《旅游歷史》校本課程開發的實踐與反思

卜君哲

新課程改革將中學課程分為國家課程、地方課程和校本課程三級，其中校本課程是指學校自己開發的具有獨特性、多樣性、可選擇性和補充性等特征的課程。開發校本課程，其意義不僅在于改變自上而下的長周期課程開發模式，使課程迅速適應社會、經濟發展的需要，更重要的是建立一種以學校教育的直接實施者（教師）和受教育者（學生）為本位、為主體的課程開發決策機制，使課程具有多層次滿足社會發展和學生需求的能力。

開發《旅游歷史》校本課程的原因

因為個人原因，我曾有機會去過多個國家的城市，如拉丁美洲國家秘魯的利馬、伊基多斯、巴西的里約熱內盧，厄瓜多爾的基多、瓜亞基爾、古巴的哈瓦那、巴拉德羅，北美洲國家美國的奧蘭多、邁阿密、洛杉磯，亞洲國家約旦的安曼、伊爾比德、亞喀巴，泰國的曼谷，巴基斯坦的伊斯蘭堡，非洲國家埃及的開羅。其中，以拉美國家居多，而且在秘魯生活居住過兩年的時間，所以對拉美文化非常感興趣，也了解得比較多。這也是我開發《旅游歷史》這門校本課程的理由，希望通過這門校本課讓更多的學生領略拉美風情，感受大自然的美好，陶冶學生的情操；通過旅游與歷史的結合，提高學生對于歷史學習的興趣，促進學生對歷史、地理知識的整合；同時也為學生拓寬視野，了解不同國家的文化，從而提升對不同國家文化的認同和尊重，并形成一種吸收和借鑒全人類文明成果的全球意識。

開發《旅游歷史》校本課程的科學依據和教育目的

人文旅游資源又稱人文景觀旅游資源，指由各種社會環境、人民生活、歷史文物、文化藝術、民族風情和物質生產構成的景觀，由于各具傳統特色，而成為旅游者游覽觀賞的對象。而我在拉美各國所了解和掌握的語言、飲食、舞蹈、宗教、歷史人物、華僑華人、城市風情、自然景觀等內容，正是人文旅游資源的最好資料。

《歷史課程標準》在第四部分“實施建議”里明確提出：“對歷史課程資源的積極開發與充分利用，是歷史教學順利進行的基礎條件。歷史學科所具有的獨特性質，使其擁有豐富的信息資源。在歷史課程的實施中，教師要強化歷史課程資源意識，因地制宜地開發和有效利用各種課程資源。”因此，我認為拉美各國的人文旅游資源是一種重要而不可多得的課程資源，利用這些人文旅游資源開設校本課《旅游歷史》可以幫助學生補充關于遙遠的南半球各國的歷史背景及民俗風情的知識，提高學生對拉美文化的欣賞力和領悟力，培養學生正確的審美觀，熏陶學生寬廣的胸懷，學會尊重和認同不同國家的文化和習俗，共同探索豐富多彩的世界歷史文化。同時，通過實施校本課程，能夠發展學生以探究能力和創新精神為核心的思維能力，轉變學習方式，促進教師教育觀、課程觀的更新，改善我校的課程結構，并結合本地資源完善和豐富校本課程。

《旅游歷史》校本課程的實踐

設置的主要內容如下 “秘魯概況”，主要內容：地理、歷史、語言、貨幣、宗教、飲食、建筑；“秘魯首都利馬”，主要內容：武器廣場及其由來、黃金博物館；“秘魯華僑華人”，主要內容：唐人街、中華通惠總局及社團、中餐館及其他職業；“秘魯ICA，鳥島和納斯卡線”，主要內容：ICA滑沙、鳥島、納斯卡線（大地壁畫）；“探秘秘魯亞馬遜叢林”，主要內容：印第安人的來源、現代的印第安部落、吊橋、亞馬遜動物；“古巴概況”，主要內容：地理、歷史、語言、貨幣、飲食、建筑、社會主義制度；“古巴特色”，主要內容：老爺車、古巴雪茄、朗姆酒、MOJITO與海明威、冰激凌；“古巴”，主要內容：著名歷史人物—卡斯特羅、切·格瓦拉；“厄瓜多爾”，主要內容：首都風情—地理、歷史、赤道紀念碑、面包山；“厄瓜多爾加拉帕戈斯群島（科隆群島）”，主要內容：歷史、達爾文、大海龜、巖漿隧道、巴拿馬草帽。

教學效果較好的授課方法 第一，傳統講述，傳輸知識。本課采用講授的授課方法主要基于以下幾點原因：一是雖然現在許多國人都踏出國門去旅游，但是大多數會選擇去日韓、新馬泰等鄰近國家，或者歐美這些現代化程度比較高的國家，去路途遙遠的拉丁美洲國家的中國游客還是相對少的。所以對于中國人，尤其是初中學生來說，對拉丁美洲還是比較陌生的，所具備的拉美文化知識也比較匱乏，所以學生能講出來的東西不是很多。二是我校是寄宿制學校，學生除了周末回家其余時間幾乎都在校，上網查閱資料的機會也不是很多，因此授課時我主要根據自己的經歷采取講授的方法。而且《旅游歷史》不能只講旅游，沒有歷史，所以我會利用講述法在教學中穿插歷史、地理知識以及各國的風土人情、自然景觀。這就不用擔心學生在課堂上注意力不集中，因為他們對未知的知識是非常渴望的，所以他們也非常喜歡這種教學方式。

第二，學習西語，進行對話。西班牙語屬于印歐語系羅曼語族西羅曼語支。按照第一語言使用者數量排名，西班牙語為世界第二大語言，僅次于漢語，主要使用于西班牙和拉丁美洲（巴西、伯利茲、法屬圭亞那、海地等地除外），是六種聯合國工作語言之一。我校學生幾乎都沒有接觸過西班牙語，所以我想利用這一課程向他們普及西班牙語。因此，我利用每一節課的課前五分鐘教授學生兩句西班牙語口語句子。為了激發學生的興趣，我會先在黑板上手寫出句子，要求學生模仿抄寫出來，然后再讀出來，引導學生按照自己的方法進行模仿朗讀，進行滲透式學習。一個學期下來學生學會了二三十句話，而且都會讀。在學期末進行兩人一組的對話考核，學生也能完成得很好。實踐證明，學生對于西班牙語的學習熱情非常高漲。

第三，觀看視頻，感同身受。我曾經在拉美各國旅游時錄制了很多視頻，回頭看來這是非常好的歷史課程資源。例如，在秘魯乘坐小飛機觀賞納斯卡線（大地壁畫）時錄制的至今還是個謎的各種圖案；在秘魯探秘亞馬遜叢林時女兒與亞馬遜樹懶玩耍的情景；在秘魯高原湖泊的的喀喀湖錄制的蔚藍的天空和安靜的湖水水天一色的美麗景色；還有關于厄瓜多爾的加拉帕戈斯群島的火山島的錄像……這些都讓學生在看完后有種身臨其境的感覺，仿佛真的看到了神秘的納斯卡線，真正與樹懶玩耍，真正身處與世隔絕的的的喀喀湖……當然我也會下載一些相關視頻，例如，夢野的《行者》既有解說又有圖像，這些經過剪輯的視頻能夠幫助學生更加翔實地了解某些知識，其中有一段關于亞馬遜地區的食人魚視頻，非常逼真地展示了食人魚是怎樣食雞的。再如，我下載了一段有關古巴旅游的宣傳片，并讓學生在看完影片后每人到黑板上寫出一個詞來描述古巴。學生的答案五花八門，但每個詞語都非常貼切，就這樣將一個美麗、浪漫、動感的古巴呈現了出來，然后我再導入正題……實踐證明，無論是自己錄制的還是下載的視頻，對我的授課幫助都非常大，讓課程更加錦上添花。

第四，展示實物，形象逼真。每到一個地方必定會自購一些旅游紀念品留作永久留念，而這些紀念品也成了我的教具。例如，在講到亞馬遜叢林的動物時，我首先問同學：你們知道食人魚有多大嗎？學生們紛紛說出自己的答案：像鯊魚那么大，像鯉魚那么大……此時，我拿出了從秘魯帶回來的食人魚標本，他們看到后大吃一驚，原來能吃人的食人魚只有巴掌那么大。然后，我再給學生講述食人魚到底是怎么樣吃人的，充分調動了學生的積極性。再如，在講到秘魯的糖果時，我給學生們帶去了從秘魯和厄瓜多爾帶回來的巧克力、餅干等小零食，讓學生們吃得意猶未盡。

第五，親身實踐，動手動腦。在《旅游歷史》校本課程的課堂上，我經常采用帶學生親身實踐的方法。例如，在講到探訪印第安人部落時，我先給大家看了一段我與印第安人一起跳舞的錄像，然后邀請感興趣的同學到講臺前和我一起學習印第安人的舞蹈。同學們跳得雖然不是很專業，但都非常高興。再如，在講到古巴首都哈瓦那的幾大廣場時，我給每個學生發了幾張小紙片，要求他們認真聽講，然后在紙片上畫出幾大廣場的結構圖。最終，幾乎所有學生都能夠畫對，這樣一個個廣場就在他們的頭腦里出現了，既簡單又實用。

評價方法 按照學校的規定，校本課程的評價方法需要遵循以下原則：學生出勤情況占最終成績的20%，缺勤2次（不含）以上者將不能取得該門校本課學分；課業完成情況占最終成績的40%，含上課聽講、學習態度、參與熱情、作業質量等；課程結業成績占最終成績的40%，結業考查可采用卷面考試、作品展評、匯報表演等形式；最終成績高于75分者，可取得該門課程學分。基于學校的評價方法，我在實施《旅游歷史》校本課程時主要采取如下評價原則：分數分三部分，第一部分是出勤占20分，第二部分是課堂小測，占40分，第三部分是結業考查，占40分，最終得到75分者，可得到該門課程的學分。這里需要提到的是結業考查，我將學生按照兩人一組分成小組，要求他們按照老師規定的主題抽簽，合作制作一份小報，最終獲得了令我非常意外的教學成果。這些小報記錄了學生們學過的知識，也融入了他們的智慧，更加深了他們對本課學習的印象。

《旅游歷史》校本課程的反思

西語授課，要成系統 從這學期的教學情況來看，學生們對于西班牙語非常感興趣。通過十節課的學習，到結業考查時學生都能應用西班牙語進行簡單的兩人對話，這十分出乎我的意料，甚至還有學生建議老師多教授一些。對于初學者來說，西班牙語相對于英語更加容易入門，主要原因在于這門語言和俄語一樣，都是學會字母發音之后就能很容易讀出所有的單詞。本學期的教學主要是針對口語句子的學習，沒有教授如何發音。到下一學年，我可以嘗試利用第一期來進行字母發音的教學，這樣到第二學期就可以直接教授學生更大容量的句子。西班牙語已經成為世界的第二大語言，從歐洲的西班牙到美洲國家的大多數國家（除了巴西）都在講西班牙語，如果稍懂得一點西班牙語，對學生們了解相應國家的文化會大有裨益。

調整內容，擴大范圍 本學年上下兩期《旅游歷史》課程的教學內容主要涉及以拉美文化為主的國家，實際上，從我所到過的國家和所掌握的材料來看，一共可以設計成三期，兩期以拉美國家為主，一期以亞洲、北美洲和非洲國家為主。這樣學生所接觸到的內容會更加豐富多彩，也可以讓學生從這些國家的歷史人文景觀中體會到各個州、各個國家會有哪些不同，從而讓學生認識到世界不同文化的差異性和共性。所以調整授課內容，拓寬授課范圍是我下一步要做的事情。

與學生共同開發，讓學生走上講臺 新課程改革主張發揮學生的主體作用，反思自己的課程教學學生的主體作用并沒有充分發揮出來。當前大部分學生的家庭經濟狀況較好，很多初中生都有走出去旅行的經歷，所以在教師主講幾節課后，可以充分發揮學生的主題優勢，讓他們也走上講臺，參照老師的講課框架和模式，分享自己的經歷。例如，我在講到珍珠港海戰時，初二（5）班的謝子晴同學主動要求將自己去美國夏威夷旅游時看到珍珠港紀念館的經歷分享給其他同學。通過她的講解，我發現學生的潛力是無限的，他們掌握的人文旅游資源并不少。依靠教師的個人力量，校本課的授課內容會局限在我所去過的那些國家，但如果將學生群體帶動起來，校本課程會更加豐富多彩。

自身知識匱乏，需要多讀書 教師是校本課程的設計者和實施者，但是在課程實施過程中，我發現自己的語言渲染能力明顯不足，往往難以將豐富的人文旅游資源用語言表述出來，達不到預期的效果。所以，我認為只有不斷提高自身的素質，才能保證校本課的成功開展，才能保證校本課程開發的實效。提高教師自身素質的方法有很多，一是要多研習一些理論書籍或參加培訓等，從理念上轉變傳統的觀念；二是要不斷學習專業知識，夯實基礎，提高專業水平。

做成IBOOK電子書，寫成教材 在校本課的實施過程中，我非常認真地查找資料，包括書籍、網絡，也不厭其煩地在我所拍攝的照片和錄像中挑選有用的資料，并撰寫圖文并茂的教案。經歷一個學年的課程，我希望能夠將這些教案整理成教材，就是所謂的校本教材。同時，我希望未來能把每節課都做成IBOOK電子書，用平板電腦來給學生上課，這樣展示效果會更勝一籌。

世界各民族、地區和國家在各自發展過程中所形成的文化均具有其獨到的特色，并為人類文化的發展作出了獨有的貢獻。希望通過我所開發的校本課程——《旅游歷史》，能夠讓學生了解遙遠的南美洲的語言、歷史、地理和文化，鼓勵學生日后走出國門，親眼去看世界，在行走中汲取知識，拓寬視野，發現歷史，感悟歷史，從而培養關注不同種族、不同文化、不同人文精神，在行走中看，在行走中學。正所謂“行萬里路，讀萬卷書”。