基于革命舊址開展大學生黨史教育的 內在邏輯、現實困境與路徑

王云莉 趙晉鶴

摘要：為了彰顯大學精神，踐行大學之用，將大學生培養為時代新人，文章運用文獻研究法、實地考察法，研究了基于革命舊址開展大學生黨史學習教育的內在邏輯、現實困境、路徑。

關鍵詞：革命舊址;大學生;黨史教育

一、基于革命舊址開展大學生黨史教育的內在邏輯

隨著對革命舊址的保護和利用，以及學黨史熱潮的出現，革命舊址的教育資源作用突顯。革命舊址具有情境性、體驗性的教育特性，所以基于革命舊址開展大學生黨史教育具有重要作用。

（一）革命舊址為大學生黨史教育提供物質載體

革命舊址不僅為大學生傳遞了黨史記憶，還為大學生黨史教育提供了物質載體。革命舊址蘊涵著豐富的革命精神，通過可視、可觸的物質載體可以幫助大學生更加深刻地理解黨史，提升大學生黨史教育的實效性。

（二）現場教學法為大學生黨史教育提供新方法

在革命舊址現場，工作人員可以為大學生講解黨史知識、解答問題，通過圖像、物品、文字等物質載體，向大學生傳遞中國共產黨發展的歷史細節。大學生將已有的歷史知識與眼前真實空間所傳達的歷史知識相聯系，能夠繪制自己的知識圖譜。同時，革命舊址所在地周圍廣泛流傳的歷史故事，從側面豐富了文字器物所表達的歷史信息，通過多元主體的敘述，大學生黨史知識的建構更加豐滿。

高校基于革命舊址開展黨史現場教育，脫離了常規在校學習的情境模式，實現了知識傳播主體的多元化，使教師和學生在這一全新模式中充分發揮自主性，提高師生協同作用的契合度。以平等的師生關系為背景進行潛移默化的黨史教育，使大學生接受紅色文化熏陶，開闊視野，增長知識，從而產生情感共鳴，強化大學生的身份認同，培養大學生的自豪感和責任心。

（三）沉浸式學習為大學生黨史教育提供無縫學習環境

無縫學習是指當學生產生求知欲時，能夠在不同的環境中學習，并且在移動設施的輔助下，學生可以輕而易舉地在不同的學習環境之間來回切換。其本質是將學校內外、課堂內外等知識整合起來，幫助學生實現學習的有效性和完整性。

基于革命舊址的黨史學習教育，為大學生提供了良好的無縫學習環境，通過革命舊址所在地設置的VR、AR、4K修復等科技手段，結合移動終端設備及其手機APP、網站等，引入無縫學習，使學校內、課堂上的抽象理論教育和基于革命舊址的現場教學之間的關系更加緊密，促進“學”提高了在黨史學習的有效性和完整性。

二、基于革命舊址開展大學生黨史教育的現實困境

現場教學已成為大學生黨史教育的重要形式，其中革命舊址為大學生黨史教育提供了物質載體。基于革命舊址開展的大學生黨史教育，不但注重大學生學習過程中的體驗性、互動性和趣味性，而且滿足了大學生黨史知識的學習需求。然而，在開展黨史學習教育過程中，仍然面臨一定的困境。

（一）個人感知與歷史記載有間隙

紅色文化作為中華民族五千年文化發展歷程的重要部分，中國共產黨始終重視紅色文化的宣傳。但是，當前大學生不了解紅色文化，不能深刻感悟紅色底蘊，對紅色文化宣傳容易產生認同偏差。造成偏差的原因有三個：第一，西方國家借助網絡等媒介對大學生進行意識形態侵蝕，削弱了其對紅色文化的認同感。第二，作為生活在和平年代的大學生，難以真正理解“中華民族到了最危險的時刻”的深刻內涵，對紅船精神、延安精神、長征精神、井岡山精神等難以產生情感上的共鳴。第三，大學生參與紅色文化的學習過程存在壓力性，以及對基于革命舊址開展現場黨史教育這一新模式的好奇，真正認學習黨史、了解黨的發展歷程、強化身份認同等為目的的大學生很少。

（二）價值認同與行為實踐不協調

首先，以往通過革命舊址開展黨史教育，游覽形式重于教育內容。高校依托革命舊址開展大學生黨史教育的目的，不僅僅在于瞻仰博物館中的紅色資源，更重要的是傳承革命精神、汲取奮進力量、學習黨史知識。有的高校利用革命舊址開展形式多樣的暑期“三下鄉”活動，利用教師、專業工作人員講解，輔之以革命舊址的基礎設施，看似面面俱到，但是大多數的講解內容只停留在表面，沒有深入挖掘革命舊址的黨史教育內涵。因此，當高校依托革命舊址開展大學生黨史學習教育時，是否可以全方位、多角度、系統性地梳理黨史知識的內涵，是能否開展好黨史教育的關鍵。

其次，革命舊址的時代價值未得到充分挖掘，優質資源的利用率不高。一方面，高校與相關革命舊址的教育合作力度尚顯不足，各高校在依托革命舊址開展黨史知識學習過程中局限于井岡山革命舊址，導致同一地區革命舊址的利用率出現不平衡現象;另一方面，在利用革命舊址開展黨史教育的過程中，高校重體驗、重知識的傳授方式，忽視了與實際生活相結合，致使帶領學生“重走長征路”“憶苦思甜”等教育流于形式，忽略了從思想上教育大學生做到真正的價值認同。

（三）單向輸入未轉為多向交流

第一，基于革命舊址的教學與課堂教育的契合度不高。當前，高校依托革命舊址開展的大學生黨史教育幾乎沒有跳脫出參觀游覽的桎梏，仍然停留在“參觀式學習”的層面，沒有將參觀變為學習。在已有的現場教學過程中，大部分高校以體驗性、趣味性的課程設計為主，通過情景再現、角色扮演等方式傳遞革命精神、講授黨史知識，但這些授課方式更適用于中小學生。大學生的思維方式不同，在學習過程中更需要具有主觀表達的課程，以及更具學理性的授課方式和現場參與形式。

第二，自媒體的興起，使大學生獲取黨史知識的渠道不再局限于課堂。在黨史教育過程中，高校教師需要針對不同層面的大學生展開不同方式的黨史教育。身處物聯網時代的大學生通過自媒體平臺可以獲取到眾多的黨史知識，他們不再是單純地被動學習，也不滿足于教師的單向知識輸入，他們需要教師具備豐富的歷史知識、深厚的歷史底蘊。

三、基于革命舊址開展大學生黨史教育的路徑

基于革命舊址開展大學生黨史教育，為我國高校黨史教育工作開辟了新的路徑，也讓高校黨史教育面臨一定的現實困境。為了全面提高基于革命舊址開展的大學生黨史教育水平，高校應從教育方法、教育內容、師資隊伍等方面入手，解決教育過程中面臨的現實問題，有步驟、有條理地優化和改進教育模式。

（一）運用沉浸式的教育方法，發揮黨史學習的長效作用

首先，依托革命舊址的儀式教育，有助于強化大學生的情感認同?？臻g背景的不同是依托革命舊址開展的黨史教育過程與課堂黨史教育的最大區別，在革命舊址，教師帶領學生參觀博物館、紀念館，進行升國旗、重走長征路、為烈士獻花等儀式，強化學生對重大歷史革命事件的記憶。與此同時，學生沉浸在教師營造的氛圍中，對革命歷史、革命精神產生情感上的認同，最終達到高校開展黨史教育的目的。

其次，教師充分借助VR、AR等高科技手段，再現真實的革命場景，這種沉浸式體驗可以讓黨史知識真正入眼、入腦、入心。

最后，以情化人的教育方法更能突出黨史課程的情感功能與價值功能。黨史教育作為一種思想政治教育，高校不僅需要給學生灌輸黨史相關的理論知識，還要改變學生的認識、觀念等隱性的心理態度。

（二）增添緊扣時事的教育內容，實現黨史學習的現實價值

高校要拓展課程體系，提高黨史課程與革命舊址協同育人水平。在開展黨史教育過程中，高校設計的課程內容應該適合大學生的認知規律，具備更多的時代內涵。我國的革命舊址繁多、分布廣泛，是黨史教育的公共空間，也是高校開展現場黨史教育的優質教育資源，將黨史教育和時事政治教育結合起來，可以貫穿古今、以史為鑒，深入挖掘革命舊址的當代學習價值。

此外，各高校教師應該將社會主義核心價值觀、個人美德、職業道德等自覺融入大學生黨史教育，使依托革命舊址開展的黨史教育不再停留在歷史理論知識的表面。教師挖掘革命舊址的時代內涵、現實意義，提煉真正適合大學生認知規律的教育內容，能使黨史教育真正成為鑄魂育人的鍛造過程。

（三）建立高質量的教師隊伍，營造黨史學習的常態化氛圍

在基于革命舊址對大學生開展黨史教育過程中，師生之間、講解員和學生之間會產生語言、情感、行為等形式的互動，師生之間的良性互動模糊了各自原有身份，使他們在情感互動中實現了平衡等，從而使大學生自主自愿地吸收、傳承黨史知識，而不是被動地灌輸和應答。由此看來，提高教師的互動教育水平，增強教育主體之間的互動性，對大學生學習黨史知識有著重要意義。

在革命舊址開展黨史教育，既是歷史教育，又是思想政治教育。這要求教師不僅具備過硬的教育能力和專業水平，最重要的是思想意識、政治觀念與黨的發展高度一致。此外，與課堂授課方式不同，基于革命舊址的黨史教育要求教師具備非常好的應急管理能力、現場把控水平，能夠利用不同的教育空間渲染學習氛圍，調動學生情緒，以實現教育目標?？梢?，高質量的教師隊伍是高?；诟锩f址開展大學生黨史教育的重要前提和條件。

高校應重視面向大學生群體的黨史教育，依托我國紛繁多樣的革命舊址資源，拓寬課程體系，提高高校與革命舊址協同育人水平，共建實踐育人共同體，培養敢擔當、善作為的優秀大學生，讓大學生在黨史學習過程中，堅定理想信念，勇于肩負歷史使命，為國家富強、民族振興、人民幸福貢獻自己的力量。

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（作者單位：王云莉 陜西國防工業職業技術學院;趙晉鶴? 長安大學）