低年級寫話訓練如何提質增效

李金云

寫話訓練是作文教學的基礎。有的教師沒有認識到培養學生寫話能力的重要性，采用的訓練方法單一，不能滿足學生寫話訓練的發展需求。那么，低年級寫話訓練如何才能提質增效呢？筆者認為教師應當以學生的天性為出發點，創新運用寫話訓練方法，提高學生的寫話能力。

一、以觀察為支點，激活寫話潛能

教師要善于把握學生貪玩好動、好奇心重、探究欲強等天性，引導學生認真觀察各類新鮮事物，使他們在視覺和情感沖擊下，產生強烈的表達欲望。在開展寫話訓練活動時，教師要重視傳授觀察方法，使學生能夠依托不同的觀察技巧，準確把握事物的變化規律。

以統編教材《找春天》一課為例，學生在初讀文章的時候，即便事先掌握了生字生詞的含義，能夠對文中“我們”尋找春天的事情有所了解，但仍很難理解作者寫作的內在邏輯，即觀察景色的順序。部分學生可能會思考，作者為什么不先寫“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧”，再寫“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧”等問題。這些問題較為隱晦，學生不懂如何提出質疑。若此時教師沒有幫助學生排疑解惑，那么學生很難參悟其中的道理，從而無法提高寫話水平。教師可以結合文章內容，利用多媒體技術展示小草、花朵、樹木、小溪、喜鵲和杜鵑等圖片，要求學生按照由遠及近、由近及遠、由上到下、由下到上等順序，用文字概括圖片中的景物，表達自己的情感。然后，教師指導學生將自己所寫的內容和文章內容進行比較，從中解讀作者的觀察視角，感知語言邏輯的美感。在掌握了觀察方法和技巧后，學生看圖寫話的時候就能做到有條理、有邏輯、有情感。

二、以仿寫為根基，培養寫話思維

小學生寫作能力的發展是從組詞、造句、寫短文開始的，是在模仿中不斷進步的。教師應結合學生的興趣喜好、認知規律、理解能力，以教材中的童話故事或寓言故事為藍本，要求學生根據自己的想象，仿用原故事中的優美詞匯和句子，將其改寫成自己喜歡的小故事。

以統編教材《狐假虎威》一課為例，在初讀文章的時候，大多數學生可以從“狐貍”所做的事情中看到“狐貍”這個狡猾的形象，從中學習為人處世的道理。為了激發學生的寫話思維，培養學生的寫話能力，加強學生對善惡美丑和是非對錯的認識，教師可以讓學生改編這則寓言故事。比如，感覺“狐貍”可恨的學生，可以利用幾句話將課本上“狐貍”從虎口逃脫的故事改寫成“狐貍”聰明反被聰明誤，最終死于虎口的故事，或是“狐貍”沒能利用老虎的威風嚇唬住其他動物，反而被其他動物揍了一頓的故事……在學生改寫故事的過程中，教師要注意指導學生思考作者的寫作邏輯，根據作者的寫作風格改寫故事。

三、以游戲為依托，提高寫話興趣

教師可以采用情境教學法，通過創設豐富多彩、趣味橫生的游戲情境，進一步調動學生寫話的積極性，使學生在情境游戲中練習寫話，積累寫話素材，掌握寫話技巧。

以統編教材《要是你在野外迷了路》一課為例，教師可以利用多媒體技術營造一個真實的野外環境，讓學生從視頻中觀看太陽的起落、樹木的倒影、雪融化的特點等，使學生從中學會如何正確辨別方向。接著，教師編創一個“從野外回家”的小劇本，讓學生以小組為單位，結合所學知識和已有經驗探究回家的策略。學生在交流探討中進行思維碰撞，進一步拓展思維，積累寫作素材。教師制定好回家的策略后，可以要求學生按照劇本的內容，以角色扮演的方式組織學生進行表演，以此激發學生的學習興趣和學習潛能。通過角色扮演活動，學生就會在腦海中積累寫話的素材，寫作的時候就不會產生厭煩情緒和畏難心理了。顯然，這種寫話訓練方式，有利于培養學生的寫話興趣和寫話能力。

四、以比賽為手段，鍛煉寫話能力

教師可以抓住學生渴望得到表揚這一心理特點，組織學生開展寫話比賽活動，讓學生有機會展示自己的才華，在相互糾錯中積累語言知識，在相互借鑒中拓展語言思維，達到提高寫話能力的目的。

以統編教材《祖先的搖籃》一課為例，在講完本課知識后，教師將學生分成四個小組，開展知識比拼活動，旨在鞏固學生的學習成果，主要包括生字的讀音和含義、生詞的含義和用法、文章講了什么內容、表達了作者怎樣的思想情感等。在這個活動中，各小組的學生搶答問題，參加活動的積極性很高，期待得到更多的表現機會。教師以此為契機，組織學生開展寫話比賽活動，要求學生在十分鐘內，結合本篇文章的生字生詞，寫一篇讀后感。待學生完成寫話任務后，教師指導各個小組的成員互相評價讀后感。接下來，教師從中選出錯誤最少、文筆最好的作文做范文，由該文的作者談一談自己的體會，分享寫話的經驗。最后，教師根據學生的課堂表現和寫話成果，表揚寫作上有進步的學生，給予他們更多的支持與鼓勵，使他們感受到學習的快樂，產生更多的寫作動力。對于寫作上沒有進步的學生，教師應當給予更多的關懷，而不是指責，幫助他們克服寫話過程中遇到的困難。

綜上所述，教師應堅持以學生為中心的教學原則，采用多種訓練方法，激發學生的寫話興趣，挖掘學生的寫話潛能，提高學生的寫話能力。