新冠肺炎疫情背景下大學生人類命運共同體意識的培養

摘? 要：新冠肺炎疫情防控背景下大學生人類命運共同體意識的培養有利于培養大學生的“共同利益觀”“共同責任觀”“共同治理觀”的價值導向，有助于厚植愛國主義情懷， 增強大學生思想政治教育的說服力，有利于培養大學生的責任及擔當意識。針對當前人類命運共同體意識的培養形式僵化與互動簡單，因材施教與覆蓋面的局限性等問題，高校要貼近大學生，摸索出更多的互動方式，拓寬教育活動范圍，激發學生的主動性，加強培養大學生人類命運共同體意識。

關鍵詞：人類命運同共同體意識;困境;培養;大學生

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）24-0056-04

人類命運共同體思想是以中國自身發展引領人類進步的國家話語意識的深刻表達[1]，新冠肺炎疫情的發生更加證實了其提出的正確性，“放眼全世界人類抗擊疫情的艱難性與曲折性，沒有任何國家、組織或者個人能夠獨自應對人類面臨的各種挑戰，也沒有哪個國家能夠退回到自我封閉的孤島”[2]。截至2021年3月，中國已向150多個國家和13個國際組織提供抗疫援助，為34個國家派出36支醫療專家組，加入了“新冠肺炎疫苗實施計劃”，向80個國家和3個國際組織提供疫苗援助[3]。在此背景下，向大學生宣傳好中國抗擊疫情情況，加強人類命運共同體意識的培養迫在眉睫。學術界主要從思想政治教育的角度就如何讓人類命運共同體思想“進學生頭腦”展開研究，但是從國家培養人才大局出發，高校如何培養人類命運共同體意識的研究較少，本文擬對此進行研究。

一、疫情防控背景下大學生人類命運共同體意識培養的意義

在抗擊新冠肺炎疫情背景下，人類命運共同體已不再抽象，而是關于人類自身命運、安全和未來的必然要求。對大學生而言更是如此，對大學生進行人類命運共同體意識培養具有十分重要的意義。

（一）有利于培養大學生的“共同利益觀” “共同責任觀” “共同治理觀”的價值導向

“發展不平衡是當今世界最大的不平衡”[4]，當前新冠肺炎疫情還未結束，各國經濟進入下行期，環境問題、戰爭問題層出不窮，人類命運共同體理念所遵循的“共同利益觀”“共同責任觀”“共同治理觀”正是解決這些危機的良方。“人類命運共同體理念的獨特之處在于，其遵循唯物史觀的基本原理，超越現行資本邏輯主導下全球治理體系的剝削本質，在此基礎上探索一條符合人類社會發展規律的歷史之路”[5]，它是立足于人類社會發展規律和趨勢，在當今中國所處的百年未有之大變局的背景下提出來的，昭示著“共同利益觀”“共同責任觀”“共同治理觀”的價值導向必然在世界發展過程中實現。

對大學生進行人類命運共同體意識的培養，既適應了高等教育事業的發展，也是把大學生培養成新時代社會主義建設者與接班人的需要，又能使大學生在社會發展過程中起到創新性和模范作用，使人類命運共同體思想接“地氣”，有利于增強大學生對社會主義制度和文化的自信。

（二）有助于厚植愛國主義情懷，增強大學生思想政治教育的說服力

大學生思想政治教育不是簡單的校內教育，還受許多其他因素，如社會因素、家庭因素以及國際因素等的影響。當前國內外很多敵對勢力妄圖對我國進行“和平演變”，大學生更是他們“演變”的對象，因而要讓大學生堅定社會主義信仰和愛國主義信念，就必須要讓大學生切實感受到社會主義制度的優越性、中國政府的擔當以及中國人民的偉大。2013年9月和10月，我國提出的“一帶一路”倡議引起世界多國的積極響應，既為周邊國家解決了很多就業問題，又促進了經濟的發展，為構建人類命運共同體做出了巨大貢獻。

人類命運共同體思想“繼承并發展了馬克思主義愛國主義思想，彰顯了全球化時代愛國主義思想的寬闊視野和人類擔當，充實了當代中國愛國主義的時代主題，是愛國主義思想鮮活的實踐模式”[6]。

新冠肺炎疫情在世界各地的肆虐讓各國和各地區政府都認識到要最大程度降低疫情風險就必須加強合作。中國以實際行動積極援助其他國家和地區，對他們加強醫療救助，充分實踐“一帶一路”合作機制，為國際社會提供各類醫療人才和醫療技術援助。

同時，我國還大力促進物資生產，盡力向各國或各地區提供醫藥原材料和防疫物資等，積極同聯合國與世界衛生組織等進行合作共同抗擊新冠肺炎疫情。這些既可以為大學生的思想政治教育提供現實案例，增強思想政治教育的說服力，又可以厚植大學生的愛國主義情懷。

（三）有利于培養大學生的責任擔當意識

中國自古就有“達則兼濟天下”“為天下謀太平”之說，對大學生進行人類命運共同體意識的培養有利于提高大學生的責任擔當意識。新冠肺炎疫情暴發后，中國對其他國家的醫療援助和抗疫經驗的提供為維護人類的共同發展所作的貢獻有目共睹，充分體現了中國的責任擔當。

“構建人類命運共同體，既是世界各國的一致行動，也是全球青年的共同擔當”[7]，大學生作為社會主義建設者與接班人應胸懷天下、勇于擔當，在自身發展、國家發展以及世界發展中承擔更大的責任。當前全球化遭遇保護主義、單邊主義、民粹主義等逆流盛行，導致矛盾激化，人類命運共同體作為促進世界共同發展的方案體現了中國的責任感，培養大學生人類命運共同體意識也有利于培養大學生的責任擔當意識。

二、大學生人類命運共同體意識培養面臨的挑戰

在抗擊新冠肺炎疫情背景下，大學生不但要關注自身和中國，而且還要有世界意識，要關注世界其他國家和地區的發展。隨著中國國力的增強，中國的話語權開始提升，開始為如何構建人類命運共同體理念努力，但當前還面臨許多挑戰。

（一）趣味教學困境：形式僵化與互動簡單

“趣味教育可以有效地提高學生學習的主動性和創造性，更好地發揮他們的主體性”[8]，對大學生進行人類命運共同體意識的培養是對大學生進行思想政治教育的重要組成部分，因此趣味教育對大學生人類命運共同體意識培養亦是必要的。

當前人類命運共同體意識的培養形式僵化，究其原因，其一是當前人類命運共同體理論等均側重于理論性，大學生難于理解，“填鴨式”或“灌輸式”教學使得課堂沉悶，師生缺乏互動，學生難以將注意力集中在課堂上。其二是教學方式過于注重課堂授課方式，內容寬泛，極少針對國際局勢以及具體事件與人類命運共同體思想相結合進行針對性講授。其三是教學案例陳舊、乏味，無法激起學生的興趣。“00后”大學生生活在多元、開放、錯綜復雜的社會，教師未抓住這一時代特性，教學案例陳舊、乏味，不可避免地導致大學生在課堂上難以集中注意力，對人類命運共同體意識的培養效果不佳。

（二）教育活動窄化困境：因材施教與覆蓋面局限

教育活動是教師和學生的主要任務。在培養大學生人類命運共同體意識的過程中，教師要根據“00后”大學生的特點和中國的國情制定教育目標，高校領導和教師都是大學生人類命運共同體意識培養的主體，但是他們并沒有科學展開相關教育活動。

其一是他們沒有建立起相應的工作機制，導致各教育部門無法形成協同機制。其二是他們認為人類命運共同體是政府的事情，與自身和大學生無關，導致教師和大學生對人類命運共同體意識培養的積極性沒有調動起來。其三是他們在案例選擇、邀請嘉賓以及培養形式等方面都體現出迎合大學生滿足視覺、聽覺、感覺和知覺的趨勢，雖然這會吸引大學生對人類命運共同體理念的興趣，但過于追求娛樂化，反而喧賓奪主。其四是教師培養方式脫離現實，照本宣科，無法做到因材施教。

（三）教育成果虛化困境：方式單一與自主意識缺乏

科學研究表明，有意識、有目的地接受教育，教育成果才更為顯著。大學生是接受人類命運共同體意識的主體，他們易受政治觀念、個人發展潛力、學習能力等方面的影響，“我們通常認為大學生的知識水平和主觀能動性越高，思想政治教育的實效性就越強的觀念已經發生了變化。能夠在新時期對國體、政黨高度認同，能夠在學習和受教育的過程中產生情感的共鳴，往往更能收獲思想政治教育的實效性”[9]，但是當前大學生由于認知有限，學習缺乏主動性。

隨著中國特色社會主義進入新時代，大學生接觸國際社會的機會越來越多，面對國際上各種因素以及由此產生的價值觀與人生觀變化的影響，不可避免地影響到大學生人類命運共同體意識的培養，影響到大學生學習和實踐的主動性。另外，許多高校的人類命運共同體意識培養平臺單一，基本都是在教室中聽課，缺少網絡視頻平臺，不能針對不同學生進行差異化教學，缺乏靈活性和時效性，不能及時互動，方式單一。

三、疫情防控背景下大學生人類命運共同體意識培養的策略

高校既要認真分析培養大學生人類命運共同體觀念的需求，努力獲得大學生的認可，牢牢把握正確的價值觀導向，又要遵守法律規章，傾聽大學生聲音，及時調整培養思路。

（一）注重趣味教學：靈活采用多種教學形式，增強師生互動

首先，教師要靈活采用多種教學形式，教學語言要風趣幽默。如教師可采用啟發式教學、案例教學等形式，在講解新型冠狀病毒疫情案例和人類命運共同體知識時多用網絡流行語和俗語等，也可適當地采用身體語言進行展現。

其次，在上課前教師要多了解時事政治和社會熱點，尋找趣味性的教學資料以及抗擊新冠肺炎疫情案例、人類命運共同體素材。在教學過程中，教師將二者有機結合，闡述給學生聽，也可播放關于抗擊新冠肺炎疫情案例和人類命運共同體素材的相關趣味視頻，引起大學生的關注和共鳴。既讓大學生了解人類命運共同體的內涵、邏輯和意義，又可以借此講清楚中國和世界面對抗擊新冠肺炎疫情的重重困境以及構建人類命運共同體的必要性。

最后，要增強師生互動。一方面，教師可以把教學內容分成幾部分，讓各個小組進行研究，并把研究成果在課堂上進行匯報。教師在大學生匯報后進行評價，與他們交換彼此的看法。另一方面，教師可以多組織學生進行趣味性的教學活動，如可讓學生分成幾組，分別扮演各國、聯合國以及聯合國的各個組織，就環境保護問題和新型冠狀病毒疫情的處理進行探討和辯論。

（二）拓寬教育活動范圍：增加教育活動的覆蓋面，做到因材施教

針對不同的大學生進行分層培養，以各國在處置新型冠狀病毒疫情的政策、行為和結果為例，結合人類命運共同體相關理論進行教學。

其一是高校的各部門工作人員應認識到構建人類命運共同體理念并不只是外交部的事情，要建立相應的工作機制，并組織各相關機制形成協同機制，調動他們的積極性，增強教育活動的覆蓋面。

其二是要組建對大學生進行人類命運共同體理念培養的專業化教師隊伍，提升教師人類命運共同體理念培養綜合素養。“教師的知識儲備、政治素養、人格魅力、師生之間的人際關系漸漸成為教育活動的決定性因素，這些因素不僅可以對學生曉之以理、動之以情地進行教育，還能推動思想政治教育向著良性循環、持續漸進的方向前進”[9]，教師要培養自身的專業性，要有豐富的人類命運共同體理念知識和關于新型冠狀病毒防護的知識儲備，才能提升學生培養效果。

其三是通過建立網站、官方微博帳號、微信公眾號等方式，針對大學生的特點、興趣和愛好，組織有利于培養人類命運共同體意識的校園文化活動，結合各國抗擊新冠肺炎疫情案例引導大學生樹立人類命運共同體理念。

其四是要加強對學生的因材施教。在案例選擇方面不能一味迎合大學生娛樂化的喜好，而是要結合現實進行培養，如以各國在處置抗擊新冠肺炎疫情的情況為例，讓大學生深刻體會構建人類命運共同體的必要性和可行性。圍繞大學生人類命運共同體意識培養寓教于樂的需求及責任擔當需求，高校應整合自身資源，帶動視頻平臺和網絡課堂，提高培養形式的靈活性，從專業性和規范性的角度督促大學生加強對人類命運共同體意識的理解。高校視頻應遵守平臺規則，遵循社會主義核心價值體系，線上線下要執行一套標準。在培養過程中，高校要強化社會責任和國家責任，讓大學生不忘中國傳統歷史文化，尋找自我與國家、社會、世界的聯系，尋求自身的價值，從而推動大學生對人類命運共同體思想的認可與認同。

（三）教育成果提質增值：豐富成果形式，增強大學生的人類命運共同體意識

教師要努力對自身教育成果提質增值，既要豐富對大學生人類命運共同體意識培養的教學成果形式，也要豐富其研究成果形式。

其一是教師要提高人類命運共同體意識培養的教學質量，用短視頻、微電影的方式向大學生展示，讓大學生“學有所獲”。短視頻和微電影既能起到宣傳防疫的作用，讓大學生懂得正是在災難面前有無數人的無私奉獻才能取得抗疫成效，又能讓大學生認識到構建人類命運共同體的必要性。教師要充分利用此特點，培養大學生合作共贏、共生共榮意識。讓大學生意識到新冠肺炎疫情防控單從某一地區、某一國家進行防御是不夠的，要形成“抗疫共同體”才能進行有效抗疫。

其二是教師要把自身對構建人類命運共同體的教學研究成果通過畫展、演講、學術報告的方式向學生展示，讓大學生感到“學有所得”。

四、結語

在新冠肺炎疫情防控背景下，對大學生人類命運共同體意識的培養，既有利于引導大學生的社會主義價值導向，也有利于對大學生進行愛國主義教育， 更有利于提升大學生的責任感。教師要把中國抗擊疫情故事和人類命運共同體相關理論結合起來進行教學，既要注重教學的趣味性，又要拓寬教育活動范圍，注重豐富教育成果形式，激發學生學習的興趣，培養大學生人類命運共同體意識，為國家培養合格的人才。

參考文獻：

[1] 孟維杰. “后疫情時代”構建人類命運共同體的心理學思考[J]. 蘇州大學學報（教育科學版），2021（01）：82-87.

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[4] 習近平. 習近平談治國理政（第三卷）[M]. 北京：外文出版社，2020：433+460+493.

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[7] 習近平主席在聯合國教科文組織第九屆青年論壇在巴黎開幕賀詞[N]. 人民日報，2015-10-27.

[8] 陳博. 趣味教育與大學語文教學[J]. 語文學刊，2010（11）：134-135.

[9] 高欣，郭燕斌. 新時期思想政治教育在大學生培養中的實效性分析[J]. 人才資源開發，2020（02）：45-46.

（薦稿人：夏永華，湖南理工學院副教授）

（責任編輯：羅欣）

基金項目：湖南省2018年度湖南省教育廳科學研究課題“大學生‘人類命運共同體意識的培養研究”（課題編號：18C0644）。

作者簡介：徐偉紅（1977—），女，博士，長沙民政職業技術學院馬克思主義學院講師，研究方向為思想政治教育。