小學主題課程實踐探索與研究

徐輝

一、緒論

（一）研究意義

有好的課程才有好的教育，好的課程能創造適合學生發展的教育。主題課程是將學科間的相關知識打通、融合，形成具有連貫性、漸進性、綜合性、挑戰性的課程，能為學生提供未來成長的最大可能。

本課題研究旨在探索、完善、優化主題課程的實施路徑，設計、實施有利于學生最大成長的課程。在主體課程學習的基礎上，以“引、調、增、組、挖”等方式設計、提煉系列主題課程，并以PBL（指問題式學習或者項目式學習）的教學方法開展學習實踐，實現課內外知識的拓展、聯結與打通，提升問題解決能力，力求改變教材忽視橫向聯結、能力培養的弊端。

（二）研究背景

1.國外研究

主題課程在世界各國均有不同程度的發展，尤以美國的發展最具特色，源頭可追溯到1931年芝加哥大學莫里遜倡導的“單元教學法”。20世紀末期，美國教育家希爾斯倡導“核心知識課程”，主題課程逐漸成為課程實施中的主要模式，實現了學術技能和學科內容知識的平衡。進入21世紀，主題課程的理念認可度逐漸提高，歐美以及亞洲各國紛紛開始實踐層面的新探索，出現了各種各樣的主題課程，比如法國的“研究性學習”課程、韓國的“現實生活”“探究生活”“快樂生活”課程、日本增設的“綜合學習時間”課程等。總體而言，各國的主題課程研究在理論和實踐層面都已取得豐碩成果。

2.國內研究

我國最早研究主題課程的教育家陳鶴琴提出的“五指活動課程”，將主題課程貫穿于各類活動。隨著國家課程結構的調整，主題課程研究逐漸豐富，開始從各角度加以探討，如顧小清的《主題學習設計——信息技術與課程整合的實用模式》、王洪席的《新課程背景下主題式課程模式開發初探》以及竇桂梅的《“主題教學”的思考與實踐》等。國內已有的主題課程研究，在教育領域分布上從學前教育到高等教育，從特殊教育到普通教育均有涉獵。課程類型上，在綜合實踐活動課程和分科課程中均有體現，但較少涉及跨學科整合。

我國的主題課程研究近幾年有了明顯進步，但目前仍落后于世界先進水平，主要存在的問題有：研究者對學前教育階段主題課程的關注要遠遠高于小學教育或其他階段，對于小學主題課程的研究還需要深入；主題課程的研究多集中在實踐操作，理論研究較為匱乏；實踐層而且多集中在學科內課程整合，學科限制性較強。

本課題研究是學校“三主”課程體系下的主題課程實踐研究，不僅有學科內某一類知識的整合主題，也有學科間就某一社會現象、實際問題的融合主題。無論哪一種主題，均采用PBL項目式學習展開操作研究。

3.研究問題

在學校“三主”課程建設的背景下，基于兒童生活經驗，提煉、梳理、整合學科內和學科間主題課程，形成適合學生成長的主題課程體系，探索小學主題課程的實施路徑、方法、策略。

4.研究方法

本文采用文獻法對前人研究成果分析總結，了解課程規劃的研究程度，借鑒以往的研究經驗，結合本校實際制定的研究方案。通過觀察法、問卷法、訪問法，對學生、教師、家長進行跟進調查，分析本文實踐成果，根據實際效果分析不足，從而不斷改進學校主題課程規劃方案。采用經驗總結法、行動研究法，針對研究中的典型案例、現狀成果對比，分析原因，提出并不斷完善方案，根據課題研究方案中具體的課程規劃，邊學習、邊實踐、邊探索、邊總結，使理論與實踐、成果與應用有機結合起來。

二、主題課程設計實施

主題課程在小學階段的實踐應用是建構小學生整體人生觀、世界觀和價值觀的手段，是促進其自主學習的有效方法。我校遵循兒童立場，以“我”為出發點，從“我與自己”“我與社會”“我與自然”“我與文化”四大領域向外延伸，提供豐富的課程供給，形成適合學生成長的教育新生態。

（一）確立小學主題課程設計主體

知識大爆發的時代已到來，學生需要的不再是儲存知識，而是自主學習的能力。因此，出現了因學而設計、以學為中心的教學變革，學生成為學習的主人，教師真正成為學習的參與者、設計者、組織者、引導者、合作者，引起了學習方式、課堂結構的深刻變化。目前基于項目的主題課程組有15個，如電影課程、閱讀課程、繪本課程等；有基于興趣的主動性課程組42個，如剪紙、足球、啦啦操、打擊樂等。

（二）構建小學主題課程建構思路

我校提出課堂變革三步走策略，即學什么？怎么學？學得怎樣？圍繞學的課程、學的課堂、學的評價，提出“三主”課程建設體系（見表1），即：基于學科的主體性課程、基于項目的主題性課程、基于興趣的主動性課程；課堂實施因人而異，探索有思考力的課堂，讓學生成為一個全面的探究者；建立評價分析數據庫，診斷學生獲得，運用大數據及時發現學生潛能，調整培養目標，調整課程的實施策略。

在主題課程的內容架構上，教師將每個主題按照學生的年齡特點、興趣愛好設置了階梯性、針對性的分主題，學習內容以這些主題為核心展開，不斷拓展學習的廣度和深度，根據不同學生的基礎和能力延展知識，讓每一個學生都能在自主與挑戰中保有對世界的好奇，成為全面的探究者。

（三）探索小學主題課程實施路徑

學校主題課程實施圍繞以下幾個步驟展開，形成了課程開發的實施路徑，并在實踐中得到了檢驗。實施路徑如圖1所示。

（四）明晰小學主題課程設計內容

基于目前國內課改現狀、學校教育事實和教師教育教學水平，通過深入實踐、鉆研、探索，建設適合學生發展的學科“三主”課程和德育“三主”課程。目前，學校成立學科工作室8個，基于項目的主題課程組30余個，基于興趣的主動性課程組42個。如學科方面的游戲課程、電影課程、閱讀課程、繪本課程、泡泡課程、新生課程、成長課程、百天課程、紙服裝課程、冬奧課程、四季課程、生日課程等，德育方面如節日課程、二十四節氣課程、美德課程等。

1.“我與自己”課程

在“我與自己”課程設計方面，教師從“認識自己”“完善自己”“成長自己”“綻放自己”等內容出發，尋找“自己”成長的支點，并設計開發了與“自己”相關的系列課程，讓每一個學生都能花開獨特、燦爛綻放，讓每一個學生的童年都能點亮。如新生課程、成長課程、百天課程，是圍繞兒童發展需要所開設的主題課程，主要針對從幼兒園剛剛進入校園的小朋友，引導他們從小朋友順利過渡到小學生。

生日課程，是圍繞探索學生成長的秘密，發現藏在日子里的數學。全校學生用貼紙記錄下自己的生日，結合自己年級所學統計知識，經歷了收集數據、整理數據、統計數據、分析數據、得出結論的過程，各小組再以自己喜歡的方式來展示、繪制統計圖等，學生不僅能將所學知識應用于實踐中，還能透過數據看到背后更本質的內容，學習力、探究力也能得到充分鍛煉。

除此之外，我校還針對不同年級、不同興趣的學生設計了趣味體育、思維訓練、生命教育等方面的主題課程，讓學生充分地認識自己，發展自己，成為優質自己。

2.“我與自然”課程

在“我與自然”課程設計方面，教師從“游戲童年”“四季變化”“勞動種植”“觀察發現”等內容出發，走進生活的“自然萬物”，感受生命生長的無限樂趣，讓每一個學生都能學在自然，細致入微地觀察，天馬行空地想象。如山楂課程圍繞植物生長成熟的過程，讓學生在勞動中體驗收獲的喜悅。歡聲笑語摘山楂，娓娓道來講山楂，聚精會神畫山楂，妙筆生花寫山楂，手腦并用做山楂……教師努力創設在生活中學習的情境，讓學生走進自然、親近自然，發現自然的美，并在實踐中主動探究，不斷深化認知。

除此之外，還有以季節為抓手的四季課程，如“我和秋天”主題課程分為齊聲話秋、舞動贊秋、童音唱秋、巧手捏秋、五谷知秋、妙尺量秋和落葉繪秋七個部分，讓學生從多學科、多角度去認識秋天、感受秋天、表達秋天。像這樣的課程在我校的日常教育教學中十分常見，學生從“自然萬物”中接受了吐故納新的力量。

3.“我與社會”課程

在“我與社會”課程設計方面，教師從“愛為底色”“責任擔當”“感恩有你”“童年有夢”等內容出發，以“社會”為切入點，感受責任、擔當、規則等品質，讓每一個學生都能堅定、勇敢、勤奮、善良……與美好的品質相伴，讓生命閃光，綻放童年，給童稚的心靈插上新綠。如在德育課程梳理中，教師提煉友愛、有愛、禮貌、禮儀、規范、規則、責任、擔當、自立、自主、堅持、堅毅、陽光等核心詞，并圍繞核心詞展開主題課程的學習。

愛的教育，讓學生在“愛”中感受愛、理解愛、傳遞愛。包括愛的禮包、愛的符號、愛的手勢、愛的游戲、愛的課程、愛的味道。

感恩有你，讓學生理解父母、老師以及身邊其他重要人的辛勤付出。媽媽的愛偉大、純粹，老師的愛沁潤心脾，呵護和陪伴著學生成長。

像這樣的“我與社會”的課程還有很多，如“誠實”“勞動”“智慧”等，圍繞核心詞，教師設計了相應的課程內容供學生體驗探究。

4.“我與文化”課程

在“我與文化”課程設計方面，教師從“紙課程探究”“帳篷里閱讀”“全國運動會”“民族音樂廳”等內容出發，讓每一個學生都能與美好的品質相伴，讓生命閃光，綻放童年，給童稚的心靈插上新綠。

例如，紙課程探究，以“紙”為主題，從紙的科學、紙的文化、紙的美麗、紙與運動、紙與服裝等內容進行多學科融合的課程探索，在實踐中讓“學”更加生動。

帳篷里閱讀，讓學生在喜歡的地方，以喜歡的方式投入閱讀。除此之外，教師還設計了繪本閱讀課程、閱讀有光課程等，基于兒童身心發展特點，緊扣語文核心素養，引導學生從寫繪本、講繪本、學繪本到編創繪本，讓學生在無形中學會傾聽與表達，學會堅持與勇敢。

民族音樂廳，奏響和諧的樂章。我校音樂課程結合中段學生學情，依托藝術組老師，緊密圍繞民族音樂教學展開了項目研究，引導學生針對彝族、藏族、漢族等九個民族進行了項目式學習。除此之外，我校還在武術、科技、國學等方面為學生設計了豐富多彩的課程體驗活動，讓學生可以自主選擇學習“菜單”。

（五）建立小學主題課程評價機制

在主題課程實施中，教師需要借助量表進行客觀、有效的監控，不斷調整、完善、提升。表2為主題課程設計成果評價量表。

三、結論

小學主題課程的設計與實施，符合新課改精神的要求，有利于充分發揮探究性課程的價值和作用。本文通過學校“三主”課程建設背景下的主題課程研究，得出以下主要結論：

（一）主題課程從問題出發

在設計與實施中，應以提出并解決問題為根本目標，強調完成真實的事項，在策劃、組織、設計、調研、創作等方式中設計學習，促進學生深度學習，實現核心素養發展。

（二）主題課程要循序漸進

主題課程具有遞進性，是一個循序漸進、逐步深入的過程。在開展主題課程時，教師應精心設計課時教學，通過話題探究，不斷深入講解。同時，教師要注重課程實施形式的多樣化，不斷激發學生的學習興趣，提升學生的學習效率。

（三）主題課程需統籌協調

小學主題課程設計與實施應注重整體性，形成體系求真務實，探析主題課程的實施途徑最重要的是結合實際。教師應結合具體的教學內容和學生的學習需要，圍繞學生“學習力”“表現力”“創造力”的提升，來創設主題探究情境。此外，主題課程的時間安排、課時設計、內容把握等需要統籌協調，即將同一個主題的知識點整合在一起，然后圍繞其組織學生展開主題探究。

（四）主題課程促深度學習

小學開展主題課程，能促進學生自主思考與探究，打造“有思考力”的課堂。因此，教師應當根據具體的教學內容和學生的實際情況，設計行之有效的教學策略，通過主題課程培養學生核心素養，為學生的長遠發展打下堅實基礎。

小學主題課程的設計與實施，有利于促進知識的整合和綜合運用。學生在真實的情境中，發現問題、解決問題，通過主題展開體驗式探究，不僅調動了學生學習的積極性，還有利于學生綜合素質的提升，促進其學習力、表現力、創造力的發展。