

該課程針對平面設計師、插畫設計師、網絡美工、動畫美術設計師等工作崗位要求，培養學生圖形圖像繪制、圖像合成、特效制作、產品效果圖處理、網頁圖像處理、VI設計等各種技能，要求學生達到“會、熟、快、美”的崗位要求，同時，通過對Photoshop軟件的講授與學習，要求學生能夠熟練處理圖像并靈活創作設計。通過系統學習后，學生應掌握平面繪圖的方法，掌握圖層、通道、路徑等在圖像處理中的應用，掌握常用的濾鏡效果并在創作中應用，掌握圖形圖像的輸出等知識點。此外，在教學過程中，教師需在幫助學生掌握圖形圖像處理的基本理論和基本技能的基礎上，同時培養學生的創新思維、團結協作能力以及健康的審美意識，使學生具備一定的廣告設計能力和綜合創作能力，為學生日后成長為一名優秀的平面設計與制作人員奠定基礎。

二、當前中職Photoshop圖形圖像處理課程教學存在的問題

（一）學時少，學生知識內化時間不足

Photoshop圖形圖像處理課程內容繁雜、深奧，操作工具多，涉及大量的實踐技術和操作，但教學學時相對較少，如我校每周僅安排四節課，學生在有限的時間內無法很好地掌握并鞏固所學的知識及操作技能。

（二）教學模式較為單一，缺乏創新

在實際教學中，大部分教師上課時，還是習慣按照傳統的單一的課堂教學方式進行授課，課堂以教師講解為主，學生操作較少，課堂互動較少，運用信息化手段較少，這些情況既與現代信息技術的飛速發展不相匹配，也難以滿足各種技能崗位的需求。

（三）教學內容較為陳舊

時代在進步，與Photoshop圖形圖像處理課程相關的知識內容、操作技術也在不斷地與時俱進，如果教師的教學素材還是一成不變，還是沿用前幾年的內容，學生自然難以學到新知，教學效果自然不佳。

（四）學生自主學習能力偏弱

學生學習Photoshop圖形圖像處理課程，大部分時候是通過課堂，獲取知識的渠道較單一。而部分學生本身自控力較差，在課堂上開小差、玩手機、聊天等現象普遍，導致課堂無次序、氛圍不活躍，在這樣的氛圍下，學生學習效率低是必然的。

三、云班課線上線下混合式教學模式在Photoshop圖形圖像處理課程中的實踐

為了解決中職學校Photoshop圖形圖像處理課程教學存在的問題，提高教學水平，近年來筆者所在教學團隊依據馬斯洛需求層次理論、布魯納認知結構學習理論、建構主義理論等，結合Photoshop圖形圖像處理課程要求及中職生特點，對Photoshop圖形圖像處理課程教學模式不斷進行改革、創新，通過云班課平臺進行線上線下混合式教學實踐，努力打造高品質的“金課”。

（一）混合式教學的起源及含義

混合式教學起源于美國，美國培訓與發展協會（American Society for Training and Development，ASTD）將混合式學習列為知識傳播產業中涌現的最重要的十大趨勢之一，協會成員Harvi Sing和Chris Reed認為，混合式教學是將“適當的”學習技術與“良好的”學習個性相匹配，在“適當的”時間將“適當的”技能傳遞給“合適的”學習者，從而完成學習的過程。國內最早正式倡導混合式教學模式的是北京師范大學的何克抗教授，他認為混合式教學模式能把傳統教學的優勢和信息化教學的優勢結合起來，將兩種教學組織形式有機融合，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，形成學習優勢互補，以此提高學生的學習效果和教師的教學效果。

（二）云班課線上線下混合式教學模式的應用

云班課是一款基于移動互聯環境的線上教學管理平臺，功能強大，簡單易操作，同時支持手機App端與電腦PC端使用，可以實現師生之間的資源推送、隨時互動以及作業和測驗，為教育教學及學生學習提供了線上平臺資源渠道。

隨著智能設備和互聯網的普及，云班課+混合式教學已成為當前教育教學改革領域的熱點之一。通過云班課+混合式教學，教師可借助移動網絡，開展課堂內外互動教學，創新教學模式，有效提高教育教學效果。課前，教師通過創建云課堂班號，學生加入班課，進行線上學習;課中與課后，教師在網絡平臺發布教學任務、課程資源，創設互動、測試等，使線下的課堂教學與現代網絡有機結合，加大了教學資源的提供，大力推動了師生之間的教學互動，活躍了課堂氛圍，激發了學生的學習內驅力，從而實現教育教學目標。（云班課線上線下混合式教學流程如圖1所示）

1.課前任務：線上激趣導入

上課前，教師根據課程標準、教學目標，將Photoshop圖形圖像處理課程中所要講解的章節以微視頻形式上傳到云班課的班級資源中，設置相應的經驗值，發布激趣型課前任務。例如以《初識Photoshop》為例，在教學之前，教師可將內容分解為Photoshop簡介、操作界面與調整、基礎操作等小任務，并發布相應的微視頻，介紹Photoshop的應用界面和基礎操作，激發學生的視聽興趣，提高學生自主學習興趣，并通過平臺對學生課前任務或測試完成情況的數據分析，提前掌握學生學習進程，調整課程內容，為課堂教學奠定基礎。（教師上傳的課前教學資源如下頁圖2所示）

2.課堂教學：線上線下知識內化

（1）線上課堂互動

簽到互動：課堂伊始，教師可利用云班課簽到功能，進行限時的、一鍵式的、手勢式的課堂點名，改變傳統的花名冊點名方式，這既節省課堂用時，又能提高準確率，可以及時掌握學生的出勤情況。

創建互動活動：云班課有頭腦風暴、測試、輕直播、輕討論、作業等互動活動功能，教師在課堂教學過程中，可以適時地利用云班課活動功能創建相應的互動活動，增強課堂氛圍，提高學生參與度。例如在教學《綜合實訓——設計國慶節海報》一課時，可以先引導學生觀看相關視頻，隨后利用云班課“頭腦風暴”，創設“給偉大的祖國母親送上生日祝福語”的活動（如圖3所示），并讓小組代表總結發表感言;與此同時，利用PPT展示學生課前上傳的國慶海報及教師準備的國慶海報樣板，對海報設計要點工具進行討論分析，學生之間能看到彼此的觀點，互相點評，獲得相應經驗值，教師也能及時給予引導和總結，幫助學生將知識內化。整個過程大大增強了學生的課堂參與度，調動了學生的學習積極性，提高了學生的綜合素質和能力。

（2）線下課堂教學

除了線上任務學習、互動活動，線下的課堂教學也不可缺。課中，教師可根據不同的章節內容，靈活地設計教學方案，結合多種信息化手段，展現不同的授課方式。例如在講解到名片、手提袋等內容的設計時，可使用多媒體投屏圖片、PPT或實物展示等方式，將各種名片、手提袋樣式展現出來，分析其設計結構要點。對鋼筆工具、圖層蒙版這類難以理解又容易混淆的重點、難點知識，可利用多媒體展示相應的微課視頻，詳細演示鋼筆工具、圖層蒙版的操作過程，并上傳到云班課資源中，讓學生能夠在課中、課后反復地觀看學習，這樣既能直觀展現課程教學內容，同時也有利于學生理解和鞏固，全面提高學生的自主學習能力，有效提升教學效果。

3.課后情感升華

課堂教學結束并不意味著學習的結束，課后知識的深入鞏固、拓展升華也同樣重要。云班課線上線下混合式教學很好地延伸了知識的后續拓展，教師在每次課堂教學結束后，都可以利用云班課資源平臺，針對重點、難點及時發布課后作業、教學課件、習題、重難點操作視頻、拓展知識等資源。學生課后可以不受時空限制，隨時隨地登錄平臺打開云班課資源進行鞏固復習，發現問題并及時提問，教師及時利用平臺進行答疑。教師還可以設置課后資源經驗值，鼓勵、激發學生的學習動力，讓學生在快樂中進入自主學習狀態。除此之外，教師還可以利用云班課進行評分。如學生提交作業后，教師可以評分，并與學生互評相結合，增強學生的參與度，提高學生的自信心，達到情感升華的目的。

四、云班課線上線下混合式教學實施后學生學習情況反饋

通過一年多的云班課線上線下混合式教學，筆者所在教學團隊依據云班課中的多維度多形式評價方式，以經驗值形式直觀地呈現出學生在整個學期學習過程中的表達能力、合作能力、學習能力等綜合能力的提升。

云班課平臺能夠以經驗數值清晰地實時記錄每一名學生的行為數據，如資源學習、活動參與、作業完成情況、課堂表現及實訓操作表現等，客觀真實地體現出學生的學習實況（如圖4所示）。通過云班課平臺的數據，教師可以追蹤到大部分學生在課前、課中、課后都能認真自主地學習，積極完成課后作業。

以我校21級計維班為例，該班采用云班課線上線下混合式教學模式上課，期末考試總成績按平時、期中、期末考2∶3∶5合計，教師以經驗值形式給學生打分，并通過該教學模式檢查學生整個學期除請假、病假、技能培訓外有無缺勤現象，這為課堂教學的穩定實施奠定了基礎，也提高了學生平時得分率。除此之外，期中、期末考試成績也體現出計維班級學生實操的熟練性，整體構圖、配色、運用工具等能力都明顯提高，用時短、作品質量較好，最終該班學生期末考試優秀率比其他班級學生高出許多，整體教學水平得到了顯著提升。學生非常認可云班課混合式教學模式，認為教師發布的教學資源非常方便學習，自主學習能力有了較大的提升。

整體而言，基于云班課的線上線下混合式教學模式雖然存在一些不足，如教師在課堂中對手機的管理還存在一定難度，部分學生課前、課后沒能按時完成任務要求等，但從總體上看，云班課線上線下混合式教學模式取得了非常顯著的教學效果，調動了學生學習自主性和積極性，很好地滿足學生對各章節知識點的個性化學習，能夠幫助學生按需選擇學習、查漏補缺、課后反復強化鞏固知識。因此，筆者認為，基于云班課的線上線下混合式教學模式，彌補了線下教學資源的不足和不均，促進了教師教學方式多樣化，讓教學內容更加豐富生動，有助于及時分析、解決教學中遇到的問題，同時能全面激發學生的自主學習能力，有效提升了學生的綜合素質和能力，實現了教學質量的整體提高。

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注：本文系廣西教育科學規劃課題“基于云班課平臺構建混合式教學模式在中職《Photoshop圖形圖像處理》課程的研究與實踐”（2021C787）的研究成果之一。

（責編 藍能波）