創設情境：助推低年級學生的文本閱讀

邵沙沙

西方社會心理學提出，情境是一種“場”，這種“場”不僅指外在的物質的“場”，更指內在的心理的“場”。在小學語文教學中，教師要善于創設情境，激發學生語文文本閱讀興趣，調動學生語文閱讀的積極性，活化學生的語文思維，催生學生的語文“文本”想象，不斷提升學生的閱讀能力，從而發展學生的語文核心素養。

一、情境：催生語言建構與運用

情境教學可以從“語言”“思維”與“審美”三個維度展開。其中，語言的建構與運用是最基本的。在文本閱讀過程中，教師要引導學生揣摩字詞的內涵、意義，從而豐富、深化學生對于字詞的理解。過去，教師對于文本中的字詞通常采用“串講串問”“滿堂灌”的教學方式，這樣不利于學生的理解。情境閱讀，是將學生置于一定的情境中，引導學生進行角色置換，讓學生感受、體驗，從而獲得對字詞的深度理解。

字詞的理解尤其是關鍵字詞的理解還是探尋文本內涵的“秘鑰”。正如著名教育家烏申斯基所說，“一切語言都滲透了外部物質世界的影響”“語言總是在一定的交際環境中使用的”。對于學生來說，字詞不是枯燥的符號，而是一種形象。比如教學部編版小學語文二年級上冊的《狐貍分奶酪》，筆者圍繞課文最后的狐貍的話語“我分得可公平啦”中的“公平”展開教學?！昂偡值谜娴墓絾幔俊痹诮虒W中，筆者讓學生進行情境表演，讓學生站在不同的小動物立場上，用自己的理解去想語氣，想動作，想表達，等等。這里，將學生的動作情境與言語情境、想象情境等有機結合。在表演的過程中，學生飾演的小熊很生氣，而飾演的狐貍卻喜笑顏開。學生將他們之間的對話演變成爭論、抗議。“你可真會分！”這是小熊說的反話、氣話。而“小熊，我分得可公平啦！”這是狐貍一邊掰、一邊咬之后的得意。通過情境表演，學生不僅把握了小動物的形象，更把握了小動物的品格。他們認識到因為小熊斤斤計較，沒有謙讓，所以讓狐貍趁虛而入，占了便宜；同時，認識到狐貍的偽善。在這個過程中，自然地培育了學生的辯證思維，促進了學生審美情趣的提升。

情境是學生語言建構與運用的“發源地”。在教學中，筆者還讓學生用“公平”一詞造句。通過對《狐貍分奶酪》這一課的深入分析、學習，學生對“公平”形成了正反兩方面的認知。在舉例的過程中，有學生能從正面舉例，有學生能從反面舉例。比如“奶奶過生日，我公平地為全家人分蛋糕”“姐姐給我分了一塊小蛋糕，說我人小吃得少，這樣‘公平”，等等。借助情境，學生能理解抽象的字詞句段，能理解課文的主旨。

二、情境：促進思維發展與提升

情境是發展學生思維、催生學生想象的載體。研究表明，小學生尤其是低年級的小學生，往往是用聲音、形象等來進行思維的。情境能賦予符號化的文本以顏色、聲音，從而增添符號化文本的情趣、意義。在小學語文教學中，創設情境，能促進學生思維發展與提升?！扒閯愚o發”，情境還能引發學生的積極情感，讓學生以主人翁的姿態投入文本閱讀之中。

通常教師都會創設多媒體情境、故事情境等，這樣的情境僅僅是一種工具。情境創設還有另外一種方式，這就是創設文本情境。依托文本創設語境，能有效地激活學生的思維。借助語境，學生才能與文本形成一種內在的心靈共鳴、共振，從而讓學生的語文學習由淺入深、由表及里。比如部編版小學語文二年級上冊的《我要的是葫蘆》，語言淺顯，直白，看似簡單實則深刻。其引導學生用“聯系的眼光看問題”，讓學生感悟到“事物之間的普遍關聯”。在課文中，語言描寫有著很重的分量。教學時，筆者讓學生扮演一個“種葫蘆人”的形象，引導學生進行對話，并用動作來表現人物心理。比如“多么可愛的小葫蘆??！”讓學生讀出驚喜之情；比如“快長?。】扉L??！”突出了人物的期盼心理；比如“快治一治吧！”表現了鄰居的焦急心理，等等。在情境表演中，筆者引導學生深入思考：為什么這么喜歡葫蘆的人，到最后卻沒有能得到葫蘆呢？從而讓學生讀出文字的言外之意、弦外之音，感悟到課文所要揭示的道理。

情境教學，應當有利于思維的發展與提升。在《我要的是葫蘆》教學中，筆者還圍繞課文中的“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆”，創設了葫蘆長葉、開花、結果的過程。引導學生進行描述，讓學生模仿表達絲瓜、黃瓜等的開花結果過程。在這個過程中，學生的形象思維、創造性思維等得以發展。

三、情境：引領審美鑒賞與創造

對文本的閱讀，理解字詞的內涵是基礎，發展學生的思維是核心，而引領學生進行審美鑒賞與創造則是旨歸。在小學語文教學中，教師應當創設“形真、情切、意遠、理豐”的情境，引導學生移情感受、想象，讓學生展開審美化的語文學習活動。在活動中，教師要充分調動學生的多種感官，使之協同活動，從而發揮情境的獨特作用。從這個意義上說，情境是學生文本審美鑒賞與創造的重要載體、媒介。

引領學生進行審美鑒賞與創造，教師要致力于將文本的符號、文字等轉化為鮮活、直觀的形象，從而促進學生感知、理解。馬克思說：“人不同于動物，因為人懂得按照美的尺度來進行活動。”比如教學部編版小學語文二年級下冊《開滿鮮花的小路》，要著重引導學生體會課文中表達的美好情愫。教學中，教師既可以引導學生從色彩、香味等方面對字詞進行審美鑒賞，比如“絢麗多彩”“五顏六色”“花香撲鼻”“花朵簇簇”等。也可以結合教材中的插圖，引導學生觀察“房子旁邊有什么”“山坡上有什么”，從而調動學生的閱讀思維，引導學生閱讀想象，激發學生審美創造。在引導學生審美鑒賞、創造過程中，還要結合文本故事的發展，感受鼴鼠先生的情緒變化，從“收到禮物時的期待”到“不識禮物的疑惑”，從“漏掉花種的懊惱”到“看到鮮花的好奇”再到“得知原因的高興”，能讓學生深入感受、體驗鼴鼠先生豐富的心理活動。將故事的情節與人物的內心活動結合起來進行閱讀、想象，能將文字轉化為一個個生動的、具體的、形象的畫面，再加上學生繪聲繪色的童話故事描述，一個個小動物的形象就豐滿起來了。在這一過程中，學生會感受到故事的溫情，會積極分享愛的美好以及生活的幸福。

在語文閱讀教學中，教師要精心梳理文本內容，找準教學的起點，引領學生積極對話，從而找尋語跡，破譯密碼，還原語境，進行審美鑒賞與創造。在語文閱讀審美鑒賞與創造中，有效地提升學生美讀、品悟、積累等諸種能力。審美鑒賞與創造，能讓學生產生愉悅的審美體驗，形成深刻的審美感悟。

情境之于小學閱讀教學具有重要的作用。在情境教學中，學生不僅能獲得知識，更能觸動內在的情感，激發深刻的思維、想象，形成有品位的鑒賞與創造。情境不僅僅是工具，更是一種精神與文化。情境教學不僅僅是一種教學策略、手段，更是學生語文存在的方式。情境教學充分體現了閱讀應當以學生為主體的教學理念，對于提升學生的語文學習力、發展學生的語文素養具有深遠的意義和價值。通過情境教學，學生能充分感受、體驗到語文和語文學習的魅力。

作者簡介：江蘇省南通師范學校第一附屬小學語文教師。