中國共產黨人精神譜系融入高中思想政治活動型學科三重邏輯

張丹 張春波 金宇晨 林然

摘 要：《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，力求構建以培養思想政治學科核心素養為主導的活動型學科課程。思想政治學科的重要職責便是用黨光輝歷史中形成的偉大精神去鼓舞和激勵學生。因此，中國共產黨人精神譜系與教材的深度融合是提升教學的必然要求。從價值邏輯審視、問題邏輯判斷、實踐邏輯分析三重維度出發，將其融入高中思想政治活動型學科課程教學，進一步豐富教學內容、傳承偉大精神、堅定理想信念、提升學生政治素養，激勵學生在第二個百年征程中擔負起歷史使命。

關鍵詞：思想政治活動型學科;新課程標準;中國共產黨精神譜系

中圖分類號：G41;D64文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2022）08 — 0046 — 04

中國共產黨人精神譜系是中國共產黨人在百年征程中錘煉彰顯的政治品格，是中國共產黨人在百年實踐中孕育踐行的卓越品質，是引領中國共產黨人接續探索、持續奮斗的精神旗幟。高中思想政治活動型學科課程堅持教育與生產勞動和社會實踐相結合，讓學生在社會實踐的歷練中，在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺踐行社會主義核心價值觀。精準探究中國共產黨人精神譜系有機融入高中思想政治活動型學科課程的三重邏輯，不僅利于落實立德樹人的根本任務，又得以在守正創新中增強高中思政學科的吸引力及實效性。

一、價值邏輯：中國共產黨人精神譜系融入高中思想政治活動型學科課程的重大意義

中國共產黨人精神譜系融入高中思政學科教學過程，使其充分與教學內容相結合、加強課堂教學與社會生活實踐相結合。這對于當前新時代中國特色社會主義建設與發展時期，加強高中生的黨史教育、傳承紅色基因、加強文化自信、引領高中生健康成長具有特殊重大意義。利于進一步提高新課標要求下思政學科教師專業素養，充分利用教學資源，符合實際教學需要，利于推動中國精神傳承。

（一）有利于高中生明確社會主義制度優越性

習近平總書記在2019年3月18日召開的學校思想政治理論課教師座談會上強調：“堅持社會主義辦學方向、堅持教育要為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務。”[1]這對我國教育事業的發展目標、總體方向以及新時代教育工作的主要任務提出了新的論述。《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）指出：“高中思想政治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養的綜合性、活動型學科課程。”[2]中國共產黨人精神譜系是中國特色社會主義先進性的集中體現，在融入高中思政學科教學過程中從精神譜系本身出發，作為一個有機整體，利于學生在學習過程中把握其內在的主體邏輯，進一步明確中國共產黨的核心地位。通過中國共產黨人精神譜系的融入，讓高中生回看走過的路，比較別人的路，遠眺前行的路，進一步理解教材中只有社會主義才能救中國，只有中國特色社會主義才能發展中國，才能實現中華民族偉大復興的相關內容。讓高中生更加堅定自己人生之路的發展方向，承擔起新時代青年人為建設中國特色社會主義新時代應付的一份力量。中國共產黨人精神譜系融入高中思想政治活動型學科課程，利于扎實推進立德樹人根本任務，明確教育為黨育人、為國育才，使學生進一步具備政治認同核心素養，進一步明確社會主義制度的優越性。

（二）有利于高中生學習課程體系的主要內容

習近平總書記指出：“隨著我國日益走近世界舞臺中央，我國同世界的聯系更趨緊密、相互影響更趨深刻，意識形態領域面臨的形勢和斗爭也更加復雜。”[3]高中生的價值觀目前正被各種錯誤的社會思潮不斷沖擊著。針對當下具體情況，明確中國共產黨人精神譜系是中國共產黨成立以來系列精神的集中展現，其具體精神內涵在高中思政學科課程內容中分布廣泛的實際現狀，把精神譜系融入教學不僅體現高中思政學科的學科特色，而且有助于師生更好地把握總體思路，理解課程內容，梳理知識脈絡，更有利于學生樹立正確的價值觀念。高中思想政治學科教材《中國特色社會主義》作為傳播中國共產黨人精神譜系的載體之一，有助于高中生在學習過程中了解中國共產黨成立以來，在中國各個發展階段的實踐歷程，同時結合具體的實踐活動，確信社會主義道路代替資本主義道路是不可抗拒的歷史趨勢，使學生在學習過程中明確要堅持中國特色社會主義共同理想，進一步了解中國共產黨人的奮斗歷程，堅決樹立共產主義遠大理想。高中思想政治學科教材《哲學與文化》為中國共產黨人精神譜系的傳播提供了理論價值引導，進一步推動高中生在自主辨析中感悟真理的力量，在馬克思主義理論主導下的學習與實踐，確信實踐是檢驗真理的唯一標準，在日常生活中自覺踐行社會主義核心價值觀。

（三）有利于高中生把握中國精神的核心內涵

習近平總書記指出：“人無精神則不立，國無精神則不強。”中華民族在長期的抵抗、奮斗、復興歷程中培育、繼承、發展起來的偉大中國精神，為中國發展和人類文明進步提供了強大的精神動力。以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，是中國共產黨人精神譜系的重要源泉。中國精神是一個國家理想、智慧、意志、情感、傳統的重要體現，是一個民族賴以生存和發展的精神支撐，彰顯了一個國家的生命力、感召力、凝聚力、戰斗力、創新力。百年來，黨的精神譜系的創造者、踐行者、賡續者，總能根據不同時代的歷史任務和具體要求，煥發出具有鮮明時代特征的精神氣象。尤其在《實現中國民族偉大復興夢》這一章節教學中，明確中國共產黨逐漸成為中國精神最主要的傳承者、弘揚者、創新者，決定了中國精神新的發展趨向，極大地豐富了中國精神的內涵，不斷開辟了中國精神的新境界。將中國共產黨人精神譜系融入高中思政學科教學中，通過教材內容與精神譜系相結合，明確中國共產黨人精神譜系的形成脈絡，讓學生在學習中感悟中國共產黨人的愛國之情、擔當之志和報國之行。使學生在學習過程中明確中國共產黨人精神譜系是頑強拼搏、奮斗進取、愛崗敬業等的精神結晶，是不斷實踐中淬煉和砥礪的中國精神的精華。將中國共產黨人精神譜系融入高中思想政治學科教學，通過利用高中思想政治活動學科課堂主渠道，明確新課程標準下立德樹人的根本任務。把中國共產黨人用濃厚的愛國之情凝聚起的偉大精神、時代之魂傳遞給學生，激勵他們自覺將個人夢想同國家和民族的前途、命運以及自身時代使命緊密結合起來，以強烈的責任心、使命感砥礪奮斗。

二、問題邏輯：中國共產黨人精神譜系融入高中思想政治活動型學科課程存在困境

中國共產黨人精神譜系融入高中思想政治活動型學科，有利于更好地推進立德樹人任務的完成，但在實際融入中國共產黨人精神譜系的教學過程中，由于教師認識深度不足，教學設計及具體實施等環節對教材內容以及學生情況理解出現偏差，導致教學過程呈現淺顯化、片段化和應試化等現象，學生通過學習仍缺乏對其中精神品質的深刻理解，致使學生對中國共產黨人精神譜系少知而迷、不知而盲、無知而亂。

（一）認識階段：專業教師認知深度不夠

高中思政學科教師在教學過程中處于主導地位，將中國共產黨人精神譜系作為一種教育教學資源，融入高中思想政治活動型學科教學過程中時，在對教學內容的理解層面，教師未能深刻把握中國共產黨人精神譜系生成脈絡，未能明確其在新民主主義革命、社會主義革命和建設、新時代改革開放以及現代化建設新時期中作為一系列精神的集中展現價值，導致教學過程中融入環節資源引用生硬、師生互動過程缺失等現象產生。在教學主體層面，教師由于自身年齡、授課年限以及學校培訓情況等具體問題的影響下導致教師在教授過程中，表達方式不夠鮮活，仍然存在由于教師對學生的“不信任”意識導致教師不愿將課堂完全交給學生的情況出現，未能充分展現高中思想政治活動型學科教師主導、學生主體地位。在教學手段利用層面，隨著新時代科學技術的發展以及各類信息傳媒資源的迅猛傳播，高中生接受信息的方式日漸多樣化，但高中思政學科教師在授課過程中仍運用單一的講授方式，在一定程度上影響學生的學習體驗，產生教學效果不佳的現象。

（二）設計階段：議題設計環節挖掘不足

當前，思想政治活動型學科教材依據具體時代背景、任務要求以及學生總體發展規律來編制內容，但是其中輔佐知識理解材料并不能適合每個地方的具體實際。所以在將中國共產黨人精神譜系融入高中思想政治活動型學科過程中在議題的設計方面存在一定的不合理現象。在適用對象方面，沒有充分適合學生的需要，中國共產黨人精神譜系融入教學過程中的議題選擇沒有切實考慮學生的實際情況，不能貼近學生生活實境，未能很好地烘托教學情境，導致學生缺乏熱情，缺少感悟。在針對教材內容來說，缺乏必要及目的性，只是單純為實現新課標的教學任務而設置議題，并沒有充分考慮中國共產黨人精神譜系與高中思政學科教材內容相聯系導致議題缺乏討論的價值，這不僅不能激起學生的學習興趣，甚至適得其反使學生產生厭惡心理。在各個議題之間的設計層面，缺乏邏輯性，引用議題的目的在于讓學生掌握學科知識以及更好地理解中國共產黨人精神譜系的價值意義，但議題多而雜導致學生既沒有完成教學目的，也沒有達到教學提示的關鍵作用，影響學生在學習過程中自主性的發揮，產生對知識以及中國共產黨人精神譜系的疏離感和陌生感，不利于接下來教育教學活動的實施。

（三）實施階段：課程實施環節類型不多

高中思想政治活動型學科要構建學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切相結合的活動型學科課程，這是新課程標準下新的任務與要求。重點將學科內容與教學以及社會實踐活動相結合，使得教材內容活動化。但在將中國共產黨人精神譜系融入高中思想政治活動型學科課程具體實施過程中，教學活動開展類型單一，將教學“活動”與“學科”之間的關聯相割裂。高中思想政治活動型學科課程依托具體的經濟、政治、文化、哲學等學科知識開展活動，具有明顯的高中思想政治學科特質。通過課程活動融入中國共產黨人精神譜系時缺少學科知識的鋪墊，未能讓學生在“做中學、學中思、思中悟”。實施過程重點為開展活動，當前教學實施過程未能明確不同活動形式各有其特點和意義，教師并沒有按照目的性、計劃性、組織性引導學生走出教室，開展調查實踐、志愿活動、職業體驗、研學旅行等習得素養的活動。而僅僅在課程實施中應結合與中國共產黨人精譜系有關的教學內容以及教學目標來選擇單一的教學方法，在實施中呈現輕視課堂活動的現象，忽視了高中思想政治活動型學科課程針對活動提出的具體要求。

三、實踐邏輯：中國共產黨人精神譜系融入高中思想政治活動型學科課程的有效路徑

在教學過程中將中國共產黨人精神譜系融入，需要把握高中思政學科教學的各個環節，要從提高活動型學科課程議題理論旨趣、增強教師闡釋宣傳能力、創新融入方式、構建活動型課堂、優化融入內容呈現方式等方面，把握向度、彰顯溫度、選準角度，進而增強教學的實效性。

（一）以提高教師素養為具體要求，增強教師對中國共產黨人精神譜系的切實理解

習近平總書記強調，辦好思政課關鍵在教師。高中思想政治課教師要想講好中國共產黨人精神譜系，將其融人高中思政學科教學，首先，必須打牢自身專業基礎知識，加強馬克思主義理論和黨史相關專業素養，特別是要加強以中國共產黨人精神譜系為主題的教育培訓活動，進一步加強對精神譜系內涵的理解，不斷增強高中思政學科的說服力、吸引力和感染力。其次，教師除專業理論素養以外，此次新課程標準改革也對教師提出了新的要求，教師在進行活動型學科教學過程中教學設計、教學實施，以及教學評價都要明確學生的主體地位，根據中國共產黨精神譜系的基本內容，將教學內容活動化。在議題的選擇、活動課程的設計開展，以及在對學生加強核心素養發展評價過程中，教師轉變教學方式，在教學過程中加強與學生的互動，在開放和諧的氛圍中進行。教師通過根據中國共產黨人精神譜系推動課堂進行合作學習和探究學習，培養創新精神，進一步提高創新能力。

（二）以設計議題教學為主要抓手，提高學生對中國共產黨人精神譜系的理論認知

議題教學是此次新課程標準下提出的高中思想政治活動型學科課程實施的關鍵點和靈魂。在將中國共產黨人精神譜系融入課程時，要以議題為紐帶，明確其教學提示的關鍵作用。議題的設計要與課本具體內容以及中國共產黨人精神譜系相結合，呈現確定的認知性提示，以及可選擇的活動型提示相結合的教學結構，以此明確培養學生核心素養這一主旨。議題不等同于每節課的課題一樣，而一般為該節課具體內容的教學提示，以生活化情境為切入點，以具體章節知識為主線，比如在講基礎課第二章節第二節愛國主義及其時代要求時，如果只是單純地講授理論重點，介紹愛國主義的內涵作用，學生必定覺得枯燥乏味。這時可以將本章節議題確立為“思考鐵人精神中愛國的具體體現”，通過了解“鐵人精神”是中國共產黨精神譜系中的一種中國共產黨人在上世紀五六十年代的具體表現之一，在高中思政學科課堂中將他的“為國分憂、為民族爭氣”的愛國主義精神和忘我精神中的“寧可少活二十年，拼命也要拿下大油田”“有條件要上，沒有條件創造條件也要上”的艱苦奮斗精神進行宣講，引發學生對中國共產黨人的崇敬和認可，使學生對愛國主義及其時代要求有更加深入的理解。敦促高中生牢記自己的時代使命，為實現中華民族偉大復興歷史偉業不懈奮斗。這樣既豐富了教學內容，加深了學生知識，同時又達到了教學目的，從而提升高中思政學科的教學效果。

（三）以構建活動型課堂為主渠道，加深學生對中國共產黨人精神譜系的現實體悟

盧梭就主張讓兒童回歸大自然，鼓勵他們在活動和經驗中學習。“19世紀末，以美國杜威為代表的學者繼承了這一思想，從兒童的興趣和需要出發，通過開展各種體現兒童主體性作用的活動引導兒童完成課程的學習”[4]。將中國共產黨人精神譜系融入高中思想政治學科課程時，以構建活動型課堂為主要渠道。在活動型課堂主體層面，秉持著尊重學生的經驗、學生的關切、學生的自主選擇的理念，強化學生的主體地位以及學生自行建構知識過程的重要性，尊重學生的身心發展規律。在活動型課堂主導層面，明確教師利用教材與精神譜系之間的深刻聯系，基于高中生思想活動和行為方式的多樣性、可塑性等特點，積極倡導教師轉變中國共產黨人精神譜系融入高中思政學科的教學方式，加強活動型課堂的引導。在活動型課堂具體實施層面，充分利用現代信息技術，拓展精神譜系教育資源和教育空間、把握歷史及現實資源。馬克思認為：“全部社會生活在本質上是實踐的。”通過讓學生利用活動型課堂進行實踐，感悟周邊中國共產黨人在奮戰過程中保留至今的歷史古跡，或者書籍、文字。真實踏入當時的環境，邁入當時的情境，使得高中生在真情實感中把握先輩的英勇，在真實場景中感嘆先輩們的無畏，在真情實感的流露中學習中國共產黨人的精神。明確“共產黨人的初心永遠不能改變，唯有不忘初心，方可告慰歷史、告慰先輩，方可贏得民心、贏得時代，方可善作善成、一往無前”[5]。有助于學生在接下來的學習過程中充分把握有關的知識，深入掌握習近平新時代中國特色社會主義思想，真學真信真懂真用。學生在日常生活以及接下來的學習過程中明確自己當代青年的歷史使命和歷史責任。

將中國共產黨人精神譜系融入高中思想政治活動型學科，提升高中思政學科課程的實效性、吸引力以達成教學目的，必須掌握三重邏輯及內在聯系。從價值邏輯出發，全面把握中國共產黨人精神譜系同高中思政學科教學內容的內在契合價值。以問題邏輯為導向，明確中國共產黨人精神譜系在融入教學過程中，教師以及具體教學環節的癥結所在。將實踐邏輯作為主抓手，堅決落實中國共產黨人精神譜系融入高中思想政治活動型學科教學中的實現路徑。這利于提高學生的學習熱情和參與度，激發學生的愛國情懷，培養學生堅定共產主義理想信念，使他們成為社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。

〔參 考 文 獻〕

[1]陳旭.立德樹人 培根鑄魂—高校思政課改革創新的重要遵循——學習習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話[J].人民論壇，2019（11）：6-8.

[2]教育部.普通高中思想政治課程標準（2017 年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[3]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是，2020（17）.

[4]陳美蘭.活動型思想政治課程：教學設計與實施的理念與創新[J].江蘇教育，2018（75）：21-23.

[5]習近平.用好紅色資源，傳承好紅色基因，把紅色江山世世代代傳下去[N].人民日報，2021-05-16（01）.

〔責任編輯：丁 冬〕