淺談初中語文群文閱讀教學的有效策略

史建妮

群文閱讀作為思維性閱讀教學方式，受到諸多語文教育工作者的關注，并將該種教學方法融入課堂教學實踐當中。與單篇閱讀教學形式相比，群文閱讀教學是將教與學匯集在一起，教師根據學生實際需求科學合理地選擇閱讀文本，并對學生予以適時引導，教授學生多種閱讀方法，使其帶著已學知識對多本書籍進行探究，繼而在閱讀中不斷提升自我思維能力、探索能力以及閱讀能力。

一、初中語文閱讀教學中存在的問題

（一）傳統閱讀單一零碎

以成績論好壞是應試教育的最大弊端，學生學習的主要目的就是應付各類大小考試，致使很多學生在考試時會對古詩詞、重點課文等考點知識強化記憶。但在考試結束后，這些短暫性記憶便猶如過眼云煙，在學生腦海中消失得一干二凈，最終許多學生對語文學科學到什么、認知了解什么完全不知，就連書籍閱讀也是為各類考試所服務，在考試結束后學生便會對過往所學閱讀內容感到陌生?？梢?，這種具有功利性、碎片化的語文閱讀教學方式，不但沒有任何教學效果，還會浪費學生寶貴的學習時間。

（二）學生缺少閱讀時間

受中考影響，許多初中生在校學習期間任務繁重，各科學習都需要花費大量的精力與時間，致使學生無法利用在?？臻e時間大量閱讀。待學生回家以后，各科家庭作業相對較多，且還要奔赴各類補習班，致使學生疲憊不堪，無法靜心閱讀。另外，隨著數碼產品的普及，許多中學生在課余時間，常常將時間、精力浪費在瀏覽手機視頻、參與網絡游戲等休閑娛樂活動中，未能在課余時間安排書籍閱讀，對待書籍閱讀的態度較為敷衍。還有的學生則喜歡用各類閱讀App對某本書進行快速認知掌握，如“樊登閱讀”就是當下青少年最為追捧的書籍閱讀App之一，雖然該種閱讀方式可以讓學生在短時間內掌握某本書的知識框架，了解書中所寫大致內容，但忽略了書籍需要細細品讀、反復揣摩，才能體會閱讀的奧妙之處?？梢?，囫圇吞棗的閱讀方式與未讀沒有任何區別。

（三）灌輸式教學效果甚微

許多教師未能對當前語文改革形勢予以正確認知，仍舊習慣性采用傳統閱讀授課方式，未能對閱讀課程教學模式予以探索，僅是通過灌輸式教學方法，讓學生對各類文學體裁予以強化記憶。要知道，現今語文教學改革需突出學生的主體地位，既要讓學生掌握語文閱讀學習方法，又要讓學生將所學知識予以應用輸出，加深學生對各類閱讀知識點的理解、記憶，以此縮減學生在初三階段的復習時間。然而在實際教學中，許多教師過于注重眼前的教學成效，未能將教學認知著眼于整個初中教學階段，致使灌輸式教學效果甚微，無形中為師生增添教與學的負擔，致使學生對閱讀書籍產生厭煩心理，沒有意識到海量閱讀對語文學習的重要性，阻礙初中語文閱讀教學。

二、初中語文群文閱讀教學的有效策略

（一）合理化選擇文章，優化群文閱讀結構

語文閱讀是創新語文教學的衍生品，教師應根據學生整體語文素養，結合語文教學內容，精選出適合學生進行群文閱讀的相關書籍，并對這些書籍予以整理，使其科學合理地呈現在學生面前。例如，在教學《茅屋為秋風所破歌》時，由于該首詩題材屬于歌行體，詩歌形式自由，格調奔放。針對這一特點，在群文閱讀中，除了讓學生學習該首古詩以外，還可以為學生找來李白的《將進酒》、白居易的《長恨歌》，鼓勵學生大聲自由朗誦，讓學生在朗誦中感受歌行體詩的特點，并對這三首詩歌的異同之處進行分析，讓學生從李白、杜甫、白居易的詩歌中感受大唐由盛及衰的歷史演變過程，加深學生對古詩詞的理解，讓學生在群文閱讀中感受傳統文化的藝術魅力，使其借助古詩詞同古人隔空對話，讓我國古詩詞瑰寶得以良好傳承。同時，在采用群文閱讀教學時，為了拓展學生的閱讀范圍，教師應打破課內教材的局限性，在課外書籍中科學合理地選擇文章供學生進行閱讀。由于初中是構建人生觀、價值觀的重要時期，教師應圍繞“積極、健康、向上”的閱讀準則為學生選擇文章，優化群文閱讀結構，使學生在高效完成語文閱讀教學任務的同時，對網絡海量資訊予以深思明辨，而非人云亦云。為此，教師應對所選擇的文章進行優化重組，突出群文閱讀的教學價值。例如，在教學《背影》一課時，由于教材中歌頌父愛的題材較少，教師可以在課外書籍中以“父愛”為主題組成群文，并為學生選擇《傅雷家書》《無法觸碰的愛》《致父親》《聆聽父親》，使其在書籍閱讀中感受父愛的偉大與無聲，通過中外作者不同的寫作角度，讓學生用心感悟父親對自己的愛。因初中生閱讀時間有限，為了讓學生在短期內對這些書籍予以認知、了解，教師還可采用分組閱讀的形式，要求每個小組選擇一本書開展閱讀活動，摘抄該書中的精彩片段，促使學生通過閱讀分享的方法快速掌握該書的主旨大意，指導學生對已經閱讀的書籍建立檔案，以便學生需要時可以隨時查閱尋找。

（二）豐富學生閱讀量，提高閱讀教學成效

初中階段是學生發展閱讀思維能力的初始階段，許多教師認為閱讀思維能力過于抽象復雜，無法在閱讀教學中予以具體實施，致使許多教師未能在閱讀教學中注重培養學生的閱讀思維能力。針對這種情況，教師應在群文閱讀教學中花費心思，豐富學生的閱讀量，讓群文閱讀為學生打開認知世界的天窗，使其在海量閱讀中逐漸形成閱讀思維能力，并對閱讀材料中的詞語、句子、語境等相關閱讀知識予以理解，學會自行分析作品特點，透過書籍所展現的情感基調，理解作者想要表達的思想感情。也就是說，學生只有掌握上述閱讀方法，才能有效提升閱讀思維能力，充分意識到海量閱讀的重要性，并在教師的引導下對書籍閱讀產生濃厚興趣，學會利用各種空閑時間閱讀書籍。為此，初中語文教師應讓學生了解中高考語文改革趨勢，每月為學生制定閱讀清單，逐漸糾正學生碎片化的閱讀方式，堅持養成閱讀整本書的良好習慣，為學生今后形成終身閱讀習慣夯實基礎。

例如，在教學《孔乙己》一課時，教師應圍繞孔乙己的人物特點以及當時社會背景開展閱讀教學。待學生了解該篇文章的寫作意圖以后，教師可借助《阿Q正傳》中的阿Q、《祝?！分械南榱稚?、《故鄉》中的閏土等同時期具有代表性的文學作品人物，引導學生思考這些人物的相同之處與不同之處，鼓勵學生大膽討論引發這些人物悲哀的主要因素，指導學生在文本閱讀中通過聯系上下文了解整個事件的本質，從中提煉文章精華，促進學生閱讀能力的發展。為了讓學生更好地了解小說故事，教師還應通過問題引導學生討論解答，注重課堂評價環節，使群文閱讀教學成效顯著提升。當學生閱讀完《孔乙己》這篇課文以后，教師可圍繞內容提出若干問題，比如作者為什么將寫作地點設置在小酒館？該篇文章中的主要人物有哪些？每個人物的性格特點又是什么樣的？本篇文章主要講述了幾件事情？等，學生通過對這些問題研究探討，很快理清該篇文章的故事情節?？梢?，群文閱讀教學方法可以推動語文課堂教學環節發展，讓學生在教師循循善誘的引導下，對該篇課文產生閱讀興趣，并通過群文閱讀材料對比，使學生珍惜現在來之不易的幸福生活，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

（三）開展個性化閱讀，培養學生創造性思維

教師開展群文閱讀應將學生設置為閱讀主體，引導學生組織形式多樣的閱讀活動，讓學生在個性化閱讀體驗中感受書籍的魅力，明確自身閱讀觀點立場，使學生在群文閱讀中成為思想認知獨立的個體。為此，教師需在閱讀教學中為學生創造個性化閱讀環境，培養學生的創造性思維，使其在議論探究中提出自己的認知見解，教師則借助提問方式引發學生思考，鍛煉學生閱讀思維能力。小組合作探究是當前群文閱讀較為常用的個性化閱讀方式之一，這種合作學習形式可以提高學生口語表達能力，讓學生在研究討論中碰撞思維的火花，逐漸具備思維構建能力。例如，在教學《屈原（節選）》一課時，因本單元所選課程均以戲劇為主題，為了讓學生更好地了解戲劇這種表現形式，教師還可以為學生選取《雷雨》《茶館》以及《哈姆雷特》等經典戲劇片段，讓學生通過群文閱讀形式了解戲劇文本，揣摩戲劇中的人物語言，思考各個人物之間的關系，以此加深學生對該篇課文的認知、理解。在此期間，教師還可以采用角色扮演的形式，并將班級學生分為四組，自行選擇上述四部戲劇片段，通過對戲劇片段的認知、理解進行表演。待學生表演結束以后，教師還應對每組表演情況進行評價，指出學生表演中的不足之處，糾正學生對戲劇人物的錯誤理解，培養學生的文學創作思維意識。

總之，傳統單一、碎片化的閱讀形式已經無法滿足新課改語文教學需求，致使學生對閱讀教學產生厭煩心理，教學成效不盡如人意。為此，在初中語文教學中開展群文閱讀儼然成為語文教學新趨勢，教師應在該種教學形式上不斷嘗試實踐，根據當前語文高考改革方向，改變傳統閱讀教學形式，在增加學生書籍閱讀量的同時，加快學生閱讀速度，提高學生文章概括能力，促使學生逐漸適應大語文教學，為學生迎戰中考奠定良好的基礎。

參考文獻：

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