鏈接生活 點(diǎn)亮閱讀

金肇遷

在新課程改革背景下，語(yǔ)文課堂呼喚生活的回歸。一些教育工作者認(rèn)為，在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，只有將文本與生活“鏈接”，才會(huì)激發(fā)文本的活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，提高閱讀的深度和廣度。

一、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)閱讀熱情

激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情是指導(dǎo)閱讀的關(guān)鍵步驟，學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生了積極情感，才能主動(dòng)探尋其中的奧秘，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。基于此，在閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)利用文本中的信息激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生遷移情感，主動(dòng)參與閱讀。然后引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，將自己的印象和文本中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步了解作者的創(chuàng)作特點(diǎn)，同時(shí)跟隨作者的描寫(xiě)重新觀察生活中被忽略的美。

例如在《爬山虎的腳》這篇課文的教學(xué)指導(dǎo)中，教師為了激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀熱情，采取了生活化教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生雖然見(jiàn)過(guò)爬山虎，但是并沒(méi)有細(xì)致地觀察過(guò)爬山虎的腳，不理解為什么爬山虎總是會(huì)鋪滿(mǎn)整個(gè)墻壁。針對(duì)此，教師為學(xué)生播放了關(guān)于爬山虎的紀(jì)錄片片段，讓學(xué)生在視覺(jué)感官的刺激下對(duì)爬山虎的外形，重點(diǎn)是“腳”的特點(diǎn)產(chǎn)生印象。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本閱讀：通過(guò)觀看紀(jì)錄片，你對(duì)爬山虎肯定有了一個(gè)新的印象。想象一下如果你是一個(gè)自然科學(xué)觀的科普人員，你會(huì)用怎樣的語(yǔ)言向前來(lái)參觀的學(xué)生介紹爬山虎呢？這樣的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的熱情，學(xué)生結(jié)合自己的觀察以及生活經(jīng)驗(yàn)，紛紛從不同的角度介紹爬山虎，并通過(guò)閱讀形成情感共鳴。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)首先將生活中的現(xiàn)象用視頻展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要是將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與多個(gè)生活領(lǐng)域進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而不斷拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與綜合性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在參與的同時(shí)能夠自主思考、積極探討，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，語(yǔ)文教師在開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要不斷強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。一方面要在教學(xué)設(shè)計(jì)上合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，如創(chuàng)設(shè)一些有趣的教學(xué)情境、開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)等。另一方面要注重對(duì)學(xué)生的深入了解，掌握學(xué)生的基本學(xué)情，這對(duì)合理安排教學(xué)內(nèi)容有著重要的意義。

二、留意生活細(xì)節(jié)，挖掘閱讀深度

對(duì)生活的細(xì)心觀察是學(xué)生深入品讀文學(xué)作品的關(guān)鍵。但在小學(xué)階段，許多學(xué)生缺乏觀察生活的能力，對(duì)生活的細(xì)節(jié)不夠了解。因此，在閱讀中常常把握不準(zhǔn)作者的用意，難以深入閱讀。對(duì)此，教師在鏈接生活的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己在生活中的所見(jiàn)、所聞、所想，促使學(xué)生將情感納入生活體驗(yàn)中來(lái)，促使學(xué)生深入閱讀。

例如在教學(xué)《麻雀》這篇課文時(shí)，教師為了引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)文章的主題，體會(huì)老麻雀為了保護(hù)小麻雀表現(xiàn)出的那種強(qiáng)大的力量，設(shè)計(jì)了如下預(yù)習(xí)任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察一下生活，看一看動(dòng)物之間表達(dá)情感的方式，你是否也看到過(guò)動(dòng)物界中“母親”保護(hù)“孩子”的例子。在問(wèn)題指導(dǎo)下，學(xué)生細(xì)心觀察生活細(xì)節(jié)，認(rèn)真觀察動(dòng)物，或者通過(guò)短視頻觀察別人鏡頭下的動(dòng)物，形成對(duì)動(dòng)物之間親情的理解，積累自己的生活經(jīng)驗(yàn)。然后回歸文本，理解為什么老麻雀會(huì)勇敢面對(duì)強(qiáng)大的獵狗，進(jìn)而為深入閱讀做好情感鋪墊。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生抓住生活細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，通過(guò)直接或者間接的經(jīng)驗(yàn)，探尋各種生活現(xiàn)象，體會(huì)其中的情感。在觀察生活的基礎(chǔ)上學(xué)生展開(kāi)文本閱讀，遷移情感，生活和學(xué)習(xí)相輔相成，相互促進(jìn)。

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，雖然教學(xué)形式更加靈活了，但是仍然需要注意不能偏離教材，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的拓展。為此，語(yǔ)文教師可以圍繞教材內(nèi)容明確一個(gè)細(xì)節(jié)，圍繞該細(xì)節(jié)開(kāi)展相關(guān)的主題研究活動(dòng)，合理地規(guī)劃研究活動(dòng)。例如，在進(jìn)行《只有一個(gè)地球》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師在完成了基礎(chǔ)的教材內(nèi)容講解之后，可以將“只有一個(gè)地球”作為主題組織學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題研究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣以及對(duì)主題的理解提出一些小的主題。比如有的學(xué)生提出“我是地球小專(zhuān)家”的小主題，還有的學(xué)生提出了“寫(xiě)給全人類(lèi)的一封信”的小主題。語(yǔ)文教師再引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的小主題，圍繞這個(gè)主題進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的閱讀，并在閱讀之后分享自己的閱讀收獲。在這種專(zhuān)題研究活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠收獲更多的知識(shí)，而且綜合能力和素質(zhì)也得到了有效提升。

三、反饋生活體驗(yàn)，勾起閱讀應(yīng)用

鏈接生活，應(yīng)用語(yǔ)文，可以把生活情境引入課堂，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生真切地感受到語(yǔ)文的作用和價(jià)值所在，同時(shí)促使學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，更加深刻地感受生活中的各種情感價(jià)值，促使學(xué)生情感升華，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)鏈接生活，促使學(xué)生積累知識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn)，并將所學(xué)運(yùn)用到生活之中，以便于更好地生活。

例如在《飛向藍(lán)天的恐龍》的閱讀指導(dǎo)中，教師依據(jù)文本的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)綜合性的活動(dòng)，讓學(xué)生在生活化的實(shí)踐活動(dòng)中扮演講解員的角色，為更多的學(xué)生介紹恐龍的歷史。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以把閱讀內(nèi)容延伸到生活中，學(xué)以致用，從而讓閱讀更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。再如在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師圍繞孩子與父母之間的交流設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀體會(huì)說(shuō)一說(shuō)自己在生活中與父母之間的溝通。然后教師利用課后寫(xiě)作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)啟發(fā)給父母寫(xiě)一封信。我們知道，教育的目的是更好地生活。這樣的閱讀可以讓學(xué)生將情感延伸到生活中，重新體會(huì)親情。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)間是非常有限的，課上只能進(jìn)行一些基礎(chǔ)性知識(shí)的教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師可以在完成課上教學(xué)之后，通過(guò)布置合理的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，在課后進(jìn)行有效延伸。例如在學(xué)習(xí)《巨人的花園》這篇課文的過(guò)程中，語(yǔ)文教師在課上可以通過(guò)情境創(chuàng)建，讓學(xué)生能夠充分地參與到角色扮演中，在角色扮演的過(guò)程中通過(guò)切身的感受與體會(huì)，了解巨人的心理變化，深入了解人物的性格特征以及這篇課文的寓意。在課程結(jié)束后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，對(duì)故事進(jìn)行改編，或者對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，可以通過(guò)想象創(chuàng)建一些新的情境。除了對(duì)課堂教學(xué)的延伸之外，綜合性學(xué)習(xí)方式也有多種，比如對(duì)文本留白處的填寫(xiě)、仿句造句練習(xí)等等。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，鏈接生活是優(yōu)化教學(xué)效果的重要思路。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情；引入生活細(xì)節(jié)，促使學(xué)生深度閱讀；回歸現(xiàn)實(shí)生活，促使學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文。這樣才能將閱讀與生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀真正回歸生活。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)新姚小學(xué)語(yǔ)文教師。