初中語文多元化閱讀教學探究

薛鳳梅

摘要：閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，激發閱讀興趣、養成閱讀習慣，對學生今后的發展有著重要作用。文章從初中生閱讀現狀和閱讀教學存在的問題出發，探討了初中語文多元化閱讀教學方法，希望通過采用多元化閱讀教學方法，開闊學生閱讀視野，提升學生閱讀品位，豐富學生精神生活。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;多元化

國際閱讀協會曾在一份報告中指出，閱讀能力直接影響到一個國家和民族的未來。教育部頒布的新課程標準也明確提出：“學生要學會制訂閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”可見，增加學生的閱讀數量，提高學生的閱讀質量十分重要。因此，語文教師要有閱讀教學的使命感和責任感，不斷推陳出新，構建多元化的閱讀教學模式，有計劃、有針對性地培養學生的閱讀習慣，提升學生閱讀素養。

一、初中生閱讀現狀

第一，從閱讀內容的選擇來看，初中生正處于獵奇階段，沒有足夠的自制力和選擇能力，再加上沒有人給他們正確的指導，所以他們對書籍的選擇往往全憑興趣。部分學生沉迷于時尚的網絡小說和輕松的漫畫類作品中，導致閱讀能力不強。

第二，從閱讀的動機來看，少數專心于學習的學生是為了增加課外知識的積累，提升語文素養，而大部分學生的動機只是為了消遣，如欣賞言情小說的文筆、武俠小說離奇的情節等，或者是迫于考試、升學等外在壓力，而非源于閱讀興趣等內驅力。也就是說，學生的閱讀目的，要么存在很大的盲目性，要么存在很大的功利性，其目的就是“是否對提高成績有幫助”。

第三，從閱讀時間和數量來看，大部分學生除了教師要求閱讀時才會閱讀，主動閱讀的時間幾乎為零。不僅如此，學生的閱讀數量普遍較少，對外國名著的涉獵幾乎為零。

第四，從閱讀環境來看，很多學生家長因為工作忙或者文化缺乏，對孩子的課外閱讀基本是采取放任態度。部分家長雖然支持孩子閱讀，但他們不知道讓孩子讀什么書，更不知道如何指導孩子讀書。而在教學過程中，教師無法顧及學生的課外閱讀，導致學生對閱讀持消極態度，漸漸把課外閱讀當成一種消遣，完全沒有了閱讀的動力。

通過分析可見，目前，初中生的閱讀現狀并不樂觀。如部分學生沒有養成良好的閱讀習慣，部分學生閱讀觀念陳舊落后，部分學生閱讀量小、閱讀面窄，且一味獵奇求速，閱讀方法簡單。

二、初中語文閱讀教學存在的問題

第一，教師閱讀教學理念落后，導致教學水準降低。傳統閱讀教學長期受到忽視，再加上應試教育大環境的影響，部分教師存在重知識、輕能力的問題，習慣性地把成績作為衡量學生的唯一標準。在這種教育理念的支配下，教師每堂課的精心設計，無形中扼殺了學生的思想。

第二，教師閱讀教學方法陳舊、單一，學生獲取知識艱難。傳統的教學方法經常忽略學生的自主探究能力，有的教師將文中精彩的部分當作題型講解，以練代讀，以講代讀，以教師的分析替代學生的體驗……這一系列的行為都極大地抑制了學生的閱讀興趣，不利于提升學生的閱讀素養。

第三，教師忽視了培養學生的閱讀習慣和閱讀能力。在閱讀教學中，部分教師摻雜了功利性，存在反復讓學生做題的現象。不僅如此，部分教師不重視增加學生的閱讀量，也沒有引導學生樂于讀書、善于讀書，導致許多學生無法根據自身需求開展自主閱讀。

第四，教師忽視激發學生的興趣。在閱讀本文的選擇上，有些教師把課外閱讀看成是提高作文分數的有效途徑，讓學生看《作文大全》等書籍，卻把教材教輔之外的書籍視為閑書，不允許學生看，更不允許學生帶進教室;有些教師讓學生讀的文本要么內容枯燥，要么主題深奧，與學生的認知水平不相符。此類教學行為極大地扼殺了學生的閱讀興趣，導致學生失去閱讀的主動性。

第五，教師對網絡教學的重視度不足。在閱讀教學中，部分教師沒有融入網絡教學資源，甚至部分教師信息技術能力較差，不會使用白板教學，無法引導學生利用現代信息技術學習和拓展相關知識。

從當前我國初中生閱讀的現狀和初中語文閱讀教學存在的問題來看，傳統的閱讀教學方法正在逐漸暴露弊端，無法充分展示閱讀教學的魅力。尤其是在信息技術高速發展的當下，隨著社會多元化發展，教師迫切需要引入多元化閱讀教學理念。

三、多元化閱讀教學的落地生根和反思

多元化閱讀教學是一種重要的教學方法，更是一種思維模式，是閱讀方式和教學策略的多向融合。因此，在運用多元化閱讀教學過程中，教師要結合實際學情，靈活大膽地實踐，并及時做出調整。首先，教師要有計劃性和針對性，堅持循序漸進的原則。其次，教師要大膽突破，勇于創新。每篇文章都有獨特之處，每個學生都有自己的個性，所以教師的教學切忌模式化。最后，教師要充分利用信息技術，給語文閱讀教學提供豐富的信息，為語文閱讀教學做好支撐。下面，筆者結合自身的教學經驗，探究多元化閱讀教學之路。

（一）單篇閱讀教學應目標明確

目前，初中生的閱讀存在很大的盲目性，一般按照教師的要求來閱讀。因此，教師必須目標明確，要有清晰的長遠計劃，三年時間要讓學生擁有怎樣的閱讀素養;其次，教師要針對性地設計課堂層級，引導學生完成每一個層級的目標，讓學生在潛移默化中學習閱讀的技巧，養成良好的閱讀習慣。

以《春》為例，這是一篇優美的散文，特別適合朗讀教學，與小學相比，初中的朗讀要求有所提高，變朗讀為美讀。根據初一學情，教師可以將朗讀設計分為以下幾個層級：①態度認真，端正大方。②吐字準確，朗讀流暢;③聲音響亮，富有節奏;④身心投入，感情充沛。訓練初一學生的朗讀能力時，教師應該循序漸進，不能操之過急，要從基礎訓練入手，以激發學生朗讀興趣為目的。

此外，教師要把朗讀指導的重點落在情感引導上。第一，教師要有意識地引導學生具備主體意識，把自己當成作者，把朗讀當成一種主觀感受的自由表達，將第一段設計為“（我）盼望著，（我）盼望著，（你看）東風來了，（你聽）春天的腳步近了”。第二，要想表達某種情感，教師必須指導學生注意重音問題。所謂重音，就是在傳達感情的時候，為了引起聽者的注意，對某個詞加以重讀的現象。如朗讀第二段中“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”這幾句時，教師要指導學生結合第二段的中心思想，第二段寫的是萬物復蘇的情態，所以要重讀“朗潤，漲，紅”等能體現事物情態的詞語。第三，教師可以播放一些名家朗誦，讓學生在名家的朗讀中，體會如何在朗讀投入感情。

（二）專題閱讀教學應以讀促寫

學生的閱讀面窄、數量少，所以在閱讀教學過程中，教師要充分利用多媒體技術，以專題的形式拓展知識的寬度，開闊學生視野，為學生的寫作提供素材，可以引導學生將課內外閱讀相聯系。以筆者的一次閱讀公開課為例：①讀滋味。筆者讓學生讀《恒久的滋味》，完成相關試題。②聽滋味。筆者讓學生聽西子《人生的味道》的視頻朗誦。③說滋味。筆者要求學生展開想象，仿寫句子。“你的人生畫卷漸漸打開，你品味到：生活是一場戲，上演著人生的悲歡離合;生活是一首詩，描繪著人生的異彩紛呈;生活是 _____，_____。品味生活就是品味人生。”④品滋味。筆者要求學生品讀著名作家張抗抗的《滋味》。⑤寫滋味。中學生活是人生中最美好的一段時光，課堂上獲得知識，軍訓場上揮灑汗水，球場上迎風追逐……這一切，都讓我們感受到生活的幸福和快樂。但是，生活中有時也會有失落、憂傷，有時會感到孤獨、凄涼，這就是人生。筆者要求學生以“ _____的滋味 ”為題，寫一篇作文。

（三）專題閱讀教學應樹立文體意識

“文體意識”是指人們在文本的寫作和欣賞中，對不同文體的自覺理解、熟練把握和獨特的感受，是對讀寫實踐的一種能動的再認識。新課程標準明確提出，學生要了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式，并對各種文體的閱讀提出不同的閱讀要求。因此，教師應注重培養學生的文體意識，并以典型的文本為依托，讓學生明白詩歌、小說、說明文、散文、記敘文、議論文等文體的知識。

小說是源于生活，高于生活的虛構，是用典型環境和具體情節來表現人物。如講授《智取生辰綱》一課，教師可以根據小說的三要素梳理情節，把握人物形象，其余幾篇則讓學生參照《智取生辰綱》的講解，以小組為單位開展探討，并輔之以相應的精彩視頻。文體的明確讓學生有跡可循，而觀看視頻激發了學生對小說這一文體的閱讀興趣。

（四）整本書閱讀教學應激趣引導

新課程標準明確提出：“多讀書，讀整本的書，關注學生通過多種媒介的閱讀。”對初中生來說，名著閱讀是比較枯燥和深奧的，所以想讓整本書閱讀真正落地生根，教師必須充分激發學生的興趣。首先，教師要用心研讀，然后根據不同的文本制訂行之有效的閱讀方法。如《傅雷家書》是一本值得父母和孩子一起讀的好書，所以筆者設計了親子共讀卡，包含精彩摘抄或批注整理、孩子閱讀感悟和父母閱讀感悟三個板塊。又如《水滸傳》，筆者精心設計了一個螺旋上升的閱讀計劃：①聽著名評書家田連元的評書《水滸傳》，繪制108英雄譜，內容涵蓋人物及綽號、被逼上梁山的原因、經典事例概括、最后的結局四個方面。②設置一系列的問題，把閱讀引向深入。③《水滸傳》最大的藝術成就是塑造了一大批鮮活的英雄人物形象，找出你最喜歡的一個，記錄他的人生軌跡、英雄事跡和個性特征，為人物寫一篇小傳。④聽《百家講壇》有關水滸人物的評述，與自己寫作的小傳進行比較，找到差距。

總之，多元化閱讀教學必須從學生的實際出發，與時俱進。教師應摒棄一味守正求穩的思想，勇于探究，以培養學生閱讀素養為目標，不斷激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀習慣，在學生心中播下一粒閱讀的種子。

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（作者單位：山東省聊城市聊城東昌中學）