把數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生,讓知識主動扎根

許小敏

一堂能超預(yù)期完成教學(xué)目標(biāo)的數(shù)學(xué)課，必定是師生共同努力的結(jié)果，氣氛活躍、節(jié)奏得當(dāng)、互動有效，既是表現(xiàn)，也是結(jié)果。這就要求從“知識課堂”轉(zhuǎn)向“智慧課堂”“對話課堂”，歸根到底，轉(zhuǎn)向“學(xué)生課堂”，真正把課堂還給學(xué)生。這樣的課堂，需要教師在臺前幕后做大量的工作，而教師教學(xué)水平上的提升，也重度依賴這一“備—教—思”的過程。

一、吃透教材、課標(biāo)，整合知識

提高課堂質(zhì)量，打造高效課堂，必須對教材、課標(biāo)內(nèi)容熟記于心。根據(jù)課標(biāo)要求解讀教材、剖析教材，知識點處于什么位置，學(xué)生要掌握到什么程度，在本冊書中對其他知識有什么作用，在數(shù)學(xué)學(xué)科中和其他年級知識有什么聯(lián)系，對其他學(xué)科又有什么作用，根據(jù)學(xué)生年齡特征及知識建構(gòu)的能力整合知識，而不是教材有什么就教什么。這樣，在課堂上面對學(xué)生的“十萬個為什么”才不會卡殼而浪費時間，才能得心應(yīng)手，而且由教師的一個問題往往能引發(fā)學(xué)生的無數(shù)問題，形成課堂對話，如此生成知識的過程，也是把課堂還給學(xué)生的一種形式。

二、對教參一定要有自己的判斷和思考

教參僅僅是參考而已，但部分?jǐn)?shù)學(xué)教師卻完全依賴教參，教參怎么說就怎么教，少有自己的思考、創(chuàng)新，把教參上的內(nèi)容一成不變地轉(zhuǎn)成課堂教學(xué)的內(nèi)容。課堂上常常有這樣的現(xiàn)象，教師說上一句，學(xué)生馬上接下一句，引發(fā)學(xué)生哄堂大笑，導(dǎo)致課堂失控。這樣教師不僅尷尬，而且學(xué)生對這樣的課堂提不起興趣。久而久之，在學(xué)生心里，教師就失去了威信，學(xué)生也會對數(shù)學(xué)學(xué)科知識失去興趣。沒有教師的思考，難有學(xué)生的解放，沒有教師的研究，難有學(xué)生的發(fā)展，沒有教師的轉(zhuǎn)變，難有學(xué)生的質(zhì)疑，沒有教師的創(chuàng)造，難有學(xué)生的創(chuàng)新。

三、根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度決定教學(xué)方法

學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材已經(jīng)懂的，教師只要檢查就可以了。學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材，可以掌握的一些內(nèi)容，就放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后讓他們概括、提煉。在這個過程中，學(xué)生說得不到位、不精準(zhǔn)的，教師要適時點撥。學(xué)生預(yù)習(xí)教材后還是不懂，需要合作學(xué)習(xí)才可以弄懂的，就可以組織小組合作學(xué)習(xí)，通過孩子們頭腦風(fēng)暴的思維碰撞，就會豁然開朗、柳暗花明。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生不懂，討論后還是不懂的，就是教師出手的時候了。通過教師講解，學(xué)生還是半知半解，甚至一頭霧水，就加上實踐。如，把一根繩子對折3次，平均分成幾段？無論怎么講，很多孩子都答不出來，不妨讓孩子拿根繩子來折一折，結(jié)果一目了然。

四、把握課堂節(jié)奏，導(dǎo)思，激趣，促說

課堂上，教師要教會學(xué)生使用教材，學(xué)生要能運用技能學(xué)知識，運用知識學(xué)技能，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

1.要給足學(xué)生思考時間。要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，課堂上要有足夠的時間充分讓學(xué)生獨立思考。這就要求教師用心設(shè)置問題，既要緊扣教材知識，又要適度超越當(dāng)下學(xué)生的水平，而不是機械地看似熱鬧的一問一答。教師拋出一個問題后，不要急于學(xué)生回答，而是給他們足夠的時間和空間思考，這時也許會看到有些學(xué)生閉著眼，其實是在冥思苦想，他們在搜索、整合和問題相關(guān)的知識，他們的腦海中有很多不同的知識在反復(fù)碰撞，當(dāng)碰撞出火花時，也就有了答案。這個過程是學(xué)生獲取知識的一段重要經(jīng)歷，也培養(yǎng)了他們的數(shù)學(xué)思維和邏輯思維。

2.要讓學(xué)生會玩。一堂課，如果是教師滿堂灌或是按部就班地教和學(xué)，學(xué)生學(xué)到的只是淺顯、表象的知識，面對知識的變式運用、遷移就束手無策。如果在一些抽象知識的課堂上放手讓學(xué)生“玩”，他們不拘一格的創(chuàng)新，不僅能真正掌握了知識，還能使課堂大放光彩。如，教學(xué)表面積時有這樣一個題：將一個棱長是2厘米的正方體，和一個長是4厘米，寬和高都是2厘米的長方體重合在一起后，求這個幾何體的表面積。組合幾何體的表面積對于學(xué)生來說是個難點，沒有空間觀念的孩子很難想象幾何體的模型，理解不了要求的表面積包括哪些。所以，我讓學(xué)生利用學(xué)具根據(jù)題目意思轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，再觀察計算。學(xué)生興趣盎然地擺弄著，他們玩轉(zhuǎn)手中的學(xué)具，不同的組合盡收眼底，他們沒有被束縛在固定模式中，而是天馬行空探索，甚至正方體可以拆開的情況都考慮到了，并且每一種組合都分析得頭頭是道。（如下圖所示）（單位：厘米）

從孩子們一言不發(fā)到滔滔不絕，從愁眉苦臉到樂開了花，我知道通過探索，他們已經(jīng)把這個模型刻在腦海中，相信以后遇到類似的題不會抓耳撓腮了。在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，對于枯燥的數(shù)學(xué)課堂本身就是一種轉(zhuǎn)型，學(xué)生動手操作把抽象的問題具體化、情景化、生活化，不僅能解決問題，還能提高他們的實踐能力，建立空間觀念，從而培養(yǎng)空間想象能力。

3.要讓學(xué)生敢說。課堂不僅要讓學(xué)生學(xué)會知識，還要讓學(xué)生敢于和別人分享，敢于發(fā)表自己的見解。相信大多數(shù)教師都遇到過這樣的情況，有些學(xué)生會做題，但就是不會說，或是不敢說，其實我認(rèn)為這是不自信的表現(xiàn)，為什么不自信，追溯根源是沒有徹底、真正地理解知識。所以，教學(xué)上教師不能局限于學(xué)生會做就行，讓學(xué)生互相分享解題方法、思路，在分享時就會發(fā)現(xiàn)自己的問題癥結(jié)，此時學(xué)生相互指正，加之教師適時引導(dǎo)、點撥、反復(fù)摳問的過程，就能對癥下藥，幫學(xué)生排憂解難，從而進一步理解知識。讓學(xué)生會說、敢說，甚至在課堂上辯論，不僅可以加深對知識的鞏固與應(yīng)用，還能提高他們的概括能力、表達(dá)能力，提高他們的自信心。

“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿力量、充滿活力、充滿生命氣息”，把學(xué)生的“學(xué)”放在首位，做到“教是為了不教”，才是真正意義上的把“課堂還給學(xué)生”，從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、獨立性，學(xué)生就會給教師一個又一個意想不到的奇跡。