關于農村學生青春期心理健康教育的探究

陳斌

農村地區的初中生既面臨身心發展的特殊階段，也局限于農村的環境存在著多樣化的心理問題。因此教育工作者針對農村中學生的心理健康情況要分析當前學生的發展階段，也要主動調整心理健康教育策略。

青春期是個人發展成長的關鍵時期，而青春期的學生處于由兒童向成人過渡的階段，會存在心理上的波動。農村地區的經濟發展水平較為落后，在組織教學實踐工作時也有著教育理念較為落后的問題。大部分初中學校更加強調對知識體系的構建，忽視從素質教育、心理健康教育出發對學生進行全面的發展教育工作。強調知識教學的工作現狀，導致學生在青春期發展關鍵階段難以得到有效引導的問題，當前教學改革不斷深入，農村教學工作要關注教學改革，也要關注從心理健康角度出發針對青春期的學生進行教育引導。

一、農村中學生存在的心理問題

青春期是個人成長發展的關鍵時期，青春期的學生有著心理敏感的特點，大部分中學生由于尚未參與社會實踐，沒有掌握社會交往的能力，所以在個人自我意識逐漸覺醒的階段存在心理脆弱的情況。

部分農村父母對孩子的養育方式較為簡單，而父母對于孩子期望過高會加重孩子的學習壓力。在學習過程中，學生對學習問題、生活問題難以有效解決的情況會讓學生迷茫，影響學生的正常學習、正常生活。

農村中學生除了脆弱、存在自卑情緒之外，也有著不善于交流的特點。大部分農村家長一般不會對學生開展家庭教育。而學生在相對孤立、獨立的環境下自主開展學習影響了學生的溝通能力，教師忽視引導、家長不善培養都導致了學生在青春期不善于交流的發展特征。

二、青春期農村中學生心理健康教育策略

青春期心理健康教育工作的開展要從學校的教學實踐工作出發，體現學生的主體地位，調整教育策略，改善教學方法。在提高教學針對性的基礎上，促進青春期學生心理健康發展。農村地區心理健康教育工作可以采用以下幾種具體的心理健康教育策略。

（一）建立心理教育機制

農村地區學生心理發展有著一定的特殊性，教育實踐環節，教師要對學生的心理工作提高重視，也要強化對青春期學生進行心理健康教育工作，有效引導農村學生正確地認知自己、了解自己，也引導學生在日常生活與他人交往中對個人的行為、情緒、交際方法進行調整。

作為教育工作者，教學實踐工作要主動改變以成績為主的教育觀念。農村地區面臨著心理健康問題突出的特點，因此農村地區學校要通過建立心理健康教育機制的方式，在教學環節主動融入心理健康教育內容，也可以通過開設心理咨詢室與學生開展溝通交流等不同，了解學生的心理發展變化情況，對學生在生活中、學習過程中存在的現實困難進行解決。

學校可以通過對學生建立動態檔案的方式，持續性關注學生的心理健康發展情況，也可以通過及時干預、及時調整、及時矯正心理偏差來促進學生心理健康發展。

（二）發揮家庭教育優勢

個人的發展狀態受到家庭教育的影響，而農村地區家庭教育組織實踐活動存在著教育質量不佳、家長重視程度不足的教育困境。對于農村地區學生開展心理健康教育工作，教師要主動尋求家長的幫助，通過與家長形成教育合力的方式，在教學中對學生進行心理健康引導，使得學生在良好的家庭環境下更好地調整心態。

為了充分發揮家庭的積極作用，家庭教育工作首先要轉變家長的意識，讓家長關注學生，以尊重、關懷學生的態度與方法及時緩解學生在青春期存在的特殊心理情況，在有效的溝通交流下更好地掌握學生的學習情況、發展情況，及時針對學生存在的問題進行指導與解決。

青春期學生存在一定的叛逆心理，因此父母在與其交往的過程中要以平等的態度耐心引導，在充分信任學生的基礎上，不斷調整家庭教育方式。為了提高農村地區家長家庭教育的科學性，教師可以通過與家長進行溝通，了解學生情況，指導家庭教育方式，保證家庭教育在不斷地落實，也在教師的專業指導下，確保家庭教育活動的組織科學性與有效性。

三、結語

農村中學階段要重視學生身心發展特殊性，也要針對農村地區的新式教育困境積極調整培養方案。教育工作者既要明確青春期常見的心理脆弱、不善于交流、自卑情緒等心理問題，也要通過建立教育機制、發揮家庭教育作用的心理健康教育策略，在不斷強化心理健康教育的基礎上，以教育手段的調整、教育方法的改進保障農村地區心理健康教育工作順利進行。

參考文獻：

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